婁紅

摘 要：基于小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和能力水平測(cè)試分析，本文梳理了在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力時(shí)普遍存在的幾個(gè)語(yǔ)音知識(shí)難點(diǎn)，并基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有實(shí)踐意義的解決方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音; 語(yǔ)音知識(shí)難點(diǎn); 實(shí)踐教學(xué); 解決方法

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-038-002

“要學(xué)會(huì)說(shuō)一種語(yǔ)言，必須掌握該語(yǔ)言100%的語(yǔ)音知識(shí)，50%-90%的語(yǔ)法知識(shí)，而詞匯知識(shí)只需要1%就可以了”，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Gimson這樣定義掌握語(yǔ)音知識(shí)在學(xué)習(xí)和使用一門語(yǔ)言時(shí)的重要性。Gimson對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)在使用語(yǔ)言時(shí)重要意義的界定，得到了語(yǔ)言學(xué)家們的廣泛認(rèn)同。事實(shí)上，在實(shí)踐中，我們也逐漸意識(shí)到語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言交流的基石。如果我們沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和能力，那么在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)感到困難，不自信，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)于小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我發(fā)展和崗位需求都要求學(xué)生們具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和運(yùn)用能力。

1.小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音能力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)小學(xué)全科教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)，100名學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力和英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，占比90%的受測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)缺乏，發(fā)音準(zhǔn)確性低，聽(tīng)音能力低;98%的受測(cè)試學(xué)生沒(méi)有建立系統(tǒng)性的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系中的連讀、弱讀、縮讀、同化等知識(shí)未進(jìn)行過(guò)專門的課堂或自主學(xué)習(xí)，對(duì)這些語(yǔ)音知識(shí)僅聽(tīng)過(guò)知識(shí)名稱或連名稱也未聽(tīng)過(guò);50%的受測(cè)試學(xué)生關(guān)注過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音中的元音和輔音發(fā)音規(guī)則，了解一點(diǎn)失去爆破和濁化知識(shí)，能夠找出單詞的音節(jié);90%的受測(cè)試學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音中的卷舌問(wèn)題是學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的難點(diǎn);95%的受測(cè)試學(xué)生對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)和操練建構(gòu)個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)音能力有信心。

2.小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)音素認(rèn)讀中的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法探索

2.1關(guān)于卷舌問(wèn)題和訓(xùn)練方法

有別于中文語(yǔ)言發(fā)音生理機(jī)制，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音依賴于唇、齒、舌的配合，音素發(fā)音大多需要卷舌。以元音音素發(fā)音為例，根據(jù)發(fā)音時(shí)舌頭隆起的最高點(diǎn)可以將元音劃分為前元音、中元音和后元音。這里舌頭的隆起，就是英語(yǔ)發(fā)音中的卷舌方式之一。小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生在發(fā)音時(shí)，存在舌頭沒(méi)有隆起（卷起），隆起不到位，或隆起位置不準(zhǔn)確的情況。也存在唇形和齒舌形不準(zhǔn)確的情況。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通過(guò)讓學(xué)生自己給每一個(gè)音素繪圖，加深學(xué)生對(duì)于唇、齒、舌的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)知和理解各音素的隆起位置。

同時(shí)要求學(xué)生在發(fā)音時(shí)能對(duì)鏡練習(xí)，注意觀察自己唇形是否準(zhǔn)確，牙齒的開合度是否適合。

2.2元音音素中的幾組困難音和辨析方法

小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)音時(shí)，普遍認(rèn)為以下幾組元音比較容易混淆。

2.2.1[?]和[?]。這兩個(gè)元音音素的發(fā)音方式因?yàn)橄嘟?，學(xué)生在發(fā)音和聽(tīng)音時(shí)往往難以區(qū)分。事實(shí)上學(xué)生們對(duì)于如何發(fā)[?]這個(gè)元音音素沒(méi)有信心，要準(zhǔn)確區(qū)分[?]和[?]，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確認(rèn)讀[?]。

[?]和[?]這兩個(gè)音素都需要舌尖抵住下齒齦，唇形成扁平狀，區(qū)別在于[?]是前元音，舌前部隆起，[?]是中元音，舌中后部隆起。

在幫助學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，我們首先訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)音素的聽(tīng)音能力。[?]聽(tīng)起來(lái)略似中文中的“e”音，[?]聽(tīng)起來(lái)略似中文中的“a”音。然后結(jié)合cat和cut這兩個(gè)單詞幫助學(xué)生聽(tīng)讀這兩個(gè)音素。同時(shí)要求學(xué)生自主完成對(duì)于這兩個(gè)音素對(duì)比詞匯的查找和操練。

2.2.2[?]和[a：]。學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)元音音素的音差不大，在發(fā)音時(shí)容易將[?]發(fā)成短一些的[a：]。事實(shí)上，這兩個(gè)元音音素聽(tīng)起來(lái)，都略似中文的“a”音。區(qū)別在唇形和舌頭隆起位置。[?]的發(fā)音規(guī)則要求唇是扁平，似微笑狀;同時(shí)舌中后部向上隆起。[a：]的發(fā)音規(guī)則要求嘴張大，舌前下壓，舌后部隆起。所以兩者的區(qū)別在嘴唇形狀上是有明顯區(qū)別的。

在幫助學(xué)生認(rèn)讀時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)著鏡子觀察自己的嘴唇是否是正確的開合方式;因?yàn)閇a：]的音比較容易發(fā)，所以要求學(xué)生通過(guò)讀單詞、詩(shī)歌、童謠等加強(qiáng)對(duì)[?]音的認(rèn)讀;通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)音資料，加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)音的辨音能力。

2.3輔音音素中的發(fā)音難點(diǎn)和解決方法

小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)音和辨音時(shí)，普遍認(rèn)為以下幾組輔音比較難以掌握。

2.3.1[f][v]和[w]。這是一組摩擦音，學(xué)生在發(fā)音時(shí)的難點(diǎn)聚焦在輔音音素[v]上。當(dāng)[v]在詞首時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將[v]發(fā)成了[w]，例如單詞very['veri]會(huì)被讀成['weri]，這種現(xiàn)象比較常見(jiàn);當(dāng)[v]在詞末時(shí)，還要一些學(xué)生會(huì)將[v]發(fā)成了[f]，例如單詞leave[li：v]會(huì)被讀成[li：f]。

[v]和[w]不能區(qū)分，可能和學(xué)生所生活和學(xué)習(xí)過(guò)的環(huán)境有關(guān)系，我省部分地區(qū)的中文語(yǔ)音中確實(shí)沒(méi)有[v]音，在訓(xùn)練過(guò)程中，我們要求學(xué)生在發(fā)音時(shí)一定要用上齒咬住下唇，為了便于記憶，給[v]音起了個(gè)小名“咬唇音”。

[f]和[v]不能區(qū)分，主要是學(xué)生在發(fā)[v]時(shí)，不震動(dòng)聲帶。濁音發(fā)音不震動(dòng)聲帶是學(xué)生普遍存在的輔音發(fā)音問(wèn)題，其他清濁對(duì)比輔音可以區(qū)分，是因?yàn)橐羯幌嗨?，[f]和[v]因?yàn)楸容^相似，所以學(xué)生發(fā)音和聽(tīng)音時(shí)的問(wèn)題就比較突出。結(jié)合這組音，我們要求學(xué)生在發(fā)濁音時(shí)，一定要關(guān)注聲帶振動(dòng)問(wèn)題，尤其是將濁音音素放在單詞中時(shí)，也不能忘記振動(dòng)聲帶。

2.3.2[r]。我們將[r]單獨(dú)講，是因?yàn)檫@個(gè)摩擦音的發(fā)音對(duì)于舌頭的卷起方式不同于其他音素。一般來(lái)說(shuō)，音素卷舌，是指舌頭向上隆起，[r]的發(fā)音要求舌頭從兩邊向內(nèi)卷起，舌尖向里卷起形成凹形。學(xué)生在發(fā)這個(gè)音時(shí)，容易平舌。

我們?cè)谟?xùn)練這個(gè)音素時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)舌頭的擺放，然后在練習(xí)發(fā)音。

2.4拼讀單詞時(shí)的問(wèn)題和解決辦法

大部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)體系，所以在單詞認(rèn)讀中存在一些問(wèn)題，例如不會(huì)分析單詞音節(jié)，不知道重音如何讀，不清晰失去爆破和不完全爆破原則，在認(rèn)讀一些單詞時(shí)覺(jué)得舌齒唇轉(zhuǎn)換難。

在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀能力時(shí)，就必須要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的元音和輔音發(fā)音規(guī)則的同時(shí)，記憶和理解英語(yǔ)語(yǔ)音連讀、弱讀、縮讀、同化等知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升是小學(xué)全科教育專業(yè)學(xué)生亟需關(guān)注的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音和漢語(yǔ)言發(fā)音存在物理機(jī)能上的差異性，我們通過(guò)幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)音時(shí)的普遍問(wèn)題并積極探索解決方法，是能夠助力學(xué)生在勤加訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)音水平，助力小學(xué)全科教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的崗位上勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳2017年度高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項(xiàng)目課題研究成果，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)gxyq2017228

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