郭盼　羅海軍

摘 要：自2003年《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了十二個(gè)年頭，全國(guó)各地也陸續(xù)在課堂上對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)是執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)領(lǐng)域，現(xiàn)階段逐漸發(fā)展為基礎(chǔ)教育改革的核心議題。廣大一線教師形成這樣的共識(shí)，在中學(xué)物理實(shí)踐過(guò)程中，需要盡快審視如何站在更高的定位去安排研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，據(jù)此不斷改善他們的實(shí)踐水平和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們形成科學(xué)理性思維，推動(dòng)其科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，最終為培育他們的終身發(fā)展觀念、涵養(yǎng)其科學(xué)世界思維帶來(lái)重要支撐。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí); 中學(xué)物理教學(xué); 地位; 作用; 基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-020-002

在中學(xué)課程教學(xué)中，物理教學(xué)一直是除了語(yǔ)數(shù)外之外占比最重的一門課程。李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有昔日物理學(xué)的貢獻(xiàn)，就沒(méi)有今日科技應(yīng)用，可以想象，我們的物理學(xué)將怎樣地影響21世紀(jì)的科技文明?！蹦壳暗奈锢碚n堂教學(xué)中，使用的教學(xué)方法有很多，比較傳統(tǒng)的如講授法、實(shí)驗(yàn)法等，還有一些創(chuàng)新方法如探究法、研究性學(xué)習(xí)法等。其中研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中具有非常重要的地位和作用，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的大學(xué)物理課程并展開相關(guān)研究奠定良好根基。

1.研究性學(xué)習(xí)的含義

2008年，教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的內(nèi)容之一是研究性學(xué)習(xí)[1]，特別是主張學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注重自主性、探索性，教師從生活實(shí)際中發(fā)掘研究課題以供學(xué)生學(xué)習(xí)，其基本上均集中在小組合作[2]。在研究過(guò)程中，教師的定位和功能，在于組織、指導(dǎo)、參與[3]。這就意味著，課題研究時(shí)必須始終關(guān)注學(xué)生的主體性，主張?jiān)诮處煹暮侠韼?dòng)下凸顯自身的主體性，學(xué)生自主探究完成課題的選擇、課題的內(nèi)容研究以及課題最后的結(jié)果展示。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了將書本中的理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，使得學(xué)生在主動(dòng)探究中完成知識(shí)、能力和價(jià)值觀的協(xié)同成長(zhǎng)。

研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)模塊共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，是教育部高中階段課程規(guī)劃的必修課[4-5]?？梢岳斫鉃椋骸皬膹V義上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生主動(dòng)去探究科學(xué)或?qū)嶋H問(wèn)題。[6]”從當(dāng)前各地反饋的情況來(lái)看，基本上都是按照的這樣形式在嘗試，即學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，按照科學(xué)研究的設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)的獲取和應(yīng)用，并據(jù)此進(jìn)一步完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答。

2.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在更加先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)下，研究性學(xué)習(xí)作為不同以往的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出一系列的優(yōu)勢(shì)：

第一，學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)削弱了教師填鴨式的填充性講授教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，重塑了教學(xué)關(guān)系，把學(xué)生定位由以往教學(xué)活動(dòng)中配角推向了主角。當(dāng)這種轉(zhuǎn)變發(fā)生后，學(xué)生難免會(huì)遇到問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師再出面給予有效的指導(dǎo)，并輔助學(xué)生去分析和解決研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難，同時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)保證課題研究的基本方向不變。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要個(gè)體創(chuàng)造與群體合作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)人的創(chuàng)造能力的同時(shí)，也一樣注重群體的合同協(xié)作能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與同學(xué)合作是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造能力，研究性學(xué)習(xí)提供了良好條件，同時(shí)也觸發(fā)了群體的協(xié)作。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和綜合性。因?yàn)楸疚难芯康慕虒W(xué)切入點(diǎn)是物理課程，那么相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)就必定會(huì)涉及該課程的專業(yè)性，也就是可以理解為研究?jī)?nèi)容應(yīng)當(dāng)歸屬物理學(xué)的領(lǐng)域[7]。并且，由于相關(guān)研究開始后，必然也會(huì)牽涉大量的社會(huì)常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)問(wèn)題展開探討時(shí)不可避免地聯(lián)系到其他學(xué)科的內(nèi)容。

第四，學(xué)習(xí)成果形式具有多樣性和開放性。從我們的出發(fā)點(diǎn)而言，絕非是把專業(yè)知識(shí)的灌輸視為研究性學(xué)習(xí)的主旨，而應(yīng)當(dāng)更多的專注于通過(guò)學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力還有提出、分析、解決問(wèn)題等能力能夠得到提高。研究性學(xué)習(xí)的成果并不局限于固定的模式，可以是多種多樣的。

第五，學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)評(píng)的多元化。當(dāng)前的課改背景下，多元化顯然是學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)評(píng)的主要趨勢(shì)，這也是非常符合現(xiàn)階段先進(jìn)教育理念內(nèi)容的，而通常來(lái)說(shuō)又可以繼續(xù)通過(guò)方法和標(biāo)準(zhǔn)等抓手去實(shí)現(xiàn)該多元化要求。

3.中學(xué)物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)所處的地位

目前中學(xué)物理教學(xué)主要采用的還是接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于聽課、作業(yè)、練習(xí)以及足夠的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該方法是很難充分達(dá)到物理教學(xué)的特定要求的，特別是無(wú)法有效達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的要求。旨在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以在中學(xué)物理教學(xué)中使傳統(tǒng)的物理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相輔相成。傳統(tǒng)物理教學(xué)能夠?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)提供所必要的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生不具備物理的知識(shí)，在物理中高頻嘗試和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)缺乏最初的立足點(diǎn)。相應(yīng)的，研究性學(xué)習(xí)也能夠帶動(dòng)起對(duì)于物理知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，有效喚起學(xué)生對(duì)于更多豐富知識(shí)的探索欲望，帶領(lǐng)他們走進(jìn)更加深刻的物理世界，為其找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)提供了指引。二者可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)其在教師的指導(dǎo)下不斷探索、自由發(fā)展[8]。

4.在中學(xué)物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)所起的作用

4.1從學(xué)生角度看研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

不斷喚醒學(xué)生在物理知識(shí)上的求知欲，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的改善。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，并快樂(lè)地享受研究成果，真正體現(xiàn)了新課改的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)不僅是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠更好地促進(jìn)他們形成昂揚(yáng)奮發(fā)的品格，塑造其性格的不斷完善。

改變了學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)方法教學(xué)下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上還是集中表現(xiàn)為被動(dòng)式的接受。在物理教學(xué)中，雖然我們一直在大力提倡讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，但這并不意味著全面的否定接受性學(xué)習(xí)。最終的目的是要改變過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)多的依賴接受性學(xué)習(xí)而較少的獨(dú)立思考。現(xiàn)在比較合適的方法是，在以講解為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些研究性學(xué)習(xí)作為輔助，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再單一枯燥，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的發(fā)揮。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生地位逐漸從被動(dòng)從屬發(fā)展為主動(dòng)開放，其從“選題——收集資料——研究——結(jié)果展示”的整個(gè)過(guò)程均表現(xiàn)出“自主探究、自由創(chuàng)造”的宗旨[9]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對(duì)物理學(xué)科而言，為了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分的掌握物理知識(shí)是必要的，因此研究生學(xué)習(xí)從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多利用存儲(chǔ)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們從“優(yōu)盤”變成“電腦”[10]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感會(huì)更加豐富。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于過(guò)程，這不但關(guān)乎到他們的體驗(yàn)，也決定了他們是否能夠從更深的探究中獲得裨益，這樣才能確保其從學(xué)習(xí)過(guò)程中等到豐富的獲得感。促使學(xué)生把物理知識(shí)和物理學(xué)科相關(guān)信息融合在一起，挖掘他們審視物理問(wèn)題的深度，延伸他們對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)涵的理解。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了極大程度的培養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分配為各個(gè)小組，在小組成員合作中，大家集思廣益，明確小組研究課題。所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)立足于個(gè)人當(dāng)前的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分工查找資料，再集體討論，共同學(xué)習(xí)一起合作，在這一過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到每個(gè)人個(gè)性化的重要性和價(jià)值，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更加要珍視每一個(gè)培育學(xué)生合作和共享理念的機(jī)會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)能夠在很大程度上改善學(xué)生們的思維能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。國(guó)家的發(fā)展與壯大、社會(huì)的進(jìn)步都離不開各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。而充分在教學(xué)活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。在各種教學(xué)活動(dòng)中，我們也要更多的考慮如何最大程度的提升孩子們的研究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們具備更好的實(shí)踐能力。同時(shí)，物理學(xué)科的特點(diǎn)在于知識(shí)往往都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有一定的操作水平和理論功底顯然是很難進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)的，考慮到這個(gè)特點(diǎn)，在中學(xué)物理課堂中開展研究性學(xué)習(xí)顯得非常重要，研究性學(xué)習(xí)將成為物理學(xué)習(xí)的新方向，發(fā)展前景非常好。

4.2從教師角度看中學(xué)物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)所起的作用

教師兩方面的能力都得到了極大的培養(yǎng)：一是教學(xué)能力，二是指導(dǎo)學(xué)生的能力。社會(huì)在高速發(fā)展，為了及時(shí)應(yīng)對(duì)社會(huì)的變革，需要教師具有獨(dú)到的個(gè)人見解以及探索、控制、協(xié)作等核心能力[13]。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，基于課堂又高于課堂，甚至?xí)^(guò)課堂教學(xué)、教材大綱的范圍，面對(duì)新的知識(shí)所有師生都是一個(gè)新學(xué)者，這就不得不讓教師努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造。因此，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)者，從而構(gòu)成了一個(gè)新型的平等的和諧的師生關(guān)系[14]。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的職能不再像過(guò)去一樣，集中在教育管理等內(nèi)容上，而必須著力構(gòu)建新的師生關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師原有的教育管理者的角色被改變，教師再也不是絕對(duì)的管理者，教師和學(xué)生在同一起點(diǎn)上進(jìn)行著更密切、更近距離的交流。教師融入到學(xué)生之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并與學(xué)生產(chǎn)生更多的交流與互動(dòng)。

教師的自身素質(zhì)得到了提高。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的角色其實(shí)發(fā)生了相當(dāng)大的變化，此外教師也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師要引導(dǎo)，要把握方向，這就要求教師的具有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)能力，教師除了熟悉原有的物理課程中的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要更加深入的掌握這些知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)，開發(fā)更多的教學(xué)資源。在這一過(guò)程中，教師不僅能夠?qū)W到很多東西，更重要的是提高了自身素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)物理教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)起了相當(dāng)大的作用，它從一方面也反映了中學(xué)物理教學(xué)對(duì)新的教學(xué)方式的迫切需要。重塑過(guò)去以來(lái)一直沿襲的教學(xué)模式，找到更加多元化的教學(xué)方法，一直是物理教學(xué)中努力尋求和最為關(guān)注的問(wèn)題。目前，物理教學(xué)已經(jīng)在研究性學(xué)習(xí)的助推下迎來(lái)了新的契機(jī)，我們也有理由相信，其在今后的物理教學(xué)變革中發(fā)揮重大的作用。在中學(xué)物理教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)具有更全面素質(zhì)和能力的學(xué)生，也有助于提高教師的自身素質(zhì)，這恰恰是在中學(xué)物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的和意義。

課題項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)（193084）

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