鄒煒航

（大連外國語大學(xué)漢學(xué)院 遼寧 大連 116044）

由于副詞“就”與“才”在現(xiàn)代漢語副詞中的重要程度較高，交際中的使用頻率也較高，二者都有較多的義項(xiàng)和大致相同的分布特征，且“就”與“才”二者在語義和句法分布方面既有相似之處，又有不同，對于漢語學(xué)習(xí)者來說極其容易混淆，因此也成了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于副詞“就”的研究大多集中于語言本體方面，而關(guān)于副詞“才”的研究大多集中于與其他多功能副詞的對比研究方面，有關(guān)二者在漢語教學(xué)方面的研究并不常見。因此，依據(jù)“就”與“才”的本體研究分析，從而對漢語教學(xué)提出有針對性的教學(xué)建議就顯得尤為重要，具有一定的研究意義與價值。

現(xiàn)代漢語中對于副詞“就”與“才”的探討最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時的研究重點(diǎn)主要在語法層面上。王還（1956）最早在《“就”與“才”》一文中通過對語法現(xiàn)象的描寫和分類，從時間、數(shù)量、條件、限制、時態(tài)等五個方面對“就”與“才”的異同進(jìn)行了對比分析[1]。此后，陸丙甫（1984）《副詞“就”的義項(xiàng)分合問題》[2]、邵敬敏（1997）《從“才”看語義與句法的相互制約關(guān)系》[3]、陳榮杰（2005）《副詞“就”和“才”之比較》[4]等多位學(xué)者相繼從“就”和“才”的義項(xiàng)、語義特征等多個層面進(jìn)行了較為深入的本體研究。

21世紀(jì)以來，隨著漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，關(guān)于副詞“就”與“才”的研究內(nèi)容出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，有關(guān)二者習(xí)得問題的研究層出不窮。楊小璐（2000）《現(xiàn)代漢語“才”與“就”的母語習(xí)得》一文通過考察4—6歲以漢語為母語的兒童對表示時間和數(shù)量的“就”與“才”的標(biāo)量含義和語義的理解，發(fā)現(xiàn)了兒童對“就”的習(xí)得要比對“才”的習(xí)得更為容易。同她還提出語境對于兒童習(xí)得“就”與“才”具有重要的作用[5]。此后，曹金艷（2007）《留學(xué)生副詞“才”和“就”的習(xí)得考察過程》進(jìn)一步拓展了習(xí)得的范疇，將“就”與“才”表示數(shù)量、條件、語氣的三個義項(xiàng)作為考察范圍，考察留學(xué)生對這三個義項(xiàng)的習(xí)得順序[6]。但是到目前為止，國內(nèi)外關(guān)于副詞“就”與“才”在第二語言教學(xué)中的情況研究并不完善。因此，本文旨在通過前人對副詞“就”與“才”的語言本體研究，結(jié)合當(dāng)前漢語教學(xué)中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，在對這兩個詞進(jìn)行更為細(xì)致的研究，提出關(guān)于副詞“就”與“才”的教學(xué)建議。

一、副詞“就”與“才”的語義特征辨析

“就”與“才”作為漢語中非常重要的兩個詞，在漢語中的出現(xiàn)頻率極高。二者的詞性相對復(fù)雜，義項(xiàng)繁雜，可以作為連詞、介詞、名詞、動詞等來使用，大多數(shù)情況下都是作為副詞來使用。本文的研究范圍為“就”與“才”二者作為副詞來使用的語義特征及句法特征。

（一）副詞“就”與“才”二者語義特征相似點(diǎn)

1.表示時間方面

“就”與“才”二者在表示時間方面，都可以表示兩件事情先后接連發(fā)生。如：回家就吃飯。表示先回家，然后吃飯，回家與吃飯兩件事情是先后接連發(fā)生的?！安拧眲t需要與“就”搭配使用，如：你怎么才來就要走？表示“來”和“走”兩件事情是先后接連發(fā)生的。

2.表示數(shù)量方面

“就”與“才”二者在表示數(shù)量方面，都可以表示數(shù)量少，程度低。“就”重讀時，就+動詞+數(shù)量表示說話者認(rèn)為數(shù)量少，要求低?！安拧庇迷跀?shù)量詞前，相當(dāng)于“只”，也表示說話者認(rèn)為數(shù)量少、程度低。如“你一次就買十個蘋果，一星期夠吃嗎”與“你一次才買十個蘋果，一星期夠吃嗎”這兩句話中“就”與“才”的意思大致相同，都表示買的蘋果數(shù)量少，不夠吃。

3.表示范圍方面

“就”與“才”二者在表示范圍方面，都可以表示范圍小?！熬汀北硎鞠薅ǖ姆秶鷷r，意思與“只”相近，表示說話人認(rèn)為范圍小?！安拧北硎鞠薅ǚ秶鷷r。也表明范圍小。如：鞋柜里就那么幾雙鞋；鞋柜里才那么幾雙鞋。這兩句話中，“就”與“才”意思大致相同，都限定在“鞋柜里”這個小范圍。

4.表示強(qiáng)調(diào)方面

“就”與“才”二者在表示強(qiáng)調(diào)方面，都表示肯定的語氣，強(qiáng)調(diào)態(tài)度堅決、程度高?！熬汀迸c動詞或形容詞連用，表示肯定?！安拧敝刈x，與“是”搭配使用，表示強(qiáng)調(diào)程度高。如：這種規(guī)格就合適；這種規(guī)格才合適。這兩句話中，“就”與“才”二者意思大致相同，都表示肯定“這種規(guī)格”，強(qiáng)調(diào)這種規(guī)格的程度高。

（二）副詞“就”與“才”二者語義特征不同點(diǎn)

1.表示時間方面

“就”表示在很短的時間內(nèi)即將發(fā)生的事情或在很久以前就已經(jīng)發(fā)生的事情。如：他馬上就回來了。句中“就”表示在短時間內(nèi)“他”會回來。

“才”表示事情在不久前發(fā)生，相當(dāng)于“剛剛”，如：他才走。句中“才”表示剛剛發(fā)生。

2.表示語氣方面

“就”可以表示容忍或無所謂、或承接對方的話，表示贊同。如：我才不去呢，愛怎么就怎么吧。句中“就”表示一種無所謂的態(tài)度。

“才”表示強(qiáng)調(diào)的語氣，通常需要重讀。如：那個屋子，才叫臟呢，沒法進(jìn)人。句中“才”是對屋子“臟”的著重強(qiáng)調(diào)。

3.表示關(guān)聯(lián)方面

“就”可以表示條件比較寬泛，要求低或者理由不太充分。如：你用功就能學(xué)會。句中“就”表示只要用功就可以，對用功的程度沒有要求。

“才”表示條件比較嚴(yán)格，要求高或者理由很充分。如：你必須用功才能學(xué)會。句中“才”表示條件較高，用功程度高。

綜上所述，副詞“就”與“才”在語義方面既有相似之處，又有區(qū)別。在有的方面，區(qū)別比較明顯，有的方面區(qū)別則比較細(xì)微；因此，漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常容易混淆。

二、副詞“就”與“才”的句法特征辨析

（一）副詞“就”與“才”二者句法特征相似點(diǎn)

1.表示限定人或物

二者均可限定人或物，均可與同名詞或代詞搭配。二者都可以同數(shù)量詞或表示時間的詞語搭配。

副詞“就”與數(shù)量詞或表示時間的詞語搭配時，表示時間早、年紀(jì)小。如：她二十歲就結(jié)婚了。表示結(jié)婚的年紀(jì)小。如：我六月份就畢業(yè)了。表示畢業(yè)的時間早。副詞“才”與數(shù)量詞或表示時間的詞語搭配時，表示時間早或時間短。

二者與名詞或代詞相搭配時，表示限定意義，限定人或物。如：才兩天他就厭倦了。副詞“才”限定數(shù)量詞“兩天”，表示時間很短。

2.表示限定動作或行為

（1）“就”與“才”后都可接偏正短語，表示強(qiáng)調(diào)和限定意義。

例1：不買什么，我就隨便逛逛。在本句中，副詞“就”與偏正短語“隨便逛逛”搭配，限定了整個偏正短語。

例2：八點(diǎn)他才從宿舍出來。在本句中，副詞“才”限定偏正短語“從宿舍出來”，表示他出來的時間晚。

（2）“就”與“才”后都可接補(bǔ)充結(jié)構(gòu)，且語義指向多樣化。

例3：他就寫了一遍，就全部記住了。在本句中，“就”表示的是次數(shù)少，強(qiáng)調(diào)“他”的記性好。

例4：我才讀了一遍書。在本句中，“才”限定“一遍”，表示不想再讀下去了。

（3）“就”與“才”后都可接述賓短語，表示強(qiáng)調(diào)意義。

例5：這孩子就喜歡郵票，不喜歡別的。在本句中，“就”的語義指向?yàn)橘e語“郵票”，強(qiáng)調(diào)了賓語的對象為郵票。

例6：兩點(diǎn)他才睡午覺。在本句中，副詞“才”起限定作用，限定了述賓短語“睡午覺”，強(qiáng)調(diào)了說話人認(rèn)為睡午覺的時間很晚。

（二）副詞“就”與“才”二者句法特征不同點(diǎn)

1.與數(shù)量詞或表示時間的詞語搭配

“就”在句中的位置不同，則表達(dá)的語義不同，既可以表示時間早、年紀(jì)小，又可以表示時間晚，年紀(jì)大；而“才”語義則相對單一，通常表示時間的早晚。

（1）副詞“就”位于表示時間的詞語或數(shù)量詞之后。

例7：她二十歲就結(jié)婚了。在本句中，“就”表示“二十歲”年紀(jì)小。

（2）副詞“就”位于表示時間的詞語或數(shù)量詞之后。

例8：她結(jié)婚就二十歲了。在本句中，“就”表示“二十歲”年紀(jì)大。

2.與名詞或代詞搭配

“就”的適用范圍更加廣泛。在與單個名詞搭配時，通常用“就”，而不用“才”。如：就你行。

*才你行。

3.與動詞或動詞短語搭配

二者與動詞或動詞短語搭配，表示限定行為或動作時，“就”的適用范圍更加寬泛，后既可接動詞、動詞短語，又可接動詞重疊式等。

三、副詞“就”與“才”的教學(xué)方法研究

（一）副詞“就”與“才”的偏誤情況

偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)[7]25。筆者通過收集HSK動態(tài)作文語料庫中的關(guān)于副詞“就”與“才”的使用偏誤，將二者產(chǎn)生混淆的偏誤情況歸納如下。

1.表示時間方面

例9：*昨天晚上我感冒了，八點(diǎn)才睡覺。

例10：*這本書不太厚，我一個小時才看完了。

在例9中，“我感冒了”，一般情況下應(yīng)該早點(diǎn)睡覺；而后一分句說睡覺的時間是“八點(diǎn)”。這個時間睡覺應(yīng)該很早，可是句中用了副詞“才”，表示說話人認(rèn)為睡覺的時間晚，與想表達(dá)的實(shí)際意思相反。因此這句話應(yīng)該用“才”。

在例10中，“這本書不太厚”表示看完不需要太長時間；而后一分句中“才看完”表示說話人認(rèn)為用時長，與想表達(dá)的意思相反，因此“才”應(yīng)改為“就”，表示所用時間短。

2.句子結(jié)構(gòu)方面

例11：*正是由于工人的辛勤勞動，就滿足了全國人民的大量需要。

例12：*直到晚上十點(diǎn)多，他就回到家。

在例11中，前一分句表示原因，后一分句表示結(jié)果?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》（1999）指出：“只有在某種條件下，或由于某種原因、目的，然后怎么樣，‘才’用于后一小句。”因此在這個句子中，應(yīng)該用“才”而不是“就”。在例12中，有“直到……”，表示時間長的固定搭配，因此句中應(yīng)該用“才”。

（二）副詞“就”與“才”的教學(xué)方法

由于副詞“就”與“才”二者在語義和句法方面有很多相似之處，因此在如何辨別這兩個詞及正確運(yùn)用這兩個詞就成了教學(xué)的難點(diǎn)。大多數(shù)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的途徑為課堂習(xí)得，但是課堂環(huán)境并不是學(xué)習(xí)漢語最自然的環(huán)境。由于課堂缺乏真實(shí)的交際環(huán)境，往往造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而傳統(tǒng)的對外漢語課堂對該語法點(diǎn)的講解大多為直接講解詞的義項(xiàng)和用法，通過舉例句的方式讓學(xué)生理解詞的用法。本人認(rèn)為，這種方法過于枯燥，并不利于學(xué)生對語法點(diǎn)的靈活使用，反而增加了習(xí)得偏誤出現(xiàn)的概率。基于以上幾種原因的考慮，本人對于副詞“就”與“才”這一教學(xué)難點(diǎn)提出了如下教學(xué)建議：

1.情景教學(xué)法

為了讓學(xué)生更加直觀深入地理解副詞“就”與“才”的不同義項(xiàng)，并且能夠在語句中靈活地運(yùn)用，本人建議采用“情景教學(xué)法”，以語言項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)學(xué)生在特定的語言情境下區(qū)分二者的使用并進(jìn)行交際的能力。以副詞“就”與“才”表示時間的義項(xiàng)為例：

依據(jù)上表義項(xiàng)設(shè)置情景及對話如下：

（1）場景：在電影院

（2）對話：

A：現(xiàn)在幾點(diǎn)了？

B：馬上就三點(diǎn)了。（就：時間晚）還有十五分鐘電影就開始了。（就：時間短）

A：才三點(diǎn)，（才：時間早）不著急。

B：可是C還沒有來，電影馬上就開始了。（就：時間短）

A：沒事的，他給我發(fā)信息說馬上就來。（就：時間短）

（過了十分鐘，C來了）

B：你怎么才來？（才：時間晚）還有五分鐘電影就開始了。（就：時間短）

C：別提了，路上堵車了，我才來晚的。（才：時間短）

在漢語課堂中，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行如上對話練習(xí)，使學(xué)生置身于情景之中感受“就”與“才”在語句中位置不同所表示語義的不同，從而讓學(xué)生更好地掌握二者的區(qū)別。

2.任務(wù)教學(xué)法

講解副詞“就”與“才”的全部義項(xiàng)之后，為了使學(xué)生更加直觀地辨別二者的不同，從而掌握二者的用法，教師可采用任務(wù)教學(xué)法。

學(xué)生以小組為單位，每組3—4人，每組分別挑選“就”與“才”的一個義項(xiàng)，在課上及課后搜索包含“就”與“才”該義項(xiàng)的句子，并選出一名代表在全班匯報。匯報結(jié)束，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對匯報的句子進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)與整理。具體步驟如下：

表2 副詞“就”與“才”的任務(wù)教學(xué)法具體步驟

該方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作及獨(dú)立思考的能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正地理解和辨別“就”與“才”的異同點(diǎn)。該方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對教師的掌控能力要求較高，具有一定的不可控性，因此教師需要對任務(wù)分配及任務(wù)結(jié)果進(jìn)行有效的預(yù)期評估。

綜上，我們最提倡的方法是情景教學(xué)法，該方法避免了傳統(tǒng)的枯燥講解語法的弊端，讓學(xué)生在語境中理解和辨別詞的用法。任務(wù)教學(xué)法雖然存在對教師和學(xué)生的水平要求較高的條件，但也從多角度培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的能力，同時也幫助學(xué)生鍛煉了交際能力，從而對口語水平的提高也起到一定的作用。

四、結(jié)語

本文主要?dú)w納了現(xiàn)階段關(guān)于副詞“就”與“才”的研究現(xiàn)狀及成果，并從語義特征和句法特征兩大方面對二者進(jìn)行辨析，通過結(jié)合在教學(xué)過程中遇到的偏誤難題這一教學(xué)難點(diǎn)，提出了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法兩大有針對性的教學(xué)建議，使學(xué)生全方位更好地掌握“就”與“才”這兩個副詞并加以使用。關(guān)于副詞“就”與“才”其他層面的辨析則有待于進(jìn)一步研究。