李沛玲

【摘要】語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。由此可見，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。本文就是從搭建小學(xué)生語言訓(xùn)練橋梁的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語言訓(xùn)練 ?搭建橋梁 ?過河

語文是一門研究語言和文字的學(xué)科。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點(diǎn)。所以語文學(xué)的好的學(xué)生，不僅要卷面分高，還要能說會(huì)道。但在平時(shí)的語文課堂上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。會(huì)說的學(xué)生特別會(huì)說，不會(huì)說的學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì)說。這就好比是過河，有的學(xué)生會(huì)游泳可以順利抵達(dá)河對岸。而有的學(xué)生不會(huì)游泳，就需要老師給他們搭建語言訓(xùn)練的橋梁。

語文課上常見的語言訓(xùn)練形式有：造句、仿句、命題說話等等。

造句相對來說比較簡單，有用規(guī)定的詞語造句，有用規(guī)定的修辭手法造句。在讓學(xué)生造句之前，最好說清楚造句的要求。當(dāng)學(xué)生聽了之后還是說不出來的時(shí)候，教師可以提供適當(dāng)?shù)姆独寣W(xué)生模仿造句。有了范例就好比給那些不會(huì)游泳的同學(xué)套上了游泳圈。

仿句練習(xí)，有的時(shí)候仿的是一句話，有的時(shí)候仿的是一段話。仿一句話相對來說比較容易，但是仿一段話卻有點(diǎn)難度。比如在統(tǒng)編版二年級下冊有一篇課文《祖先的搖籃》。課后習(xí)題中，要求學(xué)生要仿照課文的二、三自然段，寫出在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做些什么？

學(xué)生一時(shí)間，可能很難想到，我們的祖先，還會(huì)在什么地方做哪些事情。這時(shí)教師可以借助圖片，提示學(xué)生。學(xué)生通過看圖可以發(fā)現(xiàn)孩子們也在這里看大象洗澡，聽喜鵲唱歌。也在這里挖蚯蚓，抓小魚。緊接著再出示相應(yīng)的填空題。讓學(xué)生完成填空后，把這段文字完整地說一遍。這些圖片和填空形的句式就像是給學(xué)生過河鋪設(shè)了墊腳石。學(xué)生踩著石頭也就能很輕松地過河了。

命題說話對學(xué)生來說，應(yīng)該是最難的一種語言訓(xùn)練形式了。常見的命題說話形式有：根據(jù)給定的開頭編故事、談?wù)勀銓δ骋活愂挛锏目捶ǖ鹊取?/p>

比如在《沙灘上的童話》一課中，就有這樣一道課后習(xí)題。自由選擇一個(gè)給定的故事開頭，續(xù)編童話故事。這一題對許多同學(xué)來說都很難，當(dāng)時(shí)班上只有兩個(gè)學(xué)生站起來續(xù)編故事。其中一個(gè)學(xué)生把課文中的故事編進(jìn)了給定的開頭中，屬于換湯不換藥。而另一個(gè)學(xué)生卻編出來一個(gè)全新的故事。學(xué)生在進(jìn)行語言訓(xùn)練的時(shí)候就算說得不好，也不要去急著去否定，而是要給予相對應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

所以盡管第一個(gè)同學(xué)基本照搬了文章的內(nèi)容，我還是給予了一定的肯定，因?yàn)樗軌蛲暾貙⒄n文復(fù)述了下來。同時(shí)我也表達(dá)了自己的期望，希望他可以編出屬于自己的童話故事來。而第二個(gè)同學(xué)就更要大肆表揚(yáng)了。

第二個(gè)學(xué)生能編出一個(gè)完整的全新的故事出來，也絕非偶然。編故事考驗(yàn)的是學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。這種能力不是憑空產(chǎn)生的，需要學(xué)生閱讀一定量的課外書籍才能夠形成這種編創(chuàng)的能力。第二個(gè)學(xué)生想必也是看了相類似的課外小故事，才能夠編出來。因此，老師在這里可以及時(shí)地呼吁學(xué)生，多利用平時(shí)的課外時(shí)間補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。

在平時(shí)的課文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生談一談你對課文中的人、事、物的感受和看法。學(xué)生剛開始接觸這一類的說話題目的時(shí)候會(huì)覺得有些茫然，因?yàn)檫@類題目對低年級的孩子有些太空泛了。需要老師及時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如在教學(xué)《羿射九日》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合日常生活談一談對太陽的看法。學(xué)生剛開始聽到這樣的題目的時(shí)候，不知道該說些什么。這時(shí)候老師可以對題目進(jìn)行一些解釋，把題目變成：你喜歡太陽嗎？說一說原因。（喜不喜歡都行。）當(dāng)把題目簡單化后，學(xué)生的發(fā)言就開始踴躍起來。有的說喜歡太陽，因?yàn)樘柨梢詭臀覀儠窀梢路?。也有的學(xué)生說不喜歡太陽，是因?yàn)橄奶斓臅r(shí)候烈日當(dāng)空，天氣炎熱。

教師在備課和上課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)矛盾。就是教案的預(yù)設(shè)很完美，但課堂上學(xué)生的生成卻不盡人意。

在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，教案上讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。本來按照預(yù)設(shè)，學(xué)生們應(yīng)該說得很精彩。但在實(shí)際上課的時(shí)候，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是把課文里的一些語句讀了一遍，然后又重復(fù)了一遍。例如有個(gè)學(xué)生說我從“春天來了，春天來了”這一句話中知道了春天來了。聽到這樣的回答老師是哭笑不得的。因?yàn)楦鶕?jù)預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該說出像“從小草從土里探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這句話中知道，小草像個(gè)頑皮的孩子一樣好奇地打量著這個(gè)世界，草色嫩綠。這樣根據(jù)課文語句發(fā)揮想象的話語。

學(xué)生之所以呈現(xiàn)出和預(yù)設(shè)天差地別的效果，一方面是學(xué)生第一次接觸這樣的題目，另一方面是教師的引導(dǎo)不夠。如果教師能夠按照預(yù)設(shè)那樣給學(xué)生提供一個(gè)范例。學(xué)生或許就可以知道該順著哪個(gè)方向說。畢竟仿句練習(xí)的難度要小一些。這就好比是給學(xué)生在過河的過程中，設(shè)置了一個(gè)跳板，讓他能夠踩著跳板輕松地跳過去。語言訓(xùn)練有了立足點(diǎn)，才能言之有物，達(dá)到和預(yù)設(shè)同樣完美的生成。

總之，語文課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以在語文課堂上得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。因此，在平時(shí)的語文課堂教師要注意用各種方式點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的語言訓(xùn)練，以提高他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生的語言訓(xùn)練需要教師采用不同的形式，給他們搭建橋梁。因?yàn)橛辛藰蛄翰拍軌虼_保所有學(xué)生都能順利地過河。