丁文濤

摘要：有效教學作為初中老師一直追求的主題，將信息技術應用到課本教學具有重要意義，它不僅能幫助學生拓展思維，通過利用教材內(nèi)容，還能幫助學生提高學習興趣和能力。本文結(jié)合我國初中信息技術教學，對怎樣幫助學生拓展思維，提高學習有效性進行了簡要的探究和闡述。

關鍵詞：初中;信息技術;思維引導;技巧策略

引言

隨著新課改的實施與推廣，老師逐漸放松對新課程的追求，而是用理性的思維對新課程進行認識。但是，在這過程中，我們也可以清晰的看到：不管課堂教學方法與理念怎樣變化，都與學習積極性具有很大關系，只要學習主動性與積極性被打開，就能讓其全身心的投入到教學活動中，進而不斷提高教學效率。對于初中信息技術教學課堂而言，提高學習主動性具有重要影響。因此，在現(xiàn)代教學中，老師必須根據(jù)學生思維的獨特性，讓學生從審美觀念、技術作品出發(fā)，通過創(chuàng)造、探索、構建討論點，對各個知識進行論證。

一、信息技術學科教學的特點

（一）講與練相結(jié)合

從信息技術課程的特點來看，信息技術課程教學具有較強的應用性和實踐性，同時初中階段的信息技術課程也涉及較多的理論知識。這就需要教師在課程教學中，對理論知識進行有效講解同時，還要安排學生對信息技術進行有效的練習，這樣學生才能夠牢固掌握信息技術的相關知識和應用技巧。在培養(yǎng)學生信息技術思維的過程中，學生是否具備信息技術思維與學生掌握的信息技術理論知識多少有著密切的關系。因此，教師在課程教學中通過精講幫助學生突破重難點，讓學生知道信息技術的原理，這樣才能更好地應用技術解決問題，在解決問題的過程中，通過長期培養(yǎng)形成思維。另一方面，教師要讓學生經(jīng)常進行上機操作，只有學生不斷動手才能在動手解決問題的過程中創(chuàng)造性地解決各種問題。

（二）任務型驅(qū)動

教師在信息技術課程教學的過程中，經(jīng)常需要結(jié)合本節(jié)課程的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況制訂相應的學習任務，讓學生帶著學習任務進行練習，這樣才能使學生將所學的知識融會貫通。根據(jù)這一教學特點，教師在培養(yǎng)學生信息技術思維的過程中，需要結(jié)合初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂相應的策略。同時，結(jié)合任務型驅(qū)動的教學理念，教師要讓學生明確本節(jié)課程的學習目標，進而使學生在學習的過程中，通過掌握知識理解所學內(nèi)容。除此之外，教師還要關注信息技術學科教學的工具性特點，信息技術作為一門工具，是學生解決問題的切入點。在培養(yǎng)學生信息技術思維的過程中，教師要不斷為學生創(chuàng)造解決問題的條件，并且不斷鼓勵學生對信息技術進行靈活運用，這樣才能在提高學生信息技術運用能力的同時，使學生逐步形成良好的信息技術思維。

二、初中信息技術思維引導的策略

（一）打破思維局限，不斷完善教學觀念

長期以來，教師在信息技術授課中存在教學內(nèi)容單一的問題，在課程授課中嚴格按照教材內(nèi)容實時授課，然而信息技術更迭快速，只有不斷豐富課程教學的內(nèi)容，才能打開學生的思維，逐步培養(yǎng)學生的信息技術思維。因此，在引導學生養(yǎng)成信息技術思維的過程中，教師首先要打破思維的局限性，擁有與時俱進的觀念，并且能夠在教學的過程中不斷完善自身的教學觀念和理論。具體來說，教師在課程教學中，要正確認識到培養(yǎng)學生信息技術思維的重要性，這樣才能因材施教地制訂一系列引導策略。同時，教師還要關注到學生的個性差異，初中階段的學生身心發(fā)展存在較強的差異性和不平衡性，反映在信息技術學習的過程中，一些學生學習水平較高能夠很快理解教師所講解的內(nèi)容，也有一些學生需要教師更加細致地引導。這就需要教師根據(jù)不同學生的水平，因材施教，這樣才能幫助學生培養(yǎng)良好的信息技術思維。最后，在培養(yǎng)學生信息技術思維的過程中，教師要關注學生學習興趣的培養(yǎng)，只有學生具備對信息技術學習的興趣，才能在學習和探索的過程中，通過主動探索形成良好的信息技術思維。為此，教師在課程教學中要為學生創(chuàng)設良好的情境，為學生搭建平臺，使學生在實踐操作的過程中，不斷以創(chuàng)造性的思維解決實際問題，最終形成良好的信息技術思維。

（二）強化指導方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育理念下要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從這一方面來看，信息技術課程教學為落實素質(zhì)教育理念提供了良好的平臺和載體，而為了更好地培養(yǎng)學生的信息技術思維，教師也要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術課程的價值。在教學活動中關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生逐步形成信息技術思維。

具體來說，教師在課堂教學活動中要充分尊重學生的主體地位，并且根據(jù)學生的學習需求進行有效引導，使學生在教師的指導下不斷進行知識的探索。另外，教師還要巧妙運用任務型教學方式，通過任務驅(qū)動使學生在完成任務的過程中，不斷解決實際問題，以此形成信息技術思維。同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，教師應當尊重學生對于學習內(nèi)容的多元化理解，要求學生運用多種思路和方法解決實際問題，在學生遇到錯誤時，也應當避免直接指正，而是要讓學生在教師的引導下逐步認識到自己存在的問題，進而根據(jù)教師的有效引導，使學生形成良好的信息技術思維。

（三）優(yōu)化課堂評價，關注學生的思維發(fā)展

課堂教學評價是信息技術課程教學的有效手段，通過教學評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足，從培養(yǎng)學生信息技術思維這一角度來看，教師優(yōu)化課堂評價，能夠及時反饋學生在培養(yǎng)信息技術思維中存在的缺陷，進而進行針對性的改進。具體來說，教師在優(yōu)化課堂評價的過程中要將信息技術思維作為重要的衡量手段，通過有效的課堂評價，給予學生指導性的意見，使學生在學習的過程中不斷培養(yǎng)良好的信息技術思維。同時，教師還要將學生的思維發(fā)展作為課堂評價的重要內(nèi)容，通過學生在解決問題中表現(xiàn)出來的新思路，以及學生在課堂上的表現(xiàn)等多個維度進行綜合評價，幫助學生開拓思維，具備正確的思想觀念。

（四）豐富教學方式，采用多元化教學策略

在引導學生養(yǎng)成信息技術思維的過程中，教師要采用多元化的教學策略，不斷豐富自身的教學方式，這樣才能夠使學生在教師的有效引導下，逐步形成信息技術思維。具體來說，教師在課堂教學之前首先要采取多樣化的策略激發(fā)學生的學習興趣，例如，教師可以通過設置懸念、講故事等多種方式，使學生對接下來的學習活動產(chǎn)生興趣，以這樣的方式幫助學生活躍思維。而在課堂教學活動中，教師還可以采用合作討論、分組學習等多種方式，讓學生之間形成相互學習的帶動機制。同時，教師要根據(jù)學生學習的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生在情境中更加容易理解教師講解的內(nèi)容，也能夠幫助學生積累更多的基礎理論知識，在基礎理論知識的指導下，學生才能運用更多創(chuàng)造性的方法解決問題，從而形成信息技術思維。而在課后，教師要優(yōu)化課后作業(yè)設計，從學生的興趣出發(fā)，讓學生在課后復習的環(huán)節(jié)中，將所學的知識與生活實際聯(lián)系起來。通過解決生活中的實際問題，不斷提高信息技術的應用能力，在長期應用的過程中逐步形成信息技術思維。

結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術課程教學的過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握與吸收，更要關注學生思維能力的養(yǎng)成。從當前初中信息技術課程教學的實際情況來看，教學活動中存在諸多問題影響了教學的有效開展，也導致信息技術思維培養(yǎng)難以落到實處。因此，教師要從信息技術課程的學科教學特點著手，分析信息技術課程教學中存在的問題，在解決問題的基礎上，打破思維局限，強化方法指導，優(yōu)化課堂評價，豐富教學方式，這樣才能夠在提高課堂教學實效率的同時，培養(yǎng)學生的信息技術思維。

參考文獻：

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