文_張偉

在如今的小學(xué)教育教學(xué)中，教師必須重視并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主管理的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。筆者基于自身的實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，分析培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的必要性，就如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主管理提出探討性建議，希望為小學(xué)教育工作實(shí)踐提供參考。

在提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的教育背景下，教育工作者應(yīng)當(dāng)將對(duì)小學(xué)生的自主管理引導(dǎo)作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，一方面要客觀認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的必要性，另一方面要采取科學(xué)、有效的教育策略，有效地提升學(xué)生的自主管理能力。

培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的必要性

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生教育教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在核心素養(yǎng)體系中，自主發(fā)展是相當(dāng)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其基本內(nèi)涵是要讓學(xué)生有效地管理自我學(xué)習(xí)、生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。這其實(shí)是要求在教育教學(xué)工作中，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理能力。小學(xué)生正處在身心意識(shí)、思想觀念與行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，故而更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其自主管理的引導(dǎo)，使其形成自主管理的意識(shí)、觀念和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的自主管理能力，這對(duì)于其今后一生的成長(zhǎng)、發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。由此可見，在小學(xué)教育、教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是具有高度必要性的。

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主管理的策略

加強(qiáng)思想教育，樹立學(xué)生的自主管理意識(shí)。客觀來(lái)講，小學(xué)生習(xí)慣了在生活上、學(xué)習(xí)上依賴父母、教師。因此，要想引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的自主管理，首先需要轉(zhuǎn)變他們的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識(shí)到自主管理的意義，從而樹立其自主管理意識(shí)，使其在生活、學(xué)習(xí)中逐步擺脫對(duì)父母、教師的依賴，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己管理好自己。

當(dāng)然，在實(shí)際的教育過程中，機(jī)械的說教難以起到理想的教育效果。教師應(yīng)當(dāng)借助一些名人典故、軼事吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從故事中了解和認(rèn)識(shí)自主管理的意義，如孫敬、蘇秦“頭懸梁、錐刺股”的故事，周恩來(lái)苦學(xué)毛筆字的故事，魯迅嚼辣椒驅(qū)寒夜讀的故事，等等。這些故事對(duì)學(xué)生而言具有趣味性和教育意義，能夠避免空洞的說教，更能對(duì)學(xué)生起到有效的教育作用，使學(xué)生通過這些人物故事認(rèn)識(shí)到自主管理對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而積極樹立自主管理的思想意識(shí)。

幫助學(xué)生制訂自主管理計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主管理實(shí)踐。在實(shí)際的學(xué)生自主管理中，涉及了諸多管理內(nèi)容，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面。如果不幫助學(xué)生梳理自主管理內(nèi)容，就會(huì)使其陷入“一團(tuán)亂麻”的狀態(tài)，使其在自主管理中毫無(wú)頭緒。為此，教師在教育工作中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，幫助他們制訂自主管理計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理實(shí)踐。

例如，教師需要幫助學(xué)生梳理日常生活、學(xué)習(xí)等各方面的事務(wù)、目標(biāo)。包括在學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生要達(dá)到怎樣的自主管理標(biāo)準(zhǔn)；在各學(xué)科的成績(jī)上，要有怎樣的進(jìn)步；在儀容儀表、言行舉止上，要保持怎樣的禮儀規(guī)范；在就餐、就寢上，要執(zhí)行怎樣的時(shí)間表；等等。只要上述計(jì)劃制訂妥當(dāng)，教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行自主管理，盡量達(dá)成每項(xiàng)自主管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的提升與發(fā)展。

進(jìn)行學(xué)生自主管理考核評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其不斷加強(qiáng)自主管理的執(zhí)行力。在小學(xué)生自主管理初期，必然不能做到面面俱到，學(xué)生難免會(huì)放松自主管理的約束力、執(zhí)行力，這是相當(dāng)正常和普遍的。教師不能因此批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)通過學(xué)生自主管理考核評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在自主管理中存在的不足，并為其提供改進(jìn)和完善建議，引導(dǎo)其不斷加強(qiáng)自主管理的執(zhí)行力。

例如，教師應(yīng)每周組織開展一次關(guān)于自主管理執(zhí)行情況的總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上對(duì)照個(gè)人的自主管理計(jì)劃，看有哪些方面做得還不夠好，根據(jù)自我表現(xiàn)，對(duì)各項(xiàng)自主管理內(nèi)容進(jìn)行評(píng)級(jí)（A 是非常好，B 是一般，C 是較差）。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的自主管理評(píng)價(jià)，幫助他們分析哪些方面做得不夠好，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)和完善。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，先將重點(diǎn)放在學(xué)生有所進(jìn)步、表現(xiàn)較好的地方，然后再委婉、客觀地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的不足之處。這樣既不會(huì)影響學(xué)生自主管理的積極性、自信心，又能夠使其不斷改進(jìn)和完善自我，加強(qiáng)自主管理的執(zhí)行力。

在如今的小學(xué)教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，培養(yǎng)其良好的自主管理能力，具有高度必要性，必須引起教師的關(guān)注、重視與落實(shí)。除了上述提到的幾點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理的過程中，還應(yīng)加強(qiáng)家校合作，使家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，監(jiān)督、約束和引導(dǎo)學(xué)生在家庭中的自主管理情況，從而使學(xué)生不論何時(shí)何地都不忘對(duì)自我的管理。