王培茹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（（2011年版）》明確要求，在小學(xué)第一學(xué)段，學(xué)生寫字要能夠“注意間架結(jié)構(gòu)”“初步感受漢字形體美”。但在日常教學(xué)過程中，不少教師過分關(guān)注生字筆畫在田字格中的具體位置，卻忽略了生字本身的結(jié)構(gòu)特點，缺乏具體有效的寫字技巧指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對生字結(jié)構(gòu)缺乏整體概念，書寫布局較亂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊寫字教學(xué)為例，淺析如何以古代書法家的結(jié)構(gòu)理論為依據(jù)，創(chuàng)編口訣，做好小學(xué)寫字教學(xué)的有效指導(dǎo)。

一、梳理教材，明確指導(dǎo)重點

語文教材作為教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源。教材對寫字部分的內(nèi)容選擇、編排方式，都對教師的寫字教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。統(tǒng)編版二年級上冊課文后的寫字部分，不像一年級有偏旁和筆順筆畫的提示。這樣的編排，體現(xiàn)了寫字要求的螺旋上升性，表明了二年級的學(xué)生應(yīng)該在掌握基本筆順筆畫的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體布局。

在統(tǒng)編版二年級上冊語文園地一、語文園地五和語文園地八的“書寫提示”板塊中，有意識地編排了12個左右結(jié)構(gòu)的漢字，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一結(jié)構(gòu)類型的漢字的間架結(jié)構(gòu)，通過觀察、比較，感知該類漢字“左窄右寬”“左寬右窄”“左長右短”“左短右長”“左右大致相等”幾種不同的構(gòu)字特點，為學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的漢字打下堅實的基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版二年級上冊要求會寫的生字一共有250個，其中左右結(jié)構(gòu)的字有144個，占總數(shù)的57.6%;上下結(jié)構(gòu)的字有52個，占總數(shù)的20.8%;獨(dú)體字29個，占總數(shù)的11.6%：半包圍結(jié)構(gòu)的字19個，占總數(shù)的7.6%;左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)的生字共6個，占總數(shù)的2.4%。由這一組具體數(shù)據(jù)可知，該冊教材要求會寫的生字以左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)為主。在寫字教學(xué)時，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩類漢字不同的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)會各自的書寫要領(lǐng)，以幫助學(xué)生更快地掌握書寫方法。

二、解讀古則，領(lǐng)會結(jié)構(gòu)規(guī)律

我國的書法藝術(shù)博大精深，不少書法大家在結(jié)構(gòu)法、章法、筆法等方面都留下了優(yōu)秀的書法論著。清末書法家黃自元?dú)w納總結(jié)的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》，科學(xué)地分析了楷書的間架結(jié)構(gòu)，并剖析了漢字結(jié)構(gòu)的組合規(guī)律，對小學(xué)階段的寫字教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)加強(qiáng)對中國古代書法法則的解讀，深入領(lǐng)會法則所蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓自己在寫字教學(xué)過程中做到心中有則、導(dǎo)之有法。如從語文園地一、語文園地五和語文園地八的“書寫提示”板塊中，就可以找到相對應(yīng)的法則依據(jù)（見下表）。

三、創(chuàng)編口訣，優(yōu)化寫字教學(xué)

在寫字教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)效果。雖然書法家的書寫法則有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但如果在教學(xué)時直接出示法則原句，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，這樣寫字教學(xué)就會變得被動而低效。在教學(xué)時，教師如能對書寫法則進(jìn)行解讀，將書法家的原句轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解、接受的語言，就可以引導(dǎo)學(xué)生更直觀、形象地掌握書寫要點。

如在《霧在哪里》一課中，“岸”和“屋”是兩個相似度比較高的生字。在教學(xué)時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這兩個生字的共同點。然后，教師進(jìn)行書寫要點的梳理，創(chuàng)編了“左撇長、要舒展，下面微微向右偏，間隔等、下橫長，端端正正字美觀”的書寫口訣。“左撇長、要舒展”提示了“長撇舒展”的書寫要點;“下面微微向右偏”提示了“干、至”兩個部件豎中線向右偏的結(jié)構(gòu)特點;“間隔等、下橫長”滲透著“橫畫等距”的書寫法則。最后，學(xué)生自念或齊念書寫口訣，體悟書寫要領(lǐng)，進(jìn)行生字練寫。又如，在教學(xué)“氵”時，根據(jù)《間架結(jié)構(gòu)九十二法》中的“三點法，以下點提鋒與上點駐筆相應(yīng)”這一書寫法則，創(chuàng)編口訣“一點向里收，二點微左偏，三筆斜提尾朝點，三筆呼應(yīng)成弧線”。再如，在教學(xué)木字旁時，根據(jù)《間架結(jié)構(gòu)九十二法》中的“橫短豎長”這一書寫法則，創(chuàng)編口訣“橫畫變短輕上揚(yáng)，豎畫挺拔稍右偏。左撇舒展短于豎，變捺為點撇下方”。這樣，可以讓學(xué)生形象而直觀地掌握書寫方法，讓寫字教學(xué)更有效。

四、拓展延伸，形成系統(tǒng)概念

學(xué)生在生字練寫過程中，如果能巧妙地進(jìn)行正向遷移，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的書寫法則合理地運(yùn)用到其他漢字的書寫當(dāng)中，就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，大大提高寫字的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生能夠舉一反三地掌握同一類結(jié)構(gòu)特點的生字的書寫要領(lǐng)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的字群概念。

如在《我是什么》一課中，“?！焙汀把蟆倍际菐в小般摺?、左右結(jié)構(gòu)的生字。在教學(xué)時，可通過觀察字形、思考要領(lǐng)、創(chuàng)編口訣、練寫展評等方式，側(cè)重指導(dǎo)“氵”的寫法。在學(xué)生基本掌握書寫要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：你們還認(rèn)識哪些帶有“氵”的生字？試著寫一寫。在自主練寫的過程中，學(xué)生就鞏固了“氵”的書寫，形成了系統(tǒng)的書寫概念。又如，在《樹之歌》一文中有8個帶有木字旁、左右結(jié)構(gòu)的生字，在學(xué)生熟練掌握“木”字作為偏旁的寫法后，也可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：“木”除了放在字的左邊做木字旁以外，還可以放在字的什么位置？放在不同位置的“木”又該注意哪些書寫要領(lǐng)呢？學(xué)生通過對比“杏、李、呆、采、休、林”等字的書寫，就可以更清楚地感受到“木”作為不同構(gòu)字部件的字形差異，從而對“木”字系列的生字有更全面的了解。

綜上所述，在小學(xué)低年級寫字教學(xué)中，過分依賴田字格來分解具體筆畫在田字格中的定位，將會削弱學(xué)生對漢字整體結(jié)構(gòu)的關(guān)注。為了讓學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu)特點，把漢字書寫得更加美觀，教師可以根據(jù)古代書法家的書寫法則進(jìn)行書寫口訣的創(chuàng)編，并應(yīng)用到寫字教學(xué)中。同時，引導(dǎo)學(xué)生在觀察字形、思考要領(lǐng)、創(chuàng)編口訣、練寫展評、拓展延伸等各個環(huán)節(jié)，積極主動地參與到寫字的學(xué)習(xí)過程中，寫好字，感受漢字的形體之美。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）