姜悅?cè)?王怡 李曉娜 胡思齊

【摘要】設計心理學是一門年輕的跨學科學科。它繼承了心理學的相關理論知識背景，同時融合了多個設計學科，應用性強。在藝術(shù)專業(yè)教學過程中，工業(yè)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、視覺傳達設計等許多藝術(shù)設計專業(yè)，都將設計心理學納入低年級必修基礎課，但不同藝術(shù)設計的應用領域不同。專業(yè)差異很大，導致各個學科的設計心理學課程內(nèi)容側(cè)重點不同，教學方法不同，應用模式不同。因此，設計心理學課程的教學內(nèi)容豐富、學科針對性強。

【關鍵詞】環(huán)境設計心理學;環(huán)境認知;基礎教學研究

一、學科背景

在環(huán)境藝術(shù)設計領域，藝術(shù)創(chuàng)新不再局限于空間造型，作品背后的人文情懷和審美情趣是藝術(shù)設計的更高表現(xiàn)，都需要設計師有扎實的環(huán)境設計心理學基礎.在教學中，設計心理學不僅需要以講授心理學的原理和方法為主線，還需要根據(jù)專業(yè)特點補充環(huán)境和空間的相關知識，以指導后續(xù)的設計課程。對于大部分藝術(shù)與藝術(shù)院校來說，環(huán)境設計專業(yè)的學生多為具有一定藝術(shù)基礎的藝術(shù)類學生。從他們的邏輯思維、觀察分析能力、技能提升潛力來看，心理學的相關知識，讓課程的理論部分學習困難，興趣大打折扣。環(huán)境心理學誕生于母性心理學，匯集了社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規(guī)劃等學科的大量研究成果。設計邏輯思維體系尚未完全建立的學生在理論學習中迷失了方向，降低了學習興趣，阻礙了教學的推進。部分課程內(nèi)容強調(diào)消費者心理研究，而忽略了環(huán)境設計的主要空間。在消費主義浪潮下，設計和產(chǎn)品不斷升級迭代，促進了消費的進一步提升。受這種社會氛圍的影響，很多設計心理學課程和書籍都強調(diào)對設計中的消費者心理或用戶心理與行為的調(diào)查研究，側(cè)重于工業(yè)生產(chǎn)和消費市場，而不是學科的設計學科空間環(huán)境。理論知識很難應用到設計實踐中。我國環(huán)境心理學的發(fā)展落后于世界水平。70年代初，學者們開始編纂環(huán)境心理學著作，但直到90年代，環(huán)境心理學研究的書籍和文章還很少。90年代以后，中國環(huán)境行為學會和一系列國家級學術(shù)研討會推動了國內(nèi)環(huán)境心理學的發(fā)展。傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)開設的設計心理學課程片面且滯后，缺乏基于空間的進一步設計指導，缺乏基于調(diào)查研究的行為模式歸納分析，導致學生難以應用所學。在設計內(nèi)涵多元化的時代，學生設計基礎的培養(yǎng)要多元化，環(huán)境設計心理學的課程目標要更加豐富，不僅包括增加以心理學為基礎的設計理論知識基礎，還要考慮在設計中的適用性。

二、城市形象論

心理學中的形象是指人們在記憶中再現(xiàn)客觀事物的形象。狹義的形象可以看作是認知的結(jié)果，是人們腦海中浮現(xiàn)的活躍形象，是一種意向圖。是通過圖形表達形成的。意圖是心理學領域的一個基本概念，它經(jīng)常被哲學、地理學、認知人類學等其他學科以及設計領域引用和研究。林奇提出城市空間的易識別和記憶：城市形態(tài)的各種標志是人們識別城市的符號，城市環(huán)境的符號和結(jié)構(gòu)越清晰，人們就越能識別城市，從而帶來心理穩(wěn)定;這一理論極大地影響了城市規(guī)劃學科，并在城市設計實踐中得到廣泛應用。同時，林奇提出的五要素對環(huán)境認知的研究具有很強的現(xiàn)實指導意義。的圖形表示為易于理解的操作提供了一個可行的模型。該模型可以結(jié)合認知地圖實驗納入環(huán)境設計心理學的教學實踐中。

三、基于城市意圖理論的認知地圖教學實踐

認知地圖實踐可以與設計心理學課程內(nèi)容中相對抽象的環(huán)境認知教學相結(jié)合，采用遞進式的教學互動方式，引導學生從普通人對空間環(huán)境的認知視野轉(zhuǎn)向準設計師的觀察方式。思維方式激發(fā)和培養(yǎng)學生的藝術(shù)視野和空間思維的主動性。在課程實踐中，讓學生作為被調(diào)查者參與學校認知地圖調(diào)查，讓學生根據(jù)記憶中的體驗和感受，繪制校園個人認知地圖。繪制過程強調(diào)避開手機軟件和各種地圖。設備等信息提供和學生之間相互交流造成的信息干擾，獨立完成個人認知圖譜的繪制和提交。認知地圖應該反映大腦主觀認知中的空間，而不是客觀存在的校園物理空間，即求真而非求準確。本環(huán)節(jié)旨在讓學生從沒有受過環(huán)境空間認知訓練的普通人的角度，體驗和觀察空間在認知中是如何再現(xiàn)的，并將其轉(zhuǎn)化為圖形語言。認知地圖是一種直觀有效的環(huán)境藝術(shù)設計社會調(diào)查方法?；诔鞘幸庀罄碚摰恼J知地圖實踐有助于學生理解和掌握環(huán)境認知的形成過程和作用方式，幫助學生建立更加敏銳的環(huán)境空間感知洞察力和形式感，引導學生掌握設計實踐的一個方面。一種基本的思維方式。

四、結(jié)論

藝術(shù)設計的內(nèi)涵必須建立在敏銳的社會觀察和思考之上。教學設置需要充分考慮到這一點，將批判、反思、解構(gòu)、創(chuàng)新的精神融入課程內(nèi)容，而不是一味地堆砌形態(tài)設計的創(chuàng)作手法。用手段。環(huán)境設計心理學是一個拓展學生設計思維深度和廣度的平臺。它承載著融合多學科的創(chuàng)新基因。課程需要在教學理念、教學內(nèi)容、課程設置、教學方法等方面做出一定的改變。社會心理學、文化建設、城市文脈、地方精神、象征性隱喻等主題增加課程張力，實現(xiàn)課程突破。

參考文獻

[1]林奇.城市·建筑文化系列：城市意象[M].北京：華夏出版社，2017.

姜悅?cè)?2001.03.23 女 遼寧省莊河市 大連工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)

王怡 ? 1997.07.20 女 遼寧省建平縣 大連工業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

李曉娜 1999.08.09 女 遼寧省瓦房店市 大連工業(yè)大學數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

胡思齊 2001.08.24 女 內(nèi)蒙古興安盟 ? 大連工業(yè)大學環(huán)境設計專業(yè)