鄭虹

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要在正確認識語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、改進自身的教學(xué)方式，以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并指出了核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.受傳統(tǒng)教育方式約束。

受應(yīng)試教育的影響，很多家長和教師還是以學(xué)生的考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準。教師在開展教學(xué)時，依舊重視成績忽視能力，以灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)知識，沒有形成理解性記憶，這大大限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，有些教師沒有充分考慮學(xué)生的差異性和認知特點，以自身的主觀意識來開展教學(xué)。長時間受這一教學(xué)模式的影響，學(xué)生會養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足。

在閱讀教學(xué)時，教師常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很難準確表述自己的閱讀理解。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因：一方面，是因為學(xué)生缺少足夠的社會閱歷和社會經(jīng)驗，無法準確表達自己的看法。另一方面，則是教師對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)的重視程度不夠。有些教師錯誤地認為，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還為時過早，因此就忽視制定相關(guān)的小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)機制。教師沒有運用科學(xué)合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力、思維能力，這在一定程度上阻礙了語文核心素養(yǎng)的落實。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑

1.朗讀文章，鍛煉語言能力。

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生能深入了解到語文學(xué)科的魅力和語文閱讀的意義。教師可以讓學(xué)生大聲、有感情地朗讀課文，也可以讓學(xué)生邊默讀邊思考，還可以讓學(xué)生合作讀，使學(xué)生的語言表達能力得到有效的鍛煉。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《鐵杵成針》時，在教學(xué)開始階段，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入李白的資料，并引導(dǎo)學(xué)生回顧李白的詩。這一環(huán)節(jié)，既起到了鞏固知識的作用，又能提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。之后，教師可以繼續(xù)導(dǎo)入本課的標(biāo)題，并借助多媒體設(shè)備展示“鐵杵”圖片。在學(xué)生了解了課文標(biāo)題的表面和深層含義后，再引導(dǎo)學(xué)生從多個層面探究課文內(nèi)容：教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并分析課文的主要內(nèi)容和作者的情感態(tài)度;再以小組為單位，讓學(xué)生朗讀課文，并針對課文內(nèi)容進行組內(nèi)交流。通過這一方式，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了朗讀的能力，而且還在交流、學(xué)習(xí)中，取長補短。另外，在教學(xué)中，教師還要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，對課文中的重點字、詞進行分析，提高學(xué)生文本理解能力和語言表達能力。

2.問題引導(dǎo)，提高思維能力。

在核心素養(yǎng)的要求下，教師要以創(chuàng)新的方式來講解語文知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破固有教育思維的限制，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能深入探究文章的內(nèi)容和情感。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生從更多的角度去探索問題，使學(xué)生的思維能力和邏輯能力都能得到鍛煉。

以統(tǒng)編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密》閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，從多個角度提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考答案。教師也可以營造與問題相關(guān)的情境，便于學(xué)生更深層次地探究課文內(nèi)容。如教師可以提問：“課文主要分為幾個部分？每個部分主要講些什么？”“寶葫蘆的主人是個什么樣的人，從哪些句子中能夠體現(xiàn)出人物的性格特點？”“王葆為什么要寶葫蘆？他用寶葫蘆可以做什么？”以問題作為引導(dǎo)，學(xué)生自然會仔細、深入地閱讀課文，從對重點字、詞匯、句子的分析中，找出問題的答案。這是鍛煉學(xué)生思維能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。

3.分析文章，提高感悟能力。

在閱讀教學(xué)時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認真分析文章中所蘊含的寫作情感，思考作者想要表達的主旨。尤其是在教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，還要幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，拓展學(xué)生的文化視野，促進學(xué)生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《盤古開天地》一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，并借助故事中鮮明的人物形象，了解故事所體現(xiàn)的精神內(nèi)涵。首先，在學(xué)生閱讀完課文后，教師要讓學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言概括故事內(nèi)容，語言要盡量簡練。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，對重點段落逐字逐句細致分析，感受盤古無私奉獻的偉大精神。這種深入分析的精細閱讀方式，能夠提高小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，增強學(xué)生的文化認同感，這也是對語文核心素養(yǎng)的落實。

4.閱讀積累，增加語言素材。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條很重要的途徑。多讀書、讀好書，增加閱讀的數(shù)量，拓展閱讀的視野，這樣，當(dāng)閱讀積累到一定程度時，學(xué)生自然就會體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)和文化水平。所以，在開展閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，要求學(xué)生在看到好的詞句、段落時，要及時摘抄下來，豐富自身的語言素材，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

閱讀積累的內(nèi)容可以不局限于教材，教師可在一節(jié)課程結(jié)束后，根據(jù)授課內(nèi)容或是文本主題，結(jié)合學(xué)生的具體閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的課外書籍或文章進行閱讀。課外書籍也能帶動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生擴充知識積累，提升學(xué)生的理解能力和思維能力。在學(xué)生進行課外閱讀時，教師和家長都要為他們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓他們能夠順利地進行閱讀。同時，教師和家長還要對學(xué)生的閱讀給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也有了更高的要求。教師要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)時，教師可以通過讓學(xué)生朗讀課文，鍛煉學(xué)生的語言表達能力;可以通過問題的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力：通過深入分析文章，幫助學(xué)生獲得情感的體驗，從而提高學(xué)生的感悟能力和理解能力。不僅如此，教師還要緊隨時代的腳步，及時改進、創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)方式，以滿足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：福建省平潭流水鎮(zhèn)中心小學(xué)）