韓如姣

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識大多是基礎(chǔ)性的，是學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展和社會發(fā)展的數(shù)學(xué)技能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識、解決知識的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識的能力以及探索數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確的要求。目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)教育工作的重點，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。小學(xué)階段中核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格眼罩小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系展開，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取適宜的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生運算能力、分析能力以及解決問題的能力，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

一、研讀教材，形成縱橫關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，反映了數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的重要思想和方法。教師首先要把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。那如何把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？教師需要做到研讀教材。教材是教師教學(xué)的根本，更是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的物化載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，在學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生都要深度理解教材，厘清教材知識的來龍去脈，形成縱橫關(guān)聯(lián)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)這條主線。比如，在北師大版五年級下冊《長方體的認(rèn)識》一課中，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識了長方體，了解了長方體的形狀特征，能夠在生活中辨別哪些物體是長方體，也學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面圖形的特點、周長、面積的計算。本節(jié)課是為了進(jìn)一步為學(xué)生建立長方體面、棱、頂點三個要素特點的模型教學(xué)。在建模過程中，教師可以通過借助實物，讓學(xué)生經(jīng)歷摸一摸、比一比、量一量的過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、操作、歸納等活動，在概念的形成過程中不斷幫助學(xué)生認(rèn)識到豐富的概念和建構(gòu)概念模型。這是一次由表及里的學(xué)習(xí)，是深層次的學(xué)習(xí)。同時，長方體是最基本的立體圖形，六年級還要學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等立體圖形，所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面研究這些立體圖形的特征、體積等知識奠定了基礎(chǔ)，積累了探索的經(jīng)驗及研究方法。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有研讀教材，教學(xué)才會有實效，才能有目的地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、動手操作，積累活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。比如，在《測量》一課中，學(xué)生已經(jīng)知道了長方體體積的計算方法，積累了探索一個規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗。于是筆者直擊主題：如何計算一個馬鈴薯的體積？我們可以直接利用公式進(jìn)行計算嗎？這個帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生經(jīng)過充分的討論和交流，想到了能否利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想將馬鈴薯的體積轉(zhuǎn)化成可測量物體的體積。此時，筆者為學(xué)生提供了實驗材料：兩個大小不一的透明長方體水槽、量杯、直尺、水、馬鈴薯，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計測量方案并進(jìn)行實際測量，按步驟記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，再次進(jìn)行交流。實驗后，學(xué)生得到了兩種解決方案：第一種是將馬鈴薯浸沒在裝滿水的長方體水槽中，然后用量杯測量溢出來的水的體積，就是馬鈴薯的體積。這種方法是將不規(guī)則的馬鈴薯體積轉(zhuǎn)化成了可測量的水的體積。第二種是在一個長方體水槽中放入足夠量的水，記錄此時水的高度，再將馬鈴薯放入水中，保證水能沒過馬鈴薯并記錄水的高度，用長方體水槽的底面積乘水升高的高度，求出的就是升高的水的體積，即馬鈴薯的體積。也可以分別計算放入馬鈴薯前水的體積與放入馬鈴薯后水的總體積之差。這種方法是將不規(guī)則的馬鈴薯體積轉(zhuǎn)化成了長方體的體積。在解決問題的過程中，學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度積極地思考，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，達(dá)到了解決問題的目的，積累了活動經(jīng)驗，提升了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、趣味游戲，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生對游戲有著濃厚的興趣和極高的熱情，教師要合理地設(shè)計游戲，讓學(xué)生在玩兒的過程中，不斷地學(xué)習(xí)和探索，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。在教學(xué)了1—100個數(shù)之后，筆者安排了一節(jié)綜合實踐活動課，進(jìn)行有關(guān)數(shù)的練習(xí)。筆者設(shè)計了“百格圖”擺拼活動。百格圖是一個橫十豎十的格子圖，左起第一行第一個格子代表1，第一行第二個格子代表2，依次，第一行第十個格子代表10。左起第二行第一個格子代表11，第二行第二個格子代表12，……左起第十行第十個格子代表100。筆者是這樣設(shè)計游戲的。首先，站一站。請將1—100個數(shù)字按順序擺在百格圖里，反復(fù)操作幾遍。以幫助孩子熟悉100個數(shù)的順序。其次，補(bǔ)一補(bǔ)。從百格圖里無規(guī)律地拿掉一些數(shù)字的硬紙片，請補(bǔ)上漏掉的數(shù)字。以幫助學(xué)生找準(zhǔn)1—100中的準(zhǔn)確位置。接著，比一比。請比較28和82的大小，93和39的大小，38和32的大小。這些看起來很像的數(shù)字，學(xué)生比較起來比較困難，可以讓學(xué)生在百格圖中找一找這些數(shù)字，看看他們在什么位置上，再進(jìn)行觀察比較。然后，接一接。第一，左起第一行第三格擺上3，左起第二行第三格擺上13，左起第三行第三格擺上23，請你按照規(guī)律接著往下擺一擺。擺好之后形成一條豎線。第二，左起第一行第一格擺上1，左起第二行第二格擺上12，左起第三行第三格擺上23，左起第四行第四格擺上34，請你按照規(guī)律接著擺一擺。擺好之后形成一條斜線。最后，找一找。第一，在格子對應(yīng)位置擺上45。請在45的上、下、左、右四個格子中擺上正確的數(shù)。第二，請在45的左上、右上、左下、右下四個格子中擺上正確的數(shù)。這五個小游戲，可謂是一環(huán)套一環(huán)，從基礎(chǔ)到提升，學(xué)生能獨立完成“接一接”和“找一找”的游戲，準(zhǔn)確地找到對應(yīng)的數(shù)字，說明學(xué)生對數(shù)有了較深的理解，具備了一定的數(shù)感，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)的運算等相關(guān)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將素質(zhì)教育發(fā)揮更大作用，那么就不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的素養(yǎng)教學(xué)中國，需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行提高與培養(yǎng)，同明確培養(yǎng)方向與培養(yǎng)方式，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力及相關(guān)能力展開全面教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。當(dāng)然在現(xiàn)在教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程中，一些學(xué)校對于小學(xué)的教育教學(xué)提出了許多如何培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的改革方案，針對這些方案和政策中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)工作中的主要目標(biāo)，這需要教師對學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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