趙 姣 賀超海

（南昌工程學院水利與生態(tài)工程學院，江西 南昌330099）

在“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”的指導下[1]，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“園林專業(yè)的目標為培養(yǎng)”應用型高級工程技術人才“應用型高級工程技術人才”。

園林植物遺傳育種學是園林專業(yè)的重要課程隨著育種技術的日新月異和新品種的不斷創(chuàng)造，本課程的知識體系動態(tài)豐富化，給教學帶來了更大的挑戰(zhàn)[2-3]。教師應綜合采用新型綜合的教學方法，來幫助學生理解和掌握園林植物遺傳育種學知識，以滿足應用型人才的需求。

1 應用型本科園林植物遺傳育種學課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一

在教學實踐中，多媒體教學是課堂的主要手段。此種方式用圖片、動畫、視頻等方式將抽象、枯燥的內容變得生動而形象。但一翻而過的PPT畫面使學生眼花繚亂、目不暇接，分辨不出內容的主次。以教師為主講的課堂，學生的主動性調動得不夠充分，注意力難以集中，精力易分散。園林植物遺傳育種學課程信息量大，專業(yè)術語豐富，在一定程度上消化理解需要時間。同時高校課程的課時數(shù)在壓縮，使得單位課時的授課內容增加，學生消化吸收的難度加大。因此，融合多手段的教學模式需要創(chuàng)新[4]。

1.2 實踐環(huán)節(jié)少，理論與實踐脫節(jié)

長期以來高校都是以理論教學為主，實驗、實踐教學為輔的教學模式，極大地限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多知識在課堂上理解了，并不代表學生在實踐中會操作，且現(xiàn)實中需要運用多方面的知識才能完成一個實踐活動[5]。以樟樹的引種馴化為例，其中涉及種質資源的收集、引種的可行性分析、引種的移栽與保護、樹木的栽培與養(yǎng)護、后期的加工利用和工程的預算規(guī)劃等。而學生對知識的理解大多采用抄筆記和拍攝教案，不認真的考前突擊，認真的同學則靠書本復習記憶，但此種方式理論知識學習不牢固，在實踐中仍適應不了企業(yè)對應用型人才的需求。

1.3 考核模式單一

高校的學分制模式一般以一卷定勝負的考核方式。目前，期末成績的評定中也分為卷面成績和平時成績，但是平時成績大部分只是包括課堂考勤。因此，要加重學生綜合知識、能力和素質考核的比例，使考核目標從學生掌握知識點向學會運用知識分析和解決問題改革。

2 項目驅動法的一般模式

美國學者基爾帕特里克（Kilpa Trick）于1918年提出項目驅動法，此新型方法融合了探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特色與優(yōu)勢，逐漸在其他國家學習推廣[6]。項目驅動法的一般模式如圖1所示，教師根據(jù)各章節(jié)內容進行具體的項目設計，學生以小組的方式深入實際并參與項目的方案設計和實施，在師生交流、反饋和指導的過程中實現(xiàn)理論知識與項目實踐的結合。一方面幫助學生明確課本知識中的關鍵點，并將專業(yè)知識綜合化系統(tǒng)性運用，另一方面在教師制定的項目目標指引下促進學生創(chuàng)新實踐能力的提高，實現(xiàn)教師-學生的雙主體發(fā)展模式。

圖1 項目驅動教學模式

3 項目驅動教學模式在園林植物遺傳育種學課程教學中的應用

3.1 項目構建

項目構建是項目驅動教學模式的第一步。教師在教授每一章節(jié)的內容后，聯(lián)系本課程的教學目標，制定相應的項目任務。項目任務構建時，可圍繞某一研究領域在各章節(jié)設定項目。筆者所在的團隊圍繞香料樟樹全產業(yè)鏈展開研究，因此項目可以圍繞香料樟樹的育種目標和行業(yè)背景、彩葉樟的呈色機理和色素動態(tài)變化規(guī)律、江西古樟樹種質資源收集和表型差異分析、樟樹不同化學型高精油含量良種選育、樟樹授粉機理和雜交育種途徑、樟樹多倍體誘導途徑、樟樹高精油含量分子調控途徑等方面展開，每個項目聯(lián)系緊密，又各具特色。同時，可按照授課內容分章節(jié)制定不同的項目任務[7]。比如，在進行花色遺傳這一章的教學內容時，可以設定項目為：以每種花色選擇一種觀賞植物為例，說明藍色花、白色花、黃色花、橙紅色、紅色花的呈色機理和分子設計途徑。通過此項目既能讓學生回憶花卉學的知識，同時理解不同顏色花的呈色機理，并學會運用分子手段改變花的顏色。

3.2 項目實施

首先，項目分組。分組過程中盡量照顧到學生的個性特點和特長，積極和被動相搭配，做到各施所長、取長補短；其次，項目實施。為保障項目順利實施，學生需與教師商量制定實施方案，其中涉及項目操作方案和項目分工。學生通過教材、參考書、工具書、網絡等多種途徑查閱和分析資料，利用文字、照片、PPT、視頻等各種技術工具和手段來完成學習，期間教師的引導作用直接影響項目教學法實施的效果。教師負責給學生指明方向，并對研究中出現(xiàn)的一些疑難問題進行解答。同時，通過進行情景創(chuàng)作、協(xié)作學習調動學生參與感。隨著項目進展，關注每一位學生在項目中起到的作用，并實時提出建議和意見。以“江西省古樟樹種質資源收集和表型差異分析”項目為例，項目實施過程包括查閱江西古樟樹的分布圖、古樟樹資源調查統(tǒng)計的軟件學習、古樟樹種質資源調查的指標、葉片和果實指標的測定和方法、表型數(shù)據(jù)的分析和總結、種質資源的保存和種源林的構建等一系列的步驟。每個步驟教師均可給予相應的資料和方法引導。最后，撰寫項目報告，制作PPT匯報。通過理論與實際項目的結合，使學生既掌握全理論基礎，又具有較強的實踐創(chuàng)新動手能力。

3.3 項目評價

項目評價是項目驅動教學模式中重要的一環(huán)。該結果既是對學生開展項目過程的總結，也是教師提升教學質量的反饋。評價不以成績論高低，應以激發(fā)積極向上的學習氛圍為出發(fā)點，構建理論與實踐并重、結果與過程并舉、書面與口頭相稱、自評與互評相結合的動態(tài)性、多元性和開放性的評價體系。評價指標可分為項目方案的詳略程度和可行性、查閱資料的豐富程度、項目實行過程的主動程度、項目報告的美觀和系統(tǒng)程度、項目匯報的思路清晰程度和表達能力高低五個方面。

4 小結

項目驅動教學模式融合了教師講授、學生參與、問題引導、師生互動等形式，依照項目構建、實施和評價三個基本步驟，以項目作為貫穿教學過程的主線，突顯了教師—學生的“雙主體”性[8]。