陳柳源，陸曉鳳

（南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 南寧530001）

當(dāng)今信息化時(shí)代以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等為典型特征（簡(jiǎn)稱(chēng)“大智移云”），以及當(dāng)前正在積極建設(shè)和發(fā)展的5G 技術(shù)，或?qū)⒔o商業(yè)環(huán)境帶來(lái)巨大改變：新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)層出不窮，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)正在向著無(wú)邊界、虛擬化、扁平化、平臺(tái)化方向進(jìn)一步發(fā)展，新技術(shù)的應(yīng)用與日常生活正在進(jìn)行深度融合。這些變化使得商業(yè)運(yùn)營(yíng)變得日益復(fù)雜。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“要營(yíng)造有利于‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造’的良好發(fā)展環(huán)境，要向改革開(kāi)放要?jiǎng)恿?，最大限度釋放全社?huì)‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造’動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國(guó)在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭(zhēng)力。”這不僅是對(duì)商業(yè)環(huán)境提出的新要求，更是對(duì)新時(shí)代商業(yè)人才“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”能力提出的新期待，同時(shí)也給商業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”能力（簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng)”能力），即能夠在遵循科學(xué)原則的前提下，突破性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的能力。

“新商科人才”是指在“大智移云”新型技術(shù)縱深發(fā)展的時(shí)代背景下的復(fù)合型拔尖商業(yè)人才。新商科人才具備以下特征：以立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略導(dǎo)向、積極適應(yīng)并引領(lǐng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展為宗旨；系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)、金融、管理、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)、人力資源管理等商科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、方法和業(yè)務(wù)操作技能；具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及較強(qiáng)的“三創(chuàng)”能力；具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。如何順應(yīng)形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)期待，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展后勁的新商科人才，成為各高校商科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。

一、商科人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

商科人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮穩(wěn)定尤其重要。商科包含的領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，所有涉及金融、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、保險(xiǎn)、工商管理等方向的專(zhuān)業(yè)都屬于商科范疇。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)新商科人才培養(yǎng)模式的研究正處于探索階段，學(xué)者們對(duì)新商科人才培養(yǎng)的關(guān)注不足，更多的是對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)，或是在商科內(nèi)的某一學(xué)科的人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。

在商科人才培養(yǎng)的研究上，駱東奇等學(xué)者系統(tǒng)總結(jié)了重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院在商科人才培養(yǎng)上的理論探索與實(shí)踐應(yīng)用成效，提出商科人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行，在改革過(guò)程中，要在堅(jiān)持以人為本，理論與實(shí)踐并重的同時(shí)做到立足當(dāng)下、面向未來(lái)；立足國(guó)情，對(duì)接國(guó)際［1］。萬(wàn)芳從教師的角度解構(gòu)了在新商科人才培養(yǎng)中，教師應(yīng)具備的靜態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（知識(shí)素質(zhì)、拓展素質(zhì)、教育價(jià)值觀）與動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（內(nèi)生、外生）［2］，為教師隊(duì)伍建設(shè)搭建理論基礎(chǔ)。

在商科某一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上，學(xué)者們已然關(guān)注到新時(shí)代、新科技、互聯(lián)網(wǎng)給商業(yè)人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)。王傳生等學(xué)者提出構(gòu)建新時(shí)代金融人才培養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，包括基于中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系、基于中國(guó)金融的課程體系、基于中國(guó)文化的通識(shí)教育與改革教師評(píng)聘等［3］。楊瑞龍等學(xué)者積極探索經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式，總結(jié)出“二次選拔、雙學(xué)位授予，自由退出”的人才培養(yǎng)體系，取得一系列成功經(jīng)驗(yàn)［4］。林巍以溫州商學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)為例，探索出商科人才培養(yǎng)模式改革的有效路徑，即突出專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課程體系，調(diào)整課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐體系與培養(yǎng)“雙師型”教師五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［5］。潘鎮(zhèn)等學(xué)者在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，提出“全球視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、探索創(chuàng)新、精英素養(yǎng)”導(dǎo)向的“四元耦合”人才培養(yǎng)體系，著重革新課程體系、課程教學(xué)大綱、教學(xué)模式，最終達(dá)到提升教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)［6］。馬驍?shù)纫訟ACSB 認(rèn)證為突破口，從教育理念、課程體系、師資與質(zhì)量保障等維度建設(shè)一流商科［7］。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)“新商科人才培養(yǎng)”的研究已取得相當(dāng)進(jìn)展，但是對(duì)于商科人才所應(yīng)具備的核心能力及綜合培養(yǎng)方案上還存在較大可探索的空間。本研究在此基礎(chǔ)上，充分借鑒學(xué)者們?cè)谏炭迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)，全面結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)商科人才提出的要求，在系統(tǒng)總結(jié)商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

二、商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)理念亟待更新

“大智移云”的時(shí)代背景具有復(fù)雜性、易變性、創(chuàng)新性等特征，商科人才培養(yǎng)的理念不能僅僅局限于培養(yǎng)適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的人才，因?yàn)樯虡I(yè)世界瞬息萬(wàn)變。高校需要重新調(diào)整人才培養(yǎng)重心，在增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變；在夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，突破過(guò)去的“從一到二，從二到三”的線(xiàn)性思維模式，積極培養(yǎng)學(xué)生“非線(xiàn)性思維”的心智模式，從而為新商業(yè)世界貢獻(xiàn)“從0 到1”的創(chuàng)造性力量。

（二）學(xué)校和社會(huì)的鴻溝亟需跨越

傳統(tǒng)的商科教學(xué)重理論主要局限于校園，教學(xué)形式上以理論講授為主。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，現(xiàn)實(shí)的商業(yè)世界瞬息萬(wàn)變，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的步伐突飛猛進(jìn)，學(xué)校講授的理論知識(shí)很容易在認(rèn)知的迭代升級(jí)中被新的知識(shí)所取代。在以前，僅用5年時(shí)間成長(zhǎng)壯大為一家市值超1800 億美元的上市公司是不可想象的，但今天的互聯(lián)網(wǎng)電商公司“拼多多”做到了。由此可見(jiàn)，商業(yè)發(fā)展與校園商科人才培養(yǎng)的鴻溝愈來(lái)愈大。怎樣彌合鴻溝、應(yīng)該如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的商業(yè)人才、如何充分發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)教育作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的緩沖帶作用，是高校新商科人才培養(yǎng)面臨的又一困境與挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生“三創(chuàng)”能力亟應(yīng)提升

隨著人工智能逐漸深入地參與到社會(huì)分工過(guò)程中，在商業(yè)領(lǐng)域中，越來(lái)越多常規(guī)性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性的工作正在被智能機(jī)器人所取代，如法律顧問(wèn)、會(huì)計(jì)工作、人員招聘等。根據(jù)人工智能領(lǐng)域?qū)＜业念A(yù)測(cè)，在可見(jiàn)的未來(lái)，人工智能暫時(shí)不能取代的工作將主要集中于需要人際合作、創(chuàng)造力的工作崗位上，因此在新商科人才培養(yǎng)中，在持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，著力鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，多元化視角，增強(qiáng)“三創(chuàng)”能力，是當(dāng)前商業(yè)人才培養(yǎng)亟需解決的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

三、新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式

為積極適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展，新商科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于商科人才的“三創(chuàng)”能力的提升。針對(duì)商科人才培養(yǎng)面臨的困境與挑戰(zhàn)，本研究提出構(gòu)建“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式，具體如圖1所示：

圖1 “1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式圖

（一）堅(jiān)定一個(gè)中心，明確改革目標(biāo)

以“新商科人才培養(yǎng)”為中心，以教學(xué)改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)的商業(yè)人才最終能有效服務(wù)于社會(huì)發(fā)展為最終目標(biāo)，持續(xù)完善高校商科人才培養(yǎng)現(xiàn)有的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源整合、教學(xué)保障體系，積極推進(jìn)高校商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，同時(shí)將新商科人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，全面促進(jìn)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的提升，為新商業(yè)社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多具有現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造性人才。

（二）把握兩個(gè)渠道，發(fā)揮協(xié)同力量

以整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)渠道為主線(xiàn)。理論教學(xué)包括從課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等維度，完成理論知識(shí)的講授任務(wù)。在課程設(shè)計(jì)上，要權(quán)衡公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)選修課之間的比重；在教材建設(shè)上，要在采用國(guó)內(nèi)國(guó)際一流教材的基礎(chǔ)上，編撰符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐的本土教材；在課堂組織上，要?jiǎng)?chuàng)新授課形式，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、翻轉(zhuǎn)課程等多元化的教學(xué)形式；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，要引入包括學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)等在內(nèi)的多主體評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的重要一環(huán)，要增加校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)的比重，補(bǔ)齊教學(xué)短板，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、研討型案例教學(xué)、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)及職業(yè)技能培訓(xùn)“五位一體”為主軸，創(chuàng)新開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，全面挖掘理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙渠道”協(xié)同的育人效能。

（三）培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展

以“中心—社區(qū)—園區(qū)”建設(shè)為抓手，構(gòu)建新商科“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的平臺(tái)。“三創(chuàng)”能力具有層次性、遞進(jìn)性、臺(tái)階性的特點(diǎn)。為了多角度、全方位、立體式地培養(yǎng)商科人才的“三創(chuàng)”能力，教師應(yīng)依托學(xué)?；?qū)W院設(shè)置的實(shí)驗(yàn)中心等教學(xué)硬件，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、商科人才測(cè)評(píng)實(shí)訓(xùn)室、金融數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，采用“授人以漁”的教學(xué)模式，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；建立O2O 創(chuàng)客社區(qū)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供物理空間，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法提供落地的可能，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；通過(guò)校企合作共建孵化園區(qū)，聘請(qǐng)企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者等從資金、人才、團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（四）依托四大競(jìng)賽，點(diǎn)燃創(chuàng)造激情

以四大競(jìng)賽為燃點(diǎn)，充分釋放新商科學(xué)生的“三創(chuàng)”激情。競(jìng)賽作為一個(gè)完整的任務(wù)模塊，有助于學(xué)生最大限度調(diào)用所學(xué)知識(shí)和技能完成任務(wù)，是訓(xùn)練和考核“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)效果的絕佳平臺(tái)。高校在搭建競(jìng)賽平臺(tái)方面，為最大程度地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)積極構(gòu)建基于學(xué)院的競(jìng)賽平臺(tái)，可以根據(jù)二級(jí)學(xué)院已開(kāi)設(shè)的商科專(zhuān)業(yè)中競(jìng)技性較強(qiáng)的學(xué)科設(shè)置比賽項(xiàng)目，如金融炒股模擬競(jìng)賽、管理決策競(jìng)賽、模擬競(jìng)聘比賽、沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)查大賽等，構(gòu)建起學(xué)生展示自我、鍛煉能力、收獲成長(zhǎng)的綜合性實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)于各類(lèi)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”等基于企業(yè)、省市或國(guó)家層面的比賽，應(yīng)通過(guò)制定激勵(lì)制度，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加宣傳力度等形式，提升學(xué)生的參與度，從而建立起多層面、全角度、立體化的競(jìng)技平臺(tái)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）夯實(shí)五大支柱，強(qiáng)化制度保障

以五大支柱為保障，夯實(shí)新商科“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的支撐體系。高校應(yīng)重構(gòu)課程體系，打通專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的壁壘，打破專(zhuān)業(yè)藩籬，開(kāi)設(shè)“三創(chuàng)”課程或講座，如企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史、組織領(lǐng)導(dǎo)力提升講座、商業(yè)世界前沿動(dòng)態(tài)講座等，做到商科專(zhuān)業(yè)互通、優(yōu)質(zhì)課程資源共享；教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教育教學(xué)改革，提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力；學(xué)院要打造一流“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校企合作、校校合作、行業(yè)合作平臺(tái)，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，將“內(nèi)培外引”相結(jié)合，整合優(yōu)質(zhì)師資力量，構(gòu)建“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)；教學(xué)管理工作者要?jiǎng)?chuàng)新管理組織，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)組、教學(xué)指導(dǎo)組、學(xué)工組三級(jí)管理機(jī)制，積極建立“三創(chuàng)”教學(xué)基地、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等，為“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供組織保障；改革考核機(jī)制，將“三創(chuàng)”能力納入學(xué)生考核范疇，構(gòu)建起人才培養(yǎng)全過(guò)程考核的機(jī)制，增強(qiáng)育人成效。

四、展望

本研究以新時(shí)代高校新商科人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以新商科人才“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)為核心，對(duì)“1-2-3-4-5”新商科人才“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式進(jìn)行理論探索，將新商科人才培養(yǎng)與時(shí)代背景、國(guó)家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校定位相結(jié)合，是積極回應(yīng)新時(shí)代對(duì)新商科高素質(zhì)人才培養(yǎng)期待的有益探索。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局。”同時(shí)，“國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)新發(fā)展格局”正在加速形成。新時(shí)代中的商業(yè)世界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)共享，跨界合作，移動(dòng)互聯(lián)，打造平臺(tái)經(jīng)濟(jì)，已然成常態(tài)，對(duì)商業(yè)人才的素質(zhì)能力提出更高要求，如何為新商業(yè)世界培養(yǎng)出優(yōu)秀的商科人才是高校面臨的共同挑戰(zhàn)。