郭榮春

（山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南250357）

為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，2018年4月13日教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，特別指出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在此背景下，智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，高等教育教學(xué)模式進(jìn)入了新時代。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。雨課堂將教學(xué)中的PPT、微課、微信等常用教學(xué)工具融為一體，將現(xiàn)代化通信手段運(yùn)用于教學(xué)，推動高校信息化的發(fā)展。

線上直播課程是高校信息化變革的必然。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情加速了在線直播教學(xué)的進(jìn)程。在教育主管部門“停課不停學(xué)”的號召下，開啟了線上直播課程。筆者利用雨課堂進(jìn)行了汽車CAD課程的線上教學(xué)。

1 雨課堂

雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）課前學(xué)習(xí)靈活。可以將各類教學(xué)資源插入PPT課件，并推送到學(xué)生微信，學(xué)生可以隨時隨地接收到教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（2）互動形式豐富。彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名、紅包等功能，大班上課學(xué)生也都能發(fā)言，表達(dá)自己的想法。

（3）隨堂測試方便。課前準(zhǔn)備好測試題，可嵌入PPT，也可獨(dú)立，隨時講課，隨時測驗，測驗結(jié)果及時獲得，教師可以看到數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生掌握情況。

（4）作業(yè)題型多樣。有填空、選擇、投票等客觀題，還有主觀題，可以通過附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)等多種方式提交作業(yè)，可以滿足不同課程不同類作業(yè)的需求。

2 基于雨課堂的教學(xué)設(shè)計

線上課程并不是傳統(tǒng)課堂通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合雨課堂教學(xué)工具的優(yōu)勢，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

本課程的內(nèi)容分為三部分：理論知識、軟件操作和應(yīng)用實例。對不同類的知識點(diǎn)進(jìn)行重新教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。首先讓學(xué)生明確課程目標(biāo)，然后為了有針對性的實施教學(xué)，利用雨課堂的投票功能對學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查（見圖1），分析學(xué)生特征再開展教學(xué)活動，期間要不斷跟蹤、反饋、改進(jìn)，促成課程目標(biāo)的達(dá)成（見圖2）。

圖1 學(xué)情調(diào)查及結(jié)果

圖2 課程的學(xué)習(xí)和跟蹤評價過程

2.2 知識點(diǎn)設(shè)計

線上授課和線下授課不同，由于師生隔著屏幕，遠(yuǎn)在千里，教師無法實時觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生在上課過程中能否集中注意力教師也無法直接察覺，因此，知識點(diǎn)的分解教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。為了讓學(xué)生能夠投入都課堂，就需要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要讓學(xué)生有很強(qiáng)的獲得感和成就感，讓學(xué)生對上這門課有一種渴望，才能達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，本課程把知識點(diǎn)拆分為單一的5～10分鐘，通過雨課堂網(wǎng)絡(luò)直播講解建模思路和軟件操作命令，采用案例教學(xué)法，結(jié)合案例來講授命令的運(yùn)用。

2.3 交互性設(shè)計

交互性對于線上教學(xué)來講尤為重要，在無法面對面見到真人的情況下，如果一味地教師滿堂灌學(xué)生被動聽，很難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生的實時互動是必不可少的。因此，教學(xué)設(shè)計更要側(cè)重師生互動、可以適當(dāng)?shù)乩梅D(zhuǎn)課堂讓學(xué)生來當(dāng)主播，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持適度的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 拓展性設(shè)計

為了讓學(xué)生能夠及時鞏固，并有適度地拓展，設(shè)計一部分課上所講授的內(nèi)容的延伸或者是所授內(nèi)容的綜合應(yīng)用題目，讓學(xué)生在課下能夠通過自學(xué)或者查閱相關(guān)的資料分析和解決較為復(fù)雜的問題。

3 基于雨課堂的線上教學(xué)過程

基于雨課堂的線上教學(xué)，可以將課前、課內(nèi)和課后整個教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，課前主要推送課前預(yù)習(xí)資料，課內(nèi)主要通過直播教學(xué)方式一起學(xué)習(xí)課程知識，課后則通過在線平臺進(jìn)行提問和答疑、成果展示、測試和評價反饋等，教師不僅能方便授課，而且能夠直接獲得定量的教學(xué)分析和總結(jié)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前把制作好的預(yù)習(xí)PPT課件、視頻等學(xué)習(xí)資源發(fā)送到雨課堂教學(xué)平臺上，并明確本講的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠有的放矢地學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^雨課堂系統(tǒng)自行編輯一些預(yù)習(xí)題，題型可以是單選、多選、主觀或者是投票，學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，教師在教師端可以查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免了傳統(tǒng)課堂難以全面檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)狀況的問題；學(xué)生能夠有目標(biāo)地提前預(yù)習(xí)，聽課效果得到改善，課堂活躍程度也有會增強(qiáng)，整體效果得到提高。

3.2 直播教學(xué)

開啟雨課堂授課，學(xué)生通過掃描二維碼簽到。學(xué)生在手機(jī)上既可進(jìn)入直播課，課件會根據(jù)授課進(jìn)度實時更新。雨課件可以在普通的PowerPoint中，根據(jù)課程需要插入各種題目、發(fā)投稿、彈幕等。教師課在后臺實時掌握學(xué)員答題情況。在軟件操作環(huán)節(jié)，采用微視頻演示。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每節(jié)課設(shè)計一個隨堂小練習(xí)留出半小時左右時間讓學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂打分，得分高低不但取決于正確率，還取決于速度。對于不夠熟練的學(xué)生，當(dāng)堂無法按時完成的，課后完成也可隨時提交，酌情給分。在這樣的政策激勵下，在班級中形成一種爭先恐后的學(xué)習(xí)氣氛，可大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 課后任務(wù)和反饋

課后作業(yè)以課件或者試卷的方式發(fā)布到學(xué)生的智能端，客觀題學(xué)生直接作答，主觀題答案拍照上傳；建模過程可以按步驟截圖，或者錄制操作視頻網(wǎng)上提交。

根據(jù)系統(tǒng)產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以分析學(xué)習(xí)效果。還可以通過問卷、班級群、論壇發(fā)貼方式交流收獲和體會，解答疑難問題等。

4 結(jié)語

實踐證明，基于雨課堂的線上教學(xué)可以較好地解決遠(yuǎn)程教學(xué)的不足，它大大提高了教學(xué)效果，使師生互動更加便捷，課堂形式更加豐富，氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，學(xué)生反映能夠適應(yīng)該種方式的線上教學(xué)，期末測試結(jié)果來看，效果優(yōu)于以往傳統(tǒng)授課方式。雨課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下誕生的新型智慧教學(xué)工具，對促進(jìn)信息化教學(xué)改革具有強(qiáng)大的推動作用，值得推廣普及。