伍才英

摘? ? 要

道德與法治中高年段教材創(chuàng)設了豐富的活動情境，為師生提供了學習的路徑與參考。教學要立足學生實際，依托教材內容，拓展素材內涵，并延伸至日常生活，創(chuàng)設豐富的活動情境，讓學生深化道德認知和情感，引領其道德踐行。

關 鍵 詞

道德與法治;教材使用;活動情境

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）03-00-03

統(tǒng)編道德與法治中高年段教材以學習活動為核心建構教材內容，以學生的活動為平臺，創(chuàng)設了豐富多彩的活動情境，為教師和學生提供了學習的路徑與參考。但是，這些活動情境僅是一個范例，不同教師面對不同的學生，需要創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)教學的情景化[1]，以貼近學生生活實際的情境引領學生展開學習。

“我和時間交朋友”是三年級上冊第一單元“快樂學習”第三課”做學習的主人”的一個內容，旨在引導學生通過辨析理清學和玩的關系，初步感知合理安排時間的重要性，培養(yǎng)合理規(guī)劃和管理時間的好習慣，提高學習和生活效率。我們在教學中，嘗試“用活”教材創(chuàng)設活動情境，讓道德與法治課堂更加貼近兒童生活。

一、基于“讀圖”深化體驗情境，提升道德認知

統(tǒng)編道德與法治教材力求摒棄灌輸與說教，充分遵循兒童生活的邏輯，反映兒童的現(xiàn)實生活。這啟示教師要立足學生自身的經驗，實現(xiàn)教材情境與學生現(xiàn)實生活經驗的融合，使其在情境中體驗、理解、學習，整理與提升自身的生活經驗。

“我和時間交朋友”這一課題具有濃厚的兒童氣息，旨在提示學生養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。但是，對于三年級學生而言，時間是一個抽象的概念，他們天真無邪、無憂無慮，不可能像成年人一樣為歲月的蹉跎而傷感;在日常生活中，常見做事拖拉、不能合理安排時間、不能控制行為等不良習慣。著眼學生的生活實際，為其創(chuàng)設將自身經驗融入學習的情境，激活其已有生活經驗，教學活動才能更加貼近學生生活，引領其道德發(fā)展。

教材展示了“愛看電視、做事不專心、不按時睡覺、長時間打游戲”四幅圖，提出思考：看看下面這些同學能不能和時間交上朋友？立足教材內容，教師引導學生“讀圖說話”，反思自身生活。

【教學片段1】

師：請同學們認真看課文，找一找圖中小朋友的時間都被誰偷走了。

生1：明明邊做作業(yè)邊玩，是不專心偷走了她的時間。

生2：小東愛看電視，是電視偷走了他的時間。

……

師：同學們真會發(fā)現(xiàn)！在生活中你們的“時間小偷”又是誰呢？

生1：我愛玩手機，我的時間“小偷”是手機。

生2：我愛玩游戲，我的時間被游戲機偷走了。

生3：我總是邊吃飯邊看電視，是電視偷走了我的時間。

……

“讀圖說話”正是引導學生與自身的生活展開對話與反思的過程，溝通了教材與學生的生命經驗。但是，如果教學到此為止，學生對時間的體驗將是淺層次的。教材的四幅圖僅是引開話題的一個例子，教師需要進而設計情景化的活動，讓學生在活動體驗中獲得感性認識，從而加深對時間這一抽象概念的理解，促成其對學習與生活習慣的反思。于是，在上述教學環(huán)節(jié)基礎上，教師設置了“一分鐘體驗”游戲活動。

師：是呀！時間就是在不良習慣中偷偷溜走了，我們該如何做時間的小主人呢？下面，我們一起來做“一分鐘體驗”游戲活動。（組織學生進行1分鐘口算比賽，1分鐘朗讀比賽，1分鐘跳繩比賽。）

師：你看，短短1分鐘可以做許多事情呢！想想看1分鐘還能做些什么？

……

教師適時補充資料，如動車到站?？客挥袔追昼姇r間;醫(yī)生搶救病人、消防員救火時要分秒必爭。學生在活動中充分體驗到每一分鐘都可以做許多事，開始反思自己浪費時間的行為，從而認識到珍惜時間、合理地利用時間的重要性，自然產生了要“做時間的小主人”的愿望。

二、補充“故事”拓展探究情境，激發(fā)情感共鳴

統(tǒng)編道德與法治教材設置了“交流園”“活動園”“故事屋”“閱讀角”“美文欣賞”等，為師生提供形式多樣的事例和活動情境提示。這些事例猶如一個個熱情的邀請，能將學生帶入一個個充滿兒童趣味的主題情境。

在使用教材時，教師要成為學生的“同齡人”，以兒童的視角解讀教材，立足學生實際對教材進行整合、重組、改造。以兒童感興趣、有話可說、有話想說的事例來組織學習活動，實現(xiàn)動態(tài)的生活建構，從而在生動的學習活動中引領學生生成觀點、提升思想。

“我和時間交朋友”一課教材設計的“故事屋”，講述了魯迅為什么給自己取這一筆名的故事。教師引導學生閱讀故事屋，并補充了新的“故事”，創(chuàng)設新的活動情境，讓學生動筆算一算魯迅是如何節(jié)約時間的。

【教學片段2】

師：讀了這個故事，你知道周樹人為什么用“魯迅”做筆名嗎？

生1：他自己說是取“愚魯而迅速”的意思。

生2：他認為，節(jié)省時間就等于延長生命。

生3：他覺得自己比較笨拙，只有更加勤勉，抓緊時間，才能做好學問，干好事情。

師：魯迅是這樣說的，也是這樣做的，他在30年間，為我們創(chuàng)作和翻譯了600多萬字的著作。大家都說魯迅是天才，可是魯迅自己說：“哪里是天才！我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。” [2]

師：假如魯迅一天喝2次咖啡，每次10分鐘，那他30年浪費了多少時間？請大家動筆算一算。

生4：浪費了21900分鐘。

師：這么多！相當于幾小時？幾天呢？你想到了什么？

生5：相當于3650小時。

生6：大約152天。

生7：真沒想到，每天喝兩杯咖啡的功夫竟然浪費這么多寶貴的時間！

師：我們每天有多少個10分鐘可以節(jié)省呢？

……

三年級學生的邏輯運算能力開始發(fā)展，這一情境活動基于故事屋的閱讀，以數(shù)學課堂所學數(shù)的運算激發(fā)了學生的探究興趣。學生熱情高漲，通過算一算、想一想、悟一悟，用直觀的數(shù)字對比讓學生對時間有了深切認識和感受，自然對“節(jié)省時間就等于延長生命”產生了共鳴。

三、借助“留白”延伸實踐情境，引領道德踐行

魯潔教授將品德教育回歸生活世界區(qū)分為“出發(fā)點”回歸和“歸宿點”回歸。[3]我們在教學中創(chuàng)造性地使用教材，所創(chuàng)設的活動情境重在引導學生正確地認識生活，并要引導學生在生活中踐行道德認知，過更好的道德生活。立足教材，我們還要拓展實踐活動，為學生創(chuàng)設踐行美德的廣闊生活情境，引領其道德踐行。

“我和時間交朋友”一課教材提出，“你在星期天要做整理房間、看電視、讀課外書、和伙伴玩、寫周記各需要多少時間，你有哪些需要改進的地方呢？”用留白的方式提示教師，要引領學生為自己設計合理規(guī)劃時間的方案。對于教材的這一設計，我們不能停留在設計方案本身，而要力求知行統(tǒng)一，借助方案指導學生的生活踐行。

因此，在課堂學習的基礎上，教師引導學生總結本課學習所得，針對自身存在的浪費時間的行為，制定改正計劃表。同時，請家長、同學共同監(jiān)督，經過一段時間實踐后，組織了改正缺點“回頭看”活動，根據(jù)表格反饋情況，評選進步之星。如此，將“我和時間交朋友”的學習延伸至廣闊的生活情境之中，引領學生踐行道德認知。借助這一過程，學生不僅知道了節(jié)約時間的重要性，明確了改進和努力的方向，而且在日常生活中踐行專心地學、痛快地玩、充分地休息，學會合理利用時間，養(yǎng)成合理安排時間的好習慣。

立足教材內容的三個情境設計，在課中引領學生認識珍惜時間和合理安排時間的意義，并反思自身的行為;課后則開展糾正不良習慣的實踐活動。如此，引領學生從知到行，在生活中踐行道德認知，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[2]梅子.我是小主持人：小學生優(yōu)秀原創(chuàng)發(fā)表演講作文[M].北京：中國紡織出版社，2014：6.

[3]彭向陽.拓展實踐活動，助推"歸宿性"回歸[J].中小學德育，2014（7）：46.

（作者單位：上杭縣實驗小學? 福建龍巖? ?364200）

責任編輯? ?毛偉娜