丁健微

【摘要】新課標提出，批改作業(yè)不再是簡單的評判對錯，而應(yīng)該突出評閱的指導性功能。批閱作業(yè)是一項重要的教學工作，是對課堂教學的補充與完善，它能夠指導學生學習方式，反饋學習效果，測查學習成績，為教師調(diào)整教學策略提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】星級 評改 輔助 措施 助推

如何通過批改作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，是一個非常有價值的研究課題。為此，我們嘗試創(chuàng)新了星級打分的作業(yè)評改模式。

一、星級評價過程與方法

（1）作業(yè)批語中避免“優(yōu)”與“差”的兩級評語;（2）一次作業(yè)中全對，可以獲評一星“優(yōu)★”;若正確率大于或等于85%，給予“優(yōu)秀”等次;正確率在70%-80%之間給予“優(yōu)false”;正確率低于70%，不予置評;（3）作業(yè)獲“優(yōu)”、“優(yōu)false”，經(jīng)更正彌補后可追評“優(yōu)false”以資鼓勵，“優(yōu)false”的檔次略高于“優(yōu)”與“優(yōu)false”，但略低于“優(yōu)false”;（4）暫未評閱的作業(yè)，訂正后仍有資格獲評“優(yōu)false”;（5）卷面整潔程度，字跡清晰工整程度，酌情升格或者降格，同時，給予鼓勵性批語;（6）方法新穎，有創(chuàng)意時酌情升級;（7）五星級作業(yè)要求：

對屢次獲評一、二、三、四星級的學生作業(yè)，累計達標后可授予五星榮譽：

2.對獲得五星級作業(yè)的獎勵。

（1）加蓋“五星”印章，并附教師簽名，一是公正，頒授“五星級作業(yè)”榮譽稱號，配證書;（2）在獲得相關(guān)榮譽后，可以任選物質(zhì)性獎勵或者特權(quán)性獎勵一樣。A.領(lǐng)取二本新筆記本;B.可自選數(shù)學作業(yè)內(nèi)容與難度;C.可代老師布置一次作業(yè)。

二、作業(yè)評星的輔助措施

（1）鼓勵上進。學習是一項艱巨復(fù)雜的認知，探究活動。造成作業(yè)質(zhì)量差的原因是錯綜復(fù)雜的，要想使學困生有所改觀，有較大起色，不是一朝一夕可以見效，即使是優(yōu)等生也會失手。因此，我們可以采取客觀評價與人性關(guān)懷并行的雙軌制來批閱作業(yè)。當學生通過自身不懈努力，在作業(yè)的某些指標上取得顯著成效時，或者不畏艱難，克服一切客觀阻力按時完成作業(yè)時，就可以破格抬高星級，以資鼓勵，使其體會到克服障礙的成就感，進而激發(fā)學習的積極性。如，一向作業(yè)認真的生A某次作業(yè)信筆涂鴉，亂寫一通，錯誤百出，筆者沒有妄下評語，而是深入了解這位同學作業(yè)反常的原因。得知該生家中出了意外，加上身體不適，筆者反倒表揚他刻苦學習的精神，在逆境中堅持做完作業(yè)的毅力，并把作業(yè)從“優(yōu)false”破格升為“優(yōu)”，生A在老師的關(guān)懷性評價機制下，很快走出陰影，振作起來。

（2）一題多改。認知需要一個爬坡的過程，有時甚至是回環(huán)曲折的。許多學生難以在一次作業(yè)中出色完成，取得理想的星級。為了調(diào)動學生提高質(zhì)量的信心和決心，不妨采取一題多批的策略，逐步抬高星級評價。當作業(yè)返還到學生手中，如果他們能夠及時訂正錯誤，查漏補缺，將錯題更正，并且舉一反三，就可以適當提高等級。為了增強實效，教師還可以在首次評改時，附上具有針對性、指導性、啟示性的眉批。再如，生B在簡算0.125false4.8時，直接計算為：“0.125false4.8=0.6”，筆者在打“√”的同時，批注：“結(jié)果正確，但可以簡算，省時省力，何樂不為？”隨后生B改進了算法：“0.125false4. 8=0.125 false1000false4. 8false1000=0.6”。筆者為他升級了星評，旁注道：“孺子可教也，又學聰明了一回！”還在題目中數(shù)字4.8下標線。果然，生B再次改進、簡化了算法：“0.125false4.8=0.125false8false0.6=1false0.6=0.6”。筆者再次提高了星評等級。

（3）暫不評判。學生的知識儲備、智力水平和學習態(tài)度存在差異，優(yōu)等生也有失手的時候。當學生的作業(yè)質(zhì)量長期太差，為了避免星級持續(xù)過低打擊自信，產(chǎn)生厭學情緒，形成排斥心理，可以采取中止、棄用星級評價方式。等學生的知識技能達到一般水平，作業(yè)質(zhì)量改善到合理區(qū)間，再進行星評。又如，在做小數(shù)除法運算作業(yè)時，生C作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)同樣的錯誤，一塌糊涂。顯然，這不是因為態(tài)度，而是由知識性欠缺所致。這時，筆者暫停他的星評計劃，要求他去補課，鞏固同類題型，并加以眉批：“請參閱教科書23頁例2后，再認真做一遍，”等他弄透了，自主改正錯誤后，再恢復(fù)星評。

三、讓數(shù)學作業(yè)星級評價助推學生智能發(fā)展

以上星評方式還是帶有明顯的功利性，還是以定量完成為主。要讓數(shù)學作業(yè)星評方式助推學生智能發(fā)展，應(yīng)作出改進：（1）讓星級評價成為學生智能發(fā)展的“催化劑”。人都有被肯定被贊許的需要，每個人都需要得到認同與接納。為此，教師應(yīng)該尊重和賞識學生。用欣賞的眼光去評改每一份作業(yè)，多下一些肯定的批語。增強學生的自信和自尊。特別是對于中下游的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進行大度的夸贊，并順帶提出希望。（2）讓數(shù)學作業(yè)星評方式變成改變學生學習習慣的“潤滑劑”。作業(yè)可以培養(yǎng)學生的責任心和榮譽感。不同的學生對待作業(yè)的態(tài)度有所不同。喜歡學數(shù)學的學生則態(tài)度認真，喜歡動腦，解題方法靈活機動，解題思路機智流暢。邏輯思維型的學生，做作業(yè)時過程清晰、有條不紊，抽絲剝繭，絲絲入扣，發(fā)現(xiàn)錯誤，也會反思反省，汲取教訓。討厭數(shù)學而性情急躁的學生，作業(yè)粗心大意，敷衍塞責，對發(fā)還的已閱作業(yè)，走馬觀花，對待錯誤得過且過。對待這樣的作業(yè)，下評語要婉轉(zhuǎn)含蓄，不可貶斥學生。通過對作業(yè)的嚴格要求，發(fā)揮德育功能，培養(yǎng)學生認真細致的好習慣，同時及時糾錯，除障。

新課標提出：評價不是目的，而是一種手段。評價不但要指出迫在眉睫的問題，更應(yīng)為學生的長遠發(fā)展考慮。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有正向意義，具有寬容性和期待性。評價要把鼓勵和批評糅合起來，剛?cè)岵@樣才有利于提高學生的自信。