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        有效運用整合策略提高語文閱讀教學(xué)效率

        2021-03-23 21:59:50龍雪清
        新教師 2021年12期
        關(guān)鍵詞:文本課文母親

        龍雪清

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。因此,作為學(xué)生能力培養(yǎng)者的教師,更需要具備對教材的整合能力。

        在以往的語文閱讀課堂上,很多教師多以單篇、按自然段順序來教學(xué),這樣的教學(xué)往往較零散、高耗低效。教師如果認真研讀教材,就會發(fā)現(xiàn),每篇或每單元或跨單元課文,甚至課內(nèi)與課外的文章,都會有共同點、同振點。因此,在教學(xué)中,教師要有慧眼,有效運用整合策略,提高教學(xué)效率。

        一、平行段落列表策略,實現(xiàn)課文內(nèi)的整合

        引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的基本理念,而列表策略是這種理念在教學(xué)中的有效落實。列表策略,是對單篇課文教學(xué)的整合,常用在教學(xué)一篇課文中有相似表達之處。列表策略不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還有利于學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提高。

        1.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在四年級上冊第八單元《紀昌學(xué)射》一文中,紀昌學(xué)射的兩個片段結(jié)構(gòu)是相似的:先寫師傅的教導(dǎo),再寫紀昌怎樣刻苦練習(xí),最后寫練習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)時,筆者先問學(xué)生:你們發(fā)現(xiàn)這兩次學(xué)射片段有什么相似之處嗎?學(xué)生仔細閱讀后,提煉關(guān)鍵詞,并將關(guān)鍵詞填寫在學(xué)習(xí)單的表格中。這樣,學(xué)生既感知了課文內(nèi)容,又感知了段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。接著全班一起聚焦討論:紀昌能成為射箭能手是因為什么?最后讓學(xué)生把思考的內(nèi)容寫下來。一節(jié)課,教師無須過多地講解,學(xué)生自主參與,在積極的思考比對中,完成了本課的主要訓(xùn)練目標(biāo)。

        2.有利于提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力。如六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文中的三個事例的敘述結(jié)構(gòu)是一樣的,都是發(fā)現(xiàn)問題,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,最后把“?”拉直變成“!”。而本單元語文要素之一,就是引導(dǎo)學(xué)生體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。在教學(xué)時,可放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三個事例的共同點,并將共同點以列表的形式表達出來。在此基礎(chǔ)上,再給學(xué)生一個“謙虛使人進步,驕傲使人落后”的觀點,讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)順序,用具體事例來說明這個觀點。這樣的寫,有法可依,做到了閱讀與寫作的有機結(jié)合。

        二、板塊重組策略,實現(xiàn)單元內(nèi)的整合

        統(tǒng)編教材每個單元安排了精讀課文、略讀課文、習(xí)作、語文園地,它們看似一個個獨立的板塊,實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)時,可調(diào)整單元各板塊之間的順序,把本單元共同的元素進行有機重組、有效整合,從而落實單元語文要素。

        1.課文和課文的整合。如六年級上冊第一單元中的《草原》和《丁香結(jié)》兩篇課文,共同的特點:一是作者由眼前的景或物想開去;二是文本本身留下了一些空白,利于“從所讀的內(nèi)容想開去”的語文要素的落實。在教學(xué)時,先讓學(xué)生自主閱讀這兩篇課文后,再將這兩篇課文整合起來教,可以幫助學(xué)生走進文本,與作者進行深度對話。第一步:發(fā)現(xiàn)“想”的方式。以《草原》第一自然段的教學(xué)為例,筆者先提出問題,然后讓學(xué)生交流后回答:老舍在描寫草原一碧千里的特點時,所見所聞是什么?所感受到的又是什么?學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn),“像……”“使人……”“愿……”,是引發(fā)作者想開去的語言表達方式。第二步:提煉“想”的方法。筆者先提出問題:“如果你來到草原,看到’一碧千里’的草原,你會有什么感受?會想怎么做?”然后小結(jié):原來由閱讀內(nèi)容想開去,是要透過文字,走進畫面,走進作者的內(nèi)心世界,這樣才會想得豐滿。第三步:運用“想的策略”。讓學(xué)生自主畫出在《丁香結(jié)》一文中,作者所見丁香的句子和作者由丁香生發(fā)出來的感想的句子,并說說這些語言文字讓自己想到了什么。因為有了前兩步的教學(xué)指導(dǎo),學(xué)生很順利地就完成了此項任務(wù),這樣,語文要素在這里就得到了內(nèi)化和運用。

        2.課文和語文園地的整合。如在教學(xué)《竹節(jié)人》中的“體會竹節(jié)人給人們帶來的樂趣”這一環(huán)節(jié)時,筆者把本單元語文園地中“詞句段運用”第一題的前兩句內(nèi)容調(diào)整到此環(huán)節(jié)來教:本文運用了什么方法來寫入迷?哪些關(guān)鍵詞讓你體會到圍觀的樂趣?請你寫一寫生活中入迷的樣子。這樣的整合教學(xué),既讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,又讓學(xué)生進行了讀寫結(jié)合的練習(xí),一舉兩得。

        三、截取原文補充策略,實現(xiàn)課內(nèi)外的整合

        截取原文補充策略,就是引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀,對課內(nèi)閱讀進行補充,是對課內(nèi)外閱讀的有機整合??v觀統(tǒng)編小學(xué)語文教材,很多文本都來自于名家名篇,筆者在教學(xué)這些文本時,常常都會先認真閱讀原文原著,并根據(jù)教學(xué)訓(xùn)練點,截取需要的片段,實現(xiàn)課內(nèi)與課外互補整合,從而豐富文本內(nèi)涵,促進學(xué)生深層次的感知和體會。

        1.薄弱處補充。如在教學(xué)五年級上冊第六單元《慈母情深》一課時,首先確定教學(xué)訓(xùn)練點:透過環(huán)境描寫和有特點的倒裝句,體會慈母情深,并創(chuàng)設(shè)情境進行仿寫。然后截取《母親》原文中的近似信息,即描寫母親工作環(huán)境惡劣和工作艱辛的內(nèi)容,為課文教學(xué)作補充。如《母親》原文中“七八十個女人,七八十只燈泡散發(fā)的熱量,使我感到猶如身在蒸籠里。氈絮如同褪色的重霧,如同漫漫雪花,在母親們之間紛紛揚揚地飄蕩”,便是對課文中“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的工作環(huán)境的補充。這樣的補充,讓學(xué)生對母親的工作環(huán)境有了更全面的認識,也更加體會到母親掙錢是多么的不容易。

        在教學(xué)“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親……”時,如何讓學(xué)生感悟到倒裝句能突出母親工作的艱辛呢?筆者鏈接了《母親》原文中“在耳畔,腳踏縫紉機的聲音響成一片,有一個瘦小的身軀,背對著我,像800度的近視眼寫字一樣,頭低垂向縫紉機,正在做活”。透過“像800度的近視眼寫字一樣”的姿勢,學(xué)生悟出“背直起來了”這個細微的動作飽含著母親多少的辛酸。如此整合,學(xué)生在悟表達的同時,也悟出了簡單文字背后的情感。

        2.空白處補充。如六年級上冊第八單元《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,如果只讀課文節(jié)選部分,那么對少年閏土的認識就是片面的,對《故鄉(xiāng)》表達意圖的理解也會是片面的。因為小說《故鄉(xiāng)》中的中年閏土和少年閏土形成了鮮明的對比,反映了辛亥革命前后農(nóng)民的痛苦生活,表達了作者對現(xiàn)實的強烈不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。對于六年級學(xué)生而言,恰當(dāng)?shù)匕颜n文讀厚,讀出作者真正想要表達的意圖并不難。課文結(jié)尾“從此沒有再見面”的留白,給學(xué)生帶來些許的遺憾和無限的遐想,這正是課內(nèi)閱讀與課外閱讀對接整合之處。到底“我”和閏土見面了嗎?故友重逢又是一幅怎樣的場景?在教學(xué)時,筆者先讓學(xué)生猜測,再補充《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相見的場景。這樣,學(xué)生對魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的意圖就更容易理解了。

        綜上所述,整合策略,可以將相關(guān)的文本進行互相串聯(lián)教學(xué),讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)、更豐富的學(xué)習(xí)素材,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位:福建省順昌縣實驗小學(xué))

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