劉吉才

特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法?！崩首x作為形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章思想感情的方式，是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，也是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的重要方式。所謂“長(zhǎng)句子”，是相對(duì)于短句子而言的，是指結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、詞語(yǔ)相對(duì)較多的句子。長(zhǎng)句子由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞語(yǔ)較多，學(xué)生朗讀起來(lái)難度相對(duì)較大，尤其是低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生，在讀長(zhǎng)句子時(shí)不知道怎么停頓，怎么突出重音，這就需要教師在閱讀教學(xué)中從長(zhǎng)句子的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生朗讀的實(shí)際，以指導(dǎo)朗讀方法為重點(diǎn)，細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，優(yōu)化指導(dǎo)形式，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、標(biāo)節(jié)奏，化長(zhǎng)為短

學(xué)會(huì)正確斷句，是讀好句子的前提和基礎(chǔ)。要讀好長(zhǎng)句子，首先要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確停頓，讀出句子內(nèi)在的節(jié)奏感。節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。節(jié)奏可以讓事物的變化變得更有規(guī)律性。長(zhǎng)句子與短句子相比，結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，詞語(yǔ)相對(duì)較多，準(zhǔn)確停頓、體現(xiàn)節(jié)奏的難度相對(duì)較大。這就要求教師在教學(xué)中要從長(zhǎng)句子的特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生停頓的基本方法，化長(zhǎng)為短地朗讀長(zhǎng)句子。一是做到斷而有法。句子的停頓要遵循句子基本的語(yǔ)法規(guī)則，不能隨意打亂。二是做到斷而得當(dāng)。句子停頓要考慮句子表達(dá)的內(nèi)容，用停頓突出句子重點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)準(zhǔn)確停頓，把握朗讀的節(jié)奏。如筆者在教學(xué)《帶刺的朋友》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，高度重視長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從斷句開始，將長(zhǎng)句子讀通、讀順，讀出節(jié)奏感。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好奇心驅(qū)使我躡手躡腳地追到水溝眼兒，彎腰望去，水溝眼兒里黑洞洞的，小刺猬已經(jīng)沒了蹤影”這一句時(shí)，先讓學(xué)生自讀句子，用“/”畫出停頓，然后指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)，在交流互動(dòng)中促使學(xué)生從現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則出發(fā)，在理清長(zhǎng)句子基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確停頓，讀出長(zhǎng)句子應(yīng)有的節(jié)奏感。

二、找重音，化隱為顯

要讀好長(zhǎng)句子，還要學(xué)會(huì)把握重音，讀出句子的重點(diǎn)。我們朗讀文章時(shí)，對(duì)一些重要的詞或詞組，需要運(yùn)用輕重對(duì)比的手段加以強(qiáng)調(diào)，給予突出。而這些被強(qiáng)調(diào)、突出的詞或詞組就是我們所說(shuō)的“重音”。每個(gè)句子都有表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。突出重音，既是傳達(dá)句子主要意思的內(nèi)在要求，也是富于變化、增強(qiáng)朗讀效果的迫切需求。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生和長(zhǎng)句子的實(shí)際出發(fā)，著力細(xì)化方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握重音，讓重音化隱為顯。一是整體把握。重音是在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的部分，目的是突出句子的主要意思、作者的主要情感，而這些主要意思、主要情感都是建立在句子基本內(nèi)容上的，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足整體，在整體把握長(zhǎng)句子的基礎(chǔ)上去圈畫重點(diǎn)，避免以偏概全、顧此失彼。二是突出重點(diǎn)。重音突出的是主要意思，而不是全部?jī)?nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握長(zhǎng)句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把最能突出句子主要意思、最能表現(xiàn)作者主要情感的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，作為朗讀需要強(qiáng)調(diào)的部分，為讀好重音做好準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生讀出對(duì)小興安嶺的熱愛、贊美之情，注重引導(dǎo)學(xué)生圈畫詞語(yǔ)與詞組，在朗讀時(shí)讀出重音，以聲傳情。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空”一句時(shí)，先讓學(xué)生想象夏天的景物給自己留下的印象，接著把描寫夏天景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等圈畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思，然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)重音的表達(dá)效果，把握長(zhǎng)句子的意思，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。

三、想語(yǔ)境，化虛為實(shí)

要讀好長(zhǎng)句子，還要學(xué)會(huì)抓住意象想象畫面，讀出句子的語(yǔ)境。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，是指說(shuō)話時(shí)人們所處的具體狀態(tài)。我們常說(shuō)的“字不離詞、詞不離句”，就是指要在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的意思。創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，能讓學(xué)生體會(huì)詞句的豐富內(nèi)涵，讀出詞句中蘊(yùn)含的豐富情感。由于長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞語(yǔ)較多，需要教師幫助學(xué)生化長(zhǎng)為短，去粗取精，抓住抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展開合理想象，讓意象變得具體、生動(dòng)起來(lái)，逐步豐富情境，為朗讀長(zhǎng)句子營(yíng)造濃厚的情感氛圍。如筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，以“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千只明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”為例，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻小女孩看到了什么，接著說(shuō)一說(shuō)“樹枝”“蠟燭”“畫片”分別有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象：在圣誕夜，你又會(huì)看到什么樣的“樹枝”“蠟燭”“畫片”？讓學(xué)生借助語(yǔ)言想象情境，在具體的情境中體會(huì)小女孩的幻想，并通過(guò)朗讀，把圣誕樹的美麗、小女孩對(duì)快樂(lè)的向往讀出來(lái)。

四、悟情感，化暗為明

要讀好長(zhǎng)句子，還要學(xué)會(huì)透過(guò)詞句體會(huì)情感，把句子中蘊(yùn)藏的情感通過(guò)聲音準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)。句子總是用來(lái)表情達(dá)意的。語(yǔ)言不僅要表意，更要傳情。如果說(shuō)語(yǔ)言是情感的物質(zhì)外殼，那么情感就是語(yǔ)言的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。讀出句子所包含的深厚情感，是朗讀更高層次的要求，也是朗讀能力的有效體現(xiàn)。長(zhǎng)句子由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解難度較大，對(duì)情感的把握相對(duì)較難。教師在教學(xué)中要從長(zhǎng)句子的特點(diǎn)出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中把握情感基調(diào)，讀出長(zhǎng)句子中蘊(yùn)含的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子時(shí)一是要做到“長(zhǎng)短結(jié)合”定基調(diào)。這里的“長(zhǎng)短結(jié)合”，就是整體把握和詞語(yǔ)揣摩相結(jié)合。詞語(yǔ)是句子的基本組成部分，也是情感揣摩的基本落腳點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，在整體感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握長(zhǎng)句子的情感基調(diào)。如筆者在教學(xué)《肥皂泡》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“輕清脆麗的小球”的表面內(nèi)容和深層內(nèi)涵，進(jìn)行角色互換，從而把握對(duì)美好生活的無(wú)限向往的情感基調(diào)。二是做到“字符結(jié)合”明語(yǔ)氣。這里的“字符結(jié)合”，就是把關(guān)注語(yǔ)言和關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相結(jié)合。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，可以幫助人們深入理解書面語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握思想感情，是書面語(yǔ)言中不可缺少的有機(jī)組成部分。教師要從朗讀指導(dǎo)的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)背后的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，感受隱藏其中的情感。如“？”語(yǔ)氣的疑惑、語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)，“！”語(yǔ)氣的感嘆、語(yǔ)調(diào)的下降，“……”語(yǔ)氣的意猶未盡、語(yǔ)調(diào)的拉長(zhǎng)等。筆者在教學(xué)《肥皂泡》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)兒時(shí)生活的留念、對(duì)美好生活的向往，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，通過(guò)朗讀傳達(dá)情感。如在教學(xué)課文第5自然段時(shí)，筆者抓住“那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“輕清脆麗的小球”給作者留下的印象，并讓學(xué)生思考：在作者眼中，“輕清脆麗的小球”僅僅是一個(gè)普通的小球嗎？如果是你，你喜歡這個(gè)小球嗎？然后，讓學(xué)生通過(guò)想象與交流感悟句子中蘊(yùn)含的情感，與作者一起將一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球吹成一串美麗的夢(mèng)，用朗讀表現(xiàn)出對(duì)美好生活的無(wú)限向往。