摘 要：高中教育越來越追求素質(zhì)教育，美術(shù)課程的教育方法、教育理念正不斷地革新，目的是提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。生活化情境的融入，打破了“灌輸式”教學的局限性，創(chuàng)造的教育價值較高。但是，生活化情境教學的落實，應根據(jù)高中美術(shù)課堂教學的具體內(nèi)容，采取多元化的情境打造方法，給予學生更好的體驗，激發(fā)學生的天賦、特長。

關(guān)鍵詞：生活化;情境教學;高中美術(shù);課堂教學

隨著高中美術(shù)課堂教學意識的提高，生活化情境教學的應用成為不可或缺的組成部分，對學生產(chǎn)生的積極作用較強。要充分把握好學生的學習思維，針對情境的創(chuàng)設，引導學生充分地參與課堂學習，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

一、生活化情境教學的融入意義

美術(shù)作為一門重要的藝術(shù)學科，其能夠為學生帶來的不僅是美術(shù)技能上的教育，還包括學生藝術(shù)審美、情感體驗等多方面的引導，所以做好美術(shù)教育是素質(zhì)教育目標中的重要內(nèi)容。生活化情境教學模式作為以生活為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育模式，將其融入高中美術(shù)課堂教學中，可以給課堂教學工作帶來多方面的積極作用，此處選擇最具代表性的幾個方面進行簡要闡述。

（一）促進學生對美術(shù)知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣

高中美術(shù)課堂教學的體系不斷完善，生活化情境教學的融入，有利于加深學生對美術(shù)知識的理解，從不同的角度激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在未來的成長、進步中得到更好的審美體驗。生活化的情境塑造，不同于高中美術(shù)課堂教學的“灌輸式”方法，不同的生活情境給學生帶來的感受存在很大的差異性，讓同學們在美術(shù)的視角下，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，掌握高中美術(shù)課堂教學的重點。生活情境的塑造，還可以讓同學們對于美術(shù)知識的特點更好地分析，不同的美術(shù)觀點、不同的美術(shù)作品在學習的過程中讓同學們減輕學習的壓力，可以更好地表達出自己的想法、觀點，最終提高學習的質(zhì)量。生活情境的影響下，高中美術(shù)課堂教學的內(nèi)涵不斷地豐富，同學們在日常的學習中得到了更多的積累和感悟，學生的綜合能力塑造取得了更好的效果，對學生的未來美術(shù)能力拓展，提供更多的保障。

（二）豐富美術(shù)課堂的教學內(nèi)容，提升學習體驗

藝術(shù)來源于生活。在高中美術(shù)教學中，教師嘗試對生活化情境教學的應用，可以讓美術(shù)知識更好地依托生活，在更好地吸收生活中美術(shù)資源、素材的基礎(chǔ)上，將美術(shù)知識以更符合學生認知需求的方式呈現(xiàn)，這是實現(xiàn)美術(shù)教育工作創(chuàng)新的重要方法。從高中美術(shù)課堂教學內(nèi)容來看，教材中的知識內(nèi)容有限，學生的求知需求無法被滿足，這時教師就必須要應用大量的案例對課堂予以補充。當所應用的補充內(nèi)容及其補充形式能夠以生活為基礎(chǔ)，那么不僅補充的資源變得更為豐富，學生的認知體驗也會得到顯著的提升。除此之外，在生活化情境教學的輔助下，學生還可以更好地感受到美術(shù)與生活的關(guān)系，這對于樹立學生正確美術(shù)觀念，培養(yǎng)他們的審美意識起到了關(guān)鍵作用。

（三）提高美術(shù)作品的創(chuàng)作質(zhì)量，革新教育模式

高中美術(shù)課堂教學的難度并不低，傳統(tǒng)的教學理念，無法激發(fā)學生的天賦、特長，造成的教學問題較多，長此以往，并不能提高學生的綜合素養(yǎng)。生活情境的融入，對高中美術(shù)課堂教學的方式合理地革新，逐步提高了美術(shù)作品的創(chuàng)作質(zhì)量。繪畫指導的過程中引導學生掌握好不同畫材的體驗，如素描、油畫、水彩、水墨畫等。不同的繪畫方式在生活情境中的表達存在不一樣的觀點，給學生帶來的感悟是完全不一樣的。通過多媒體技術(shù)塑造不同的生活情境，讓同學們?nèi)ンw驗各類繪畫帶來的內(nèi)心觸動，由此尋找到學生的天賦和特長，按照個性化的方式開展高中美術(shù)課堂教學，一方面提高學生的創(chuàng)作水平，另一方面對學生開展多元培養(yǎng)，相比以往的“灌輸式”教育，能夠進一步提高高中美術(shù)課堂教學的質(zhì)量，引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在未來的進步空間上是非常大的。

二、高中美術(shù)課堂教學的問題

從當前的高中美術(shù)課堂教學狀態(tài)來看，雖然課堂教學工作能夠按照常規(guī)狀態(tài)予以開展，但實際教學效果并不理想，這說明高中美術(shù)課堂教學工作深陷困境之中。在素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教師必須要進一步做好課堂教學工作的提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教育目標，這要求教師必須要做好當前課堂教學問題的分析，此處選擇最具代表性的幾個問題予以討論。

（一）缺乏生活體驗，創(chuàng)作能力不高

由于高中美術(shù)課堂教學的影響力較高，在未來的教育工作中要不斷地革新，特別是對教師自身的教育問題，要采取科學、合理的方法解決，減少教育的漏洞，避免在后續(xù)的教育中造成嚴重的損失。高中美術(shù)課堂教學的初期階段，并沒有增加生活體驗，大部分學生的創(chuàng)作能力不高。日常的教學工作，雖然增加了很多名著的欣賞和學習，對于名著的分析也不少，但實際上沒有給學生帶來深刻的體驗，導致學生的理論學習和生活實踐表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這對于高中美術(shù)課堂教學的目標實現(xiàn)造成了很大的阻礙。同學們的創(chuàng)作方式，總是按照其他人的想法去模仿，始終沒有加入原創(chuàng)的內(nèi)容，此時的美術(shù)作品，即便在技藝上非常高超，但是不具備作品的靈魂，所以難以達到優(yōu)秀的效果。高中美術(shù)課堂教學的生活體驗應合理地增加，特別是對學生的生活較好地融入，讓同學們在創(chuàng)作的時候，增加真情實感，這樣才能提高教學的質(zhì)量。

（二）美術(shù)實踐活動較少，創(chuàng)作興趣低

高中美術(shù)課堂教學的思路并不完善，對于美術(shù)實踐活動的應用比較少，學生創(chuàng)作興趣也很低，導致高中美術(shù)課堂教學的方向出現(xiàn)嚴重的偏差，對未來的教育工作開展，始終無法得到較大的突破，造成的教學問題是非常多的。高中美術(shù)課堂教學的過程中對于活動的組織，完全按照教師的觀點塑造，沒有切實站在學生的角度思考，實踐活動的部署，缺少學生的積極參與，此時不僅無法達到優(yōu)良的教學效果，還會導致高中美術(shù)課堂教學的體系出現(xiàn)嚴重的漏洞。美術(shù)實踐活動沒有達到預期，同學們在創(chuàng)作的時候得不到優(yōu)良的體驗，各方面的創(chuàng)作想法無法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實作品，這對于高中美術(shù)課堂教學造成了嚴重的打擊。未來的教育工作要深入思考，逐步減少活動的漏洞，應堅持在活動的塑造過程中按照多元化的方式轉(zhuǎn)變，提高高中美術(shù)課堂教學的可靠性，堅持對學生的創(chuàng)作興趣科學地培養(yǎng)，促使后續(xù)的教育得到更好的進步。

（三）多媒體輔助不足，情境感悟不佳

由于高中美術(shù)課堂教學的問題較多，未來的教學理念、方法應合理地轉(zhuǎn)變。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分學校的多媒體輔助較少，情境的塑造雖然有很多的想法，但是具體的表現(xiàn)力不夠，這對于學生的思考、進步直接造成了很多的阻礙。高中美術(shù)課堂教學的很多情境塑造，主要給學生帶來特殊的感覺和體驗，要讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生較多的觸動，激發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)作欲望，讓他們在不同的藝術(shù)氛圍下得到藝術(shù)的熏陶。但是多媒體輔助不足的情況下，高中美術(shù)課堂教學的一些美好設想，難以在現(xiàn)實教學工作中快速地實施，最終造成的問題是非常嚴重的。情境感悟不好的時候，同學們對美術(shù)表現(xiàn)出較高的排斥性，他們對于美術(shù)的學習思路依然停留在理論層面，即便是擁有豐富的理論知識，可是自身的創(chuàng)作能力并不高。所以，高中美術(shù)課堂教學的情境塑造方式、方法，應加強多媒體的輔助。

三、高中美術(shù)課堂教學的原則

生活情境的塑造、應用，符合高中美術(shù)課堂教學的發(fā)展方向，對于學生的學習思路、學習方法進行更好地糾正，努力給學生帶來豐富的體驗，促使后續(xù)的教育工作得到優(yōu)良的成果。高中美術(shù)課堂教學的時候，對于情境的塑造模式，要從學生的生活角度出發(fā)，學生世界的生活和教師世界的生活是完全不同的，貫徹落實生本理念，才能對生活情境科學地塑造，對未來的教育發(fā)展更好地創(chuàng)新。高中美術(shù)課堂教學的時候，還要對生活情境的內(nèi)容不斷地增加，引導學生關(guān)注美術(shù)的時事熱點，不斷地拓寬學生的美術(shù)視野，督促他們在學習、思考的過程中提高自身的綜合素質(zhì)。生活情境教學的實施，要加強教師和學生的溝通、交流，充分減少高中美術(shù)課堂教學的漏洞，堅持在課堂的情境塑造上保持多元化，減少教學的隱患，提高高中美術(shù)課堂教學的效果。

四、生活化情境教學在高中美術(shù)課堂教學中的應用策略

生活化情境教學作為以生活為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育模式，其想要在高中美術(shù)課堂教學中發(fā)揮出教學輔助作用，提升學生對美術(shù)知識、技能的認知和學習效果，就必須要保證生活化情境可以根據(jù)高中美術(shù)課堂教學需求進行不同方式的應用，最大限度豐富學生的學習體驗，滿足他們的求知需求，這要求教師做好課堂教學工作的設計與開展。

（一）到生活中去，豐富創(chuàng)作體驗

高中美術(shù)課堂教學的思路、方法正不斷地完善，生活情境的應用是不可或缺的組成部分。建議加強生活情境的滲透，引導學生對生活的一些體驗不斷加深，只有站在生活的角度思考，才能豐富創(chuàng)作體驗，減少高中美術(shù)課堂教學的矛盾。另外，生活中的體驗方法應不斷地完善，引導學生發(fā)揮出自身的特長。如：“用心體會建筑之美”的教學活動中，教師可以組織課外參觀活動，組織學生到公園里、博物館、校園里游覽，觀察不同建筑物的特點，為學生理解課本內(nèi)容提供生活橋梁。參觀活動保持在1小時左右，結(jié)束后教師組織學生說一說參觀感受，談一談對建筑物結(jié)構(gòu)藝術(shù)的理解，將自己腦海中的想法用圖畫的形式表現(xiàn)出來，下次課帶到班上展現(xiàn)給同學們看。生活的創(chuàng)作體驗是比較重要的組成部分，相比單純的理論學習，生活中的創(chuàng)作模式更加符合學生的訴求，一定程度上減少了教學的隱患，對學生的美術(shù)思想進一步的創(chuàng)新，在未來的教育工作中擁有更大的進步空間。

（二）加強美術(shù)實踐活動，激發(fā)創(chuàng)作興趣

隨著生活情境的應用，高中美術(shù)課堂教學的路線不斷增加，建議打造優(yōu)良的美術(shù)實踐活動，激發(fā)創(chuàng)作的興趣，讓同學們在學習的過程中表達出自己的想法，然后才能合理地糾正。如：“天工開物——中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)”的教學，引導學生對傳統(tǒng)的民間美術(shù)工藝作品進行分析，選擇其中的一種工藝品，自主收集相關(guān)材料進行制作，了解制作的過程和工藝品表達的意義，以及受歡迎的程度。同學們在收集資料的時候，很明顯地發(fā)現(xiàn)美術(shù)完全是從生活中總結(jié)出來的藝術(shù)，不同的民間工藝品，不僅非常藝術(shù)化，還在技藝要求上非常高，借此充分激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，大部分學生在思考、制作的時候，減少了粗放的手段，培養(yǎng)了他們的專注力。另外，同學們對于工藝品的創(chuàng)作，融入了很多自己的想法，達到了推陳出新的效果，這對于高中美術(shù)課堂教學的質(zhì)量更好地提升，促使生活情境的貫徹落實，取得了非常不錯的效果。

（三）多媒體輔助，創(chuàng)設生活情境

高中美術(shù)課堂教學的優(yōu)化過程中多媒體是比較重要的手段。多媒體技術(shù)、設備的應用，有利于打造優(yōu)良的生活情境，往往可以讓學生暫時忘卻課堂的緊張氛圍，在藝術(shù)的環(huán)境中得到更多的感悟。而且，多媒體技術(shù)打破了空間的界限，結(jié)合高中美術(shù)課堂教學的內(nèi)容，打造特定的生活情境，讓同學們得到更好的熏陶，在學習、思考的時候得到更好的成果。如：“感受中國古代恢弘的雕塑群”的教學過程中，教師可以制作多媒體課件，為學生展示秦始皇陵兵馬俑、霍去病墓石雕群、四大著名石窟寺雕塑群等圖片，在形象生動的圖像呈現(xiàn)之后，引導學生思考：秦始皇陵兵馬俑與霍去病墓石雕群有何不同？四大石窟壁畫繪畫風格有何異同？通過生動形象的多媒體課件為學生展示這些內(nèi)容，再現(xiàn)生活中的美術(shù)情境，能激發(fā)學生腦海中的形象思維，提升鑒賞感知能力。生活情境的塑造，已經(jīng)離不開多媒體的輔助，未來的多媒體應用比例要適當?shù)靥岣摺?/p>

結(jié)束語

高中美術(shù)課堂教學的思路不斷創(chuàng)新，生活情境的創(chuàng)設，改變了學生的學習思路，把學生的天賦、特長更好地激發(fā)出來，長期教育工作的落實擁有更多的選擇，未來的教育發(fā)展也給出了較多的保障。高中美術(shù)課堂教學的生活模式，應加強學生的拓展，部分課程的教學引導學生上臺講解，分享自己的生活感受、生活經(jīng)驗，將生活內(nèi)容和美術(shù)內(nèi)容更好地融合，從學生中收集較多的反饋，逐步提高高中美術(shù)課堂教學的綜合價值。生活情境打造的時候，還要觀察學生的學習成果變化，階段性地調(diào)整情境塑造的標準，對高中美術(shù)課堂教學的綜合目標快速實現(xiàn)，引導學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)，堅持對學生的藝術(shù)素質(zhì)不斷地培養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王瀟（1982.—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學，本科，中學一級。研究方向：高中美術(shù)教育，美術(shù)創(chuàng)作與研究。

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