摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性日益凸顯，而教師刻意的、直接的說教不易被青春期的學(xué)生所接受。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在地理教學(xué)中，通過挖掘區(qū)域背景情境，還原中華優(yōu)秀文化情境，創(chuàng)設(shè)不同角色辯論情境，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);情感態(tài)度與價(jià)值觀;創(chuàng)設(shè)情境

情感態(tài)度與價(jià)值觀是人的一種主觀意識(shí)，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)，并以此指導(dǎo)行為實(shí)踐活動(dòng)[1]。我們都有這樣的體會(huì)，從小到大過來人的經(jīng)驗(yàn)之談聽得不少，但往往是過耳不過心，更不能內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而真正的有用的經(jīng)驗(yàn)往往是自己磕磕碰碰，親身經(jīng)歷過，甚至是撞了南墻之后才習(xí)得的。

誠然，不能讓學(xué)生一一去經(jīng)歷試錯(cuò)，然后獲得經(jīng)驗(yàn)。但是教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來，去親歷去思考，就如身臨其境一般，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得正確的、有利于終身發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

一、挖掘區(qū)域背景情境，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情感

傳統(tǒng)的課堂嚴(yán)肅有余，活潑不足。心理學(xué)研究表明：與緊張嚴(yán)肅的環(huán)境相比，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中聽課效率更高。改變嚴(yán)肅呆板的課堂，創(chuàng)設(shè)區(qū)域背景情境進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。地理學(xué)科是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該關(guān)注生活中的地理問題，使課堂更具真實(shí)性和生活性。在教學(xué)過程中以情境為主線，讓學(xué)生親歷教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域背景情境，參與到課堂教學(xué)中。

以人教版必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》為例，以下簡稱《自然界的水循環(huán)》。挖掘?qū)W生生于斯長于斯的家鄉(xiāng)——江陰的自然和人文地理背景：江陰位于大江之陰、江尾海頭，這里的“江”即長江。以此為切入點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理母親河長江為主線，創(chuàng)設(shè)生活情境，融入課本知識(shí)點(diǎn)，確立了四塊內(nèi)容。第一，長江水從哪來？簡單介紹了一些自然界的不同水體。第二，長江水到哪去？幫助學(xué)生掌握水循環(huán)的概念、發(fā)生的領(lǐng)域、類型和環(huán)節(jié)。第三，水循環(huán)對(duì)長江沿線地理環(huán)境和人類活動(dòng)有何影響？使學(xué)生理解水循環(huán)的意義。第四，結(jié)合已有知識(shí)，辯論“水資源是取之不盡用之不竭的么”。整節(jié)課圍繞學(xué)生身邊的“母親河長江”創(chuàng)設(shè)區(qū)域背景情境，學(xué)生置身情境中，仿佛看電影一樣，知道了長江的前世今生。因?yàn)榱私?，所以熱愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，了解家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情感。

二、還原中華優(yōu)秀文化情境，堅(jiān)定學(xué)生的文化自豪感和自信心

青春期的學(xué)生思維活躍但是思想不成熟，容易受西式文化影響，而對(duì)中華傳統(tǒng)文化卻知之甚少，甚至嗤之以鼻。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！眰鹘y(tǒng)文化中蘊(yùn)含著一個(gè)民族文化的基因，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來教育學(xué)生，是合理的選擇[2]。教學(xué)中融入徐霞客探尋江源的故事和詩詞對(duì)比賞析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)。同時(shí)，從水循環(huán)的過程領(lǐng)悟到人生道理，用科學(xué)的理念和發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)人行為，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化之美，堅(jiān)定文化自信。

地理學(xué)的發(fā)展史就是一部地理學(xué)家認(rèn)識(shí)自然、不斷創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的奮斗史，在課堂中穿插地理科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的名人軼事，既能引起學(xué)生興趣，又可以激發(fā)學(xué)生為追求真理而奮斗的雄心壯志。在《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了央視紀(jì)錄片江陰人徐霞客探尋長江源頭的故事導(dǎo)入，滲透徐霞客“達(dá)人所之未達(dá)，探人所之未探”的探索精神。

中華上下五千年留下了很多膾炙人口的詩詞，既表達(dá)了詩人的情志，也蘊(yùn)含了豐富的地理知識(shí)。在教授第二部分內(nèi)容“長江水到哪去”時(shí)，引入古詩詞。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄;百川歸大海，何日復(fù)歸西;黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。請(qǐng)學(xué)生朗誦并賞析：三首詩把人生比作河流，詩人看到江河奔流入海，不復(fù)回頭，心生感慨。有些許蒼涼，些許惆悵，一種人生易逝的悲壯油然而生，卻略感消極。

在學(xué)習(xí)完水循環(huán)的概念、類型及環(huán)節(jié)后，進(jìn)行“詩詞再賞”：首先，看看古人有沒有說錯(cuò)的？“百川歸大?！?，不是所有河流都入海，如內(nèi)流河塔里木河;“奔流到海不復(fù)回”，因?yàn)樗h(huán)，水汽還會(huì)回到陸地。其次，對(duì)這些詩重新解讀。人生如河，起起落落，會(huì)跨過高山，也會(huì)跌落低谷，但終有一天會(huì)否極泰來，開始新的循環(huán)，新的生活。

三、創(chuàng)設(shè)不同角色辯論情境，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀

地理學(xué)科中的很多地理問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)的“答案”的，教師卻往往將自己認(rèn)可的所謂的“正確的”價(jià)值觀直接“灌輸”給學(xué)生，而學(xué)生也并不見得樂于接受。實(shí)際上，人是感情動(dòng)物，每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀。學(xué)校價(jià)值教育的重點(diǎn)應(yīng)該相應(yīng)地從傳遞價(jià)值內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表達(dá)和澄清個(gè)人已有價(jià)值。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生澄清他們自己的價(jià)值觀，并據(jù)此做出道德選擇，采取道德行為[3]。通過創(chuàng)設(shè)辯論情境，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以理服人，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理問題的能力。同時(shí)，在此過程中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀，增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。勿以惡小而為之，勿以善小而不為，點(diǎn)點(diǎn)滴滴凝聚關(guān)愛，作為學(xué)生，這也是對(duì)祖國最好的愛。

在《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的水循環(huán)分類、環(huán)節(jié)、分類等知識(shí)，最后設(shè)計(jì)第四部分的辯論“水資源是取之不盡用之不竭的么”。理不辯不明，不同的角色會(huì)有不同的立場。學(xué)生經(jīng)過前期收集資料、與同學(xué)交流合作，最后通過辯論的方式，得到正反兩種觀點(diǎn)以及論據(jù)支撐。正方觀點(diǎn)認(rèn)為：水循環(huán)可以維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)水資源的不斷更新，所以水資源是取之不盡用之不竭的。反方觀點(diǎn)認(rèn)為：人類可用的陸地淡水資源有限，加上水資源時(shí)空分布不均和人類一些不合理的水資源利用方式，如過度開采地下水、水污染等，因此，水資源并不是取之不盡用之不竭的。在辯論的過程中，持有不同價(jià)值觀的學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，慎重考慮多種因素，得出之所以觀點(diǎn)不同，就是前提條件不同。在自然狀態(tài)下，水資源是取之不盡用之不竭的。但是，當(dāng)疊加了各種各樣的人類活動(dòng)后，而人類活動(dòng)超出水資源的更新能力，水資源就不再是取之不盡用之不竭的了。

實(shí)際教學(xué)中，囿于教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課四十分鐘不允許教師花大量時(shí)間專門來談情感態(tài)度價(jià)值觀。教師要做一個(gè)有心人，注重平時(shí)的積累。敏銳地發(fā)現(xiàn)一些與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的的素材，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)大有裨益。大部分素材不能直接“拿來主義”，需要教師再編輯再構(gòu)思，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙文，張軍民.高中地理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：7-10.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]黃偉.例談基于價(jià)值澄清理論的價(jià)值觀教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（2）：32-34.

作者簡介：王亞麗，1982年出生，漢族，陜西延安，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，高中地理教師，理學(xué)碩士。