許曉英

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在著一定的難度，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有一定的思維抽象性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知時(shí)無(wú)法做到準(zhǔn)確而全面的認(rèn)知與掌握。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已成為了重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)有效教學(xué)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.啟發(fā)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境時(shí)，應(yīng)確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生在有效鞏固舊知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知。同時(shí)，在情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)上確保能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，不斷拓寬問(wèn)題思考的深度與廣度，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

2.趣味性原則。數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得復(fù)雜枯燥，因此教師在情境的創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)及其身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。在有趣的情境中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主的學(xué)習(xí)探究，快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)探索情境。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈的探索欲與求知欲，傳統(tǒng)的只有教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)手段不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。同時(shí)，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間在一種學(xué)習(xí)模式下容易產(chǎn)生厭煩心理，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，然而部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中常以機(jī)械重復(fù)的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性，造成學(xué)生為數(shù)學(xué)貼上了一個(gè)枯燥乏味的標(biāo)簽。以上現(xiàn)象既不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可通過(guò)設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)探索性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們投入到學(xué)習(xí)中。

如人教版四下“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)，某教師通過(guò)設(shè)置探索情境，帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。教師課前讓學(xué)生先備好量角器，課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家量一下教材第68頁(yè)例6三角形的角1和角2的度數(shù)分別是多少?！睂W(xué)生運(yùn)用量角器測(cè)出其度數(shù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生不用量角器，而是猜測(cè)該圖形中角3的度數(shù)。隨后，教師給學(xué)生出示學(xué)習(xí)單，讓他們測(cè)量學(xué)習(xí)單上幾個(gè)三角形中的任意兩個(gè)角的度數(shù)，在學(xué)生測(cè)量后讓他們?cè)囍聹y(cè)第三個(gè)角的度數(shù)，教師同樣對(duì)第三個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行猜測(cè)。以這樣的形式反復(fù)幾輪游戲后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師每次都能準(zhǔn)確猜對(duì)。當(dāng)學(xué)生們表示好奇與不解時(shí)，教師抓住學(xué)生的好奇心，引出“三角形的內(nèi)角和是180度”這一知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)囍?80度減去已經(jīng)測(cè)量的兩個(gè)角的度數(shù)，看第三個(gè)角的度數(shù)是否是教師猜測(cè)的度數(shù)。在這探索情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生很好地參與到課堂中，既動(dòng)手又動(dòng)腦。當(dāng)教師告訴學(xué)生三角形的內(nèi)角和是180度，且在知道兩個(gè)角的度數(shù)后就可以求出第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)，學(xué)生恍然大悟，對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)也有了更深刻的理解與體會(huì)。在后續(xù)的隨堂練習(xí)中，學(xué)生在知道了三角形的兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)后，都能直接通過(guò)計(jì)算得出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，從而提高了知識(shí)運(yùn)用能力。

2.引入生活化情境。小學(xué)生抽象思維能力還有待提升，當(dāng)他們遇到較為抽象的概念或問(wèn)題時(shí)，常常無(wú)法對(duì)其形成正確的認(rèn)知與解讀，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。在發(fā)展素質(zhì)教育的要求下，為全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)習(xí)的主體地位，教師要改變教學(xué)理念與手段，從學(xué)生的生活入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟生活素材來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在生活化情境中，有利于學(xué)生借鑒生活知識(shí)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，通過(guò)生活化的情境，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

如在人教版六上“統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，某教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的理論教學(xué)后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師課后引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)對(duì)校園食堂內(nèi)的蔬菜采購(gòu)價(jià)格變化情況與數(shù)量變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，也要求學(xué)生對(duì)自己家附近的菜市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)一下不同的攤位同種蔬菜的價(jià)格在一個(gè)月內(nèi)的變化情況。學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理，懂得了以圖形的形式將蔬菜的價(jià)格變化情況展示出來(lái)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，學(xué)生得出蔬菜的價(jià)格可能受多種因素（產(chǎn)量、人們口味、運(yùn)輸成本）的變化而變化?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過(guò)將生活化的情境和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，發(fā)展了思維，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

3.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容外，也要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于啟發(fā)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可探究的問(wèn)題，確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。

例如，“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，教師先用多媒體課件展示天壇、摩天輪等建筑中的圓，然后提問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)這樣的圓嗎？”學(xué)生回答出硬幣、鐘面、車(chē)輪、臉盆、月餅、太陽(yáng)等也是圓的。學(xué)生初步了解圓后，教師再問(wèn)：“你能想辦法畫(huà)出一個(gè)圓嗎？能說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的圓嗎？”學(xué)生回憶以往的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作并回答出以下幾種方法：利用硬幣或其他有圓形輪廓的物件描圓;利用圖釘和線畫(huà)圓;用圓規(guī)畫(huà)圓;用圓形物體用力在紙上印出……圓接著教師教學(xué)半徑與直徑的概念，并介紹用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，并將所畫(huà)的圓裁剪下來(lái)進(jìn)行折疊與觀察。學(xué)生在操作時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)直徑與半徑有什么特點(diǎn)，二者之間有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直徑與半徑的關(guān)系進(jìn)行深入研究。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)圓中所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等，且直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍。整堂課下來(lái)，教師以啟發(fā)性提問(wèn)為線索，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、思考，凸顯了學(xué)生的主體地位，也促進(jìn)其真正掌握并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師通過(guò)探索情境、生活化情境、啟發(fā)性問(wèn)題情境等的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)責(zé)任編輯：王振輝）