努爾艾力·吐爾洪

【摘要】歷史學(xué)科教學(xué)中，高中生的歷史意識培養(yǎng)是至關(guān)重要的，需要制定行之有效的教學(xué)策略。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度整合，使目標(biāo)更清晰、完善;通過對歷史教材的系統(tǒng)化整理，使知識體系結(jié)構(gòu)更加完整;通過設(shè)置合理化提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立更加健全的歷史核心素養(yǎng)。本文從以上三個(gè)方面入手通過課堂教學(xué)實(shí)踐來探索高中生歷史意識培養(yǎng)的可行性方向，最大化發(fā)揮教師在歷史意識培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識歷史、傳承歷史。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科; 歷史意識培養(yǎng); 學(xué)科教學(xué)

一、高中生歷史意識培養(yǎng)的重要性

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展日新月異，新的科學(xué)技術(shù)、思想層出不窮，國家間的交流越來越多，競爭也越來越激烈，而一個(gè)國家綜合國力的強(qiáng)弱取決于國民素質(zhì)的高低，國民素質(zhì)的培養(yǎng)根本在于基礎(chǔ)教育。高中歷史教育在新中國成立以來做出了不可否認(rèn)的貢獻(xiàn)，但隨著時(shí)代發(fā)展，一些課程還是表現(xiàn)出了不能與時(shí)俱進(jìn)的弱點(diǎn)，高中歷史新課標(biāo)的整合為當(dāng)下歷史學(xué)科教學(xué)指明了方向。

高中歷史新課標(biāo)中提出“高中歷史課程的性質(zhì)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”，歷史意識是指人們對歷史事實(shí)、對于歷史的觀點(diǎn)、形成歷史理論的再現(xiàn)能力的概括，其涉及范圍非常廣泛，包括文化發(fā)展意識、國際意識、道德發(fā)展意識、公民責(zé)任意識等。歷史意識是對歷史進(jìn)行了回憶和描述，更是在回顧歷史的基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)方法和智慧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

青少年是祖國的未來和希望，他們擔(dān)負(fù)著民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的重任，甚至于人類文明的發(fā)展和延續(xù)，因此，學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。歷史意識的培養(yǎng)會(huì)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主流意識，從而在歷史教學(xué)過程中反過來加以促進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生不可忽視的影響。歷史意識的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、日常生活加以思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)歷史、尊重歷史的過程中塑造健康完整的人格。學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)青少年的國家歸屬感和民族認(rèn)同感，提高學(xué)生參與社會(huì)生活的積極性，最終社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步離不開具有自我判斷和選擇能力的青少年。因此，作為歷史教師探索學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識責(zé)無旁貸，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中了解、感悟、實(shí)踐人與人之間該如何相處、人與社會(huì)關(guān)系如何、人與自然應(yīng)怎樣和諧共生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的同理心、社會(huì)責(zé)任感。

二、學(xué)生歷史意識培養(yǎng)的方向

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著領(lǐng)路人角色，正確、高效的引導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生盡快找到方向，從而更好地欣賞、記錄下沿途風(fēng)景，對前方的荊棘險(xiǎn)灘有所準(zhǔn)備，避免誤入歧途。因此，在學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)過程中，歷史教師的角色至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。

三、深度整合教學(xué)目標(biāo)，明確歷史意識培養(yǎng)

在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)不乏了解、知道、掌握等內(nèi)容，然而在對學(xué)生進(jìn)行歷史意識培養(yǎng)的過程中，這些教學(xué)目標(biāo)難免顯得單薄，不夠立體，對于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不夠具體。因此，需要教師對所列教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析、深度整合，將教學(xué)目標(biāo)豐富化、立體化，從而明確歷史意識培養(yǎng)方法。如《早期中華文明》一課提出的教學(xué)目標(biāo)是了解石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識他們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。這些知識目標(biāo)很簡潔，當(dāng)教師對該課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合后，可以增添私有制、階級和早期國家產(chǎn)生的背景，設(shè)置提問讓學(xué)生思考這些概念出現(xiàn)的必然性等，使教學(xué)目標(biāo)更加豐富、立體，從而使學(xué)生更加深刻地理解歷史發(fā)展進(jìn)程。

四、系統(tǒng)整理歷史教材，明晰學(xué)生歷史意識

歷史教學(xué)不能單純地告訴學(xué)生重難點(diǎn)，讓學(xué)生接受萬篇如一的觀點(diǎn)，死記硬背的方法不能使學(xué)生對歷史有更好的理解和感悟，歷史意識的培養(yǎng)形同虛設(shè)。歷史教材的單元?jiǎng)澐蛛y免會(huì)由于內(nèi)容的統(tǒng)一而打亂時(shí)間順序，時(shí)空感的錯(cuò)亂會(huì)影響到學(xué)生對歷史事件的推理和思考，歷史碎片無法拼湊在一起，導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)混亂。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生能更好理解歷史的角度出發(fā)，尋找歷史教材中不同單元間課程劃分的內(nèi)在聯(lián)系，尋找解釋歷史、理解歷史的最佳順序和角度。比如近代中國的民主革命和近代中國維護(hù)主權(quán)的斗爭兩個(gè)單元內(nèi)容，因?yàn)閿⑹鼋嵌炔煌?，歷史事件的時(shí)間順序被打亂，常常有學(xué)生混淆歷史事件之間的因果關(guān)系。對教材進(jìn)行系統(tǒng)化整合后，可以將各個(gè)歷史事件以時(shí)間順序、因果關(guān)系的順序展開講授，更便于學(xué)生對歷史的記憶加固并深入思考。

教師對歷史教材進(jìn)行系統(tǒng)化整理，提取關(guān)鍵信息，建立歷史事件發(fā)展的時(shí)間軸，可以使學(xué)生對歷史事件能夠整體把握，對其間的種種聯(lián)系建立正確認(rèn)識，對所學(xué)歷史建立起時(shí)間和空間架構(gòu)，熟練分享歷史各個(gè)階段，甚至將自身經(jīng)歷結(jié)合歷史發(fā)展規(guī)律加以表達(dá)，合理推演和解釋事物發(fā)展的規(guī)律，使得學(xué)生的歷史意識更加明晰。

總結(jié)

在對高中生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，幫助學(xué)生在感悟歷史的過程中增強(qiáng)思辨能力，樹立正確的歷史觀，從而塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，自覺弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和民族精神，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。歷史學(xué)科教師應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)歷史傳承的使命，立足于學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，探索行之有效的歷史學(xué)科教學(xué)方法，更好的培養(yǎng)高中生的歷史意識，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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