包洪及 康 荔
(大連外國語大學(xué)英語學(xué)院 遼寧 大連 116044)
經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)我國外語教育及外語人才的培養(yǎng)方針提出了新的挑戰(zhàn)[1]。在近年來的二語習(xí)得研究領(lǐng)域,學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)逐漸從二語課堂研究轉(zhuǎn)向二語學(xué)習(xí)者的身份、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在個(gè)人因素受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在決定學(xué)習(xí)成功與否中起著重要的作用[2],且一直以來是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究對(duì)象。我國關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究開始于二十世紀(jì)八十年,初期重視動(dòng)機(jī)相關(guān)理論研究,隨著國內(nèi)外研究的發(fā)展,國內(nèi)學(xué)者將動(dòng)機(jī)研究從理論轉(zhuǎn)向課堂實(shí)證研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)行為的心理過程[3],因此,為了使教師更好地了解二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理發(fā)展過程,培養(yǎng)其二語學(xué)習(xí)能力,有必要對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)。本文擬借助citespace軟件對(duì)CNKI刊載的有關(guān)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,期望能夠?yàn)槎Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的后續(xù)研究提供有力支撐。
本研究采用的研究工具是可視化分析軟件CiteSpace,由美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)。CiteSpace是利用信息可視化方法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)法和數(shù)據(jù)挖掘算法集成的基本原理,繪制可視化圖譜、建立節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來分析研究對(duì)象之間的共現(xiàn)關(guān)系與共引關(guān)系等[4]。其創(chuàng)新之處在于通過對(duì)文獻(xiàn)的可視化分析形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜,能夠顯示某一學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展的熱點(diǎn)與若干前沿動(dòng)態(tài)。
本文原始數(shù)據(jù)源自中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫(以下簡稱為CNKI)中外國語言文學(xué)相關(guān)的核心期刊及CSSCI核心期刊的二語動(dòng)機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)。將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間范圍限定為2010-2019年,分別以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞和主題檢索,通過搜集與篩選,去除其中的會(huì)議通知、文獻(xiàn)綜述等文獻(xiàn),所得有效文獻(xiàn)為288篇。
首先利用citespace的機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜,探索二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)及核心作者群,然后繪制關(guān)鍵詞圖譜,探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。
運(yùn)行citespace,設(shè)置時(shí)間跨度為2010—2019,時(shí)間切片(year per slice)為1年,節(jié)點(diǎn)類型(NodeTypes)選擇機(jī)構(gòu),將TOPN設(shè)置為50%(每年出現(xiàn)頻率最高的50%術(shù)語或文獻(xiàn)),得到的節(jié)點(diǎn)數(shù)為292,連線數(shù)量為114的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜。節(jié)點(diǎn)越大表示發(fā)文量越多,由此可看出國內(nèi)近十年關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的高產(chǎn)文機(jī)構(gòu)。從圖譜顯示看來,上海外國語大學(xué)、東北師范外國語學(xué)院及華東理工大學(xué)外國語學(xué)院節(jié)點(diǎn)較大,表明這三所機(jī)構(gòu)文量較多,且學(xué)術(shù)科研能力較強(qiáng)。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的關(guān)系,連線數(shù)越多表示節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系越密切。圖譜表明,上海外國語大學(xué)與其他機(jī)構(gòu)之間的連線較密,體現(xiàn)出其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)活躍性較高,合作性較強(qiáng)。但整個(gè)圖譜的密度較稀疏,說明各機(jī)構(gòu)之間關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的合作較少。各機(jī)構(gòu)應(yīng)該利用地理優(yōu)勢(shì)或網(wǎng)絡(luò)手段開展更密切的學(xué)術(shù)交流,以促進(jìn)國內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究,突破原有研究框架,探討新的研究方法。
運(yùn)行citespace,參數(shù)值參照機(jī)構(gòu)設(shè)置,得到節(jié)點(diǎn)數(shù)量為402,連線數(shù)量為238 的作者共線網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。圖譜顯示節(jié)點(diǎn)數(shù)最大的學(xué)者是常海潮、徐錦芬、詹先君,劉宏剛、高一虹、韋曉保、戴煒棟等人位列其后。圖譜呈現(xiàn)的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)較為零散,作者節(jié)點(diǎn)之間連線較少,說明國內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域研究合作較少,包括幾位高發(fā)文量者之間也缺乏合作,反之,單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的學(xué)者較多,如常海潮、張素敏、韋曉保等人。其中,合作聯(lián)系較為顯著的是以牛健、李瑩為首的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以徐錦芬為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。以牛健、李瑩為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,幾位學(xué)者包括張雅靜、熊錕、郭紅霞、張萍、孫曉玲、丁霞及付曉燕在圖譜之間連線較密集,體現(xiàn)出這幾位學(xué)者在二語動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中有合作與交流。以上表述表明在二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究上,學(xué)者之間應(yīng)該加強(qiáng)合作,多開展學(xué)術(shù)沙龍會(huì)議,強(qiáng)化合作意識(shí)。
研究熱點(diǎn)是某一領(lǐng)域研究的重點(diǎn)及方向的體現(xiàn),為探尋二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)話題,本文通過對(duì)citespace 形成的圖譜進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析及共現(xiàn)分析,對(duì)其熱點(diǎn)話題展開討論。關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ),將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法簡化成數(shù)目相對(duì)較少聚類的過程[5]。
運(yùn)行citespace,節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)選擇關(guān)鍵詞,為保證聚類效果,將時(shí)間切片(year of slice)設(shè)置為一年,得出節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=396,連線數(shù)量E=858的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜。其中 Q值為0.7637(Q>0.3),S值為0.8708(S>0.4),表示所得圖譜顯著可信度較高。軟件分析得出關(guān)鍵詞為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“大學(xué)英語”“自我認(rèn)同”“負(fù)動(dòng)機(jī)”“結(jié)構(gòu)方程模型”“個(gè)體差異”“實(shí)證研究”“學(xué)習(xí)策略”8個(gè)聚類,反映了國內(nèi)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的熱點(diǎn)話題。(聚類0學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和3動(dòng)機(jī)、聚類1大學(xué)英語和4英語學(xué)習(xí)標(biāo)簽出現(xiàn)重復(fù),故將聚類0和3合攏,將聚類1和4合攏)。
在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上,在citespace中操作“ClusterExplorer”,得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(見表1)。
結(jié)合表中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,可將二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究熱點(diǎn)主題歸納為“大學(xué)英語課堂對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”“自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素關(guān)系”“負(fù)動(dòng)機(jī)”及“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”。具體如下:
1.“自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系”研究主題
包含關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并能自己解決學(xué)習(xí)面臨的困難[6]。近十年,迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)在新時(shí)代為外語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。劉文宇等人調(diào)查了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化,其研究成果驗(yàn)證了這一點(diǎn)[7]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型差異的關(guān)注,表明在新時(shí)代,探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)習(xí)者二語能力發(fā)展有重要意義。《2018年中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》中明確表示當(dāng)今世界教育格局在逐漸轉(zhuǎn)變,我們應(yīng)該深化推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究系統(tǒng);因此,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化也成為熱點(diǎn)研究主題[8]。
2.“大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”研究主題
包含關(guān)鍵詞“形成性評(píng)價(jià)”“課堂教學(xué)”“大學(xué)英語”“翻轉(zhuǎn)課堂”。近十年,隨著多媒體在國內(nèi)外語課堂教學(xué)上的普及和運(yùn)用,教師開始利用各種多媒體手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如幻燈片、平板電腦、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂。沈渭菊在其研究中以電影為手段在大學(xué)英語課堂實(shí)施教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),證明了多媒體手段在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的有利作用[9]。近十年是國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最迅速的十年,也是英語課堂教學(xué)多媒體教育普及的十年,因此此主題的研究文獻(xiàn)多是圍繞多媒體對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與調(diào)動(dòng)展開。
表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表
3.“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”研究主題
包括關(guān)鍵詞“動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”“動(dòng)機(jī)理論”。隨著時(shí)代發(fā)展,國際二語研究領(lǐng)域中對(duì)動(dòng)機(jī)的傳統(tǒng)兩分法,即融入型和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界限逐漸模糊。因此不同領(lǐng)域的研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了多元化探討及重新審視。鑒于此,Drnyei(2009:10)提出了二語動(dòng)機(jī)自我體系,主張二語教學(xué)中,教師應(yīng)將二語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體核心特征相結(jié)合,幫助其形成語言學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)同[10]。另外,吳紅云[11]等研究人員對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語自我認(rèn)同進(jìn)行了跟蹤調(diào)查分析,反映出了該研究熱點(diǎn)主題。
4.“負(fù)動(dòng)機(jī)”研究主題
包含關(guān)鍵詞“負(fù)動(dòng)機(jī)”“動(dòng)機(jī)策略”。負(fù)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)缺失及消退的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨著心理因素的變化,易導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的問題。由此研究熱點(diǎn)主題可看出,學(xué)者的研究主要集中在對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的分析及線上教育負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因及解決策略上。如于瑩等人調(diào)查了遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素及解決策略[12]。負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生不良影響,因此此熱點(diǎn)研究話題能夠?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)習(xí)者及教師提供實(shí)質(zhì)性幫助,解決動(dòng)機(jī)缺失的問題,有利于二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展及教師課堂教學(xué)的順利展開。
5.“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者個(gè)人因素”研究主題
包含關(guān)鍵詞“情感因素”“學(xué)習(xí)成績”“個(gè)體差異”“學(xué)習(xí)策略”。國際社會(huì)上,經(jīng)合組織(OECD)于2018年6月11日發(fā)布的《2018年教育政策展望:以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心》明確指出為以學(xué)生為中心的教育理念及相關(guān)政策實(shí)施[13]。學(xué)習(xí)者作為祖國人才培養(yǎng)的核心對(duì)象,一直以來被置于教育體系的中心。近幾年,二語習(xí)得領(lǐng)域的研究逐漸從課堂教學(xué)和教師的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)者是復(fù)雜多面的個(gè)體,要求學(xué)者不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者輸入與輸出,還應(yīng)重視其內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響,如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種影響外語學(xué)習(xí)的個(gè)人情感因素,與外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)情感之間有著相互影響的關(guān)系,因此是一個(gè)值得學(xué)者探討的話題。
借助citespace軟件對(duì)近十年國內(nèi)核心期刊的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn):從核心作者及高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖譜看,幾大核心研究者和機(jī)構(gòu)的發(fā)文量大,表明其在該領(lǐng)域研究能力強(qiáng),但圖譜網(wǎng)絡(luò)密度小,說明學(xué)者與學(xué)者之間、各大發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作意識(shí)不足,缺少合作交流機(jī)會(huì)。在未來研究中應(yīng)加強(qiáng)合作與交流,促進(jìn)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究全面發(fā)展。
從熱點(diǎn)主題看,近年來,“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的倡導(dǎo)及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及多媒體手段在二語教學(xué)中的普及可以反映出,二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究熱點(diǎn)契合時(shí)代發(fā)展方向和潮流,說明國內(nèi)研究者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究道路上緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)。因此,外語教師應(yīng)擅于利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體手段,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率及二語能力的發(fā)展,為我國外語人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。
當(dāng)然本研究也存在一些不足,由于citespace的操作經(jīng)驗(yàn)不足及文獻(xiàn)選取篇數(shù)有限,可能導(dǎo)致研究結(jié)果的不全面。在未來研究中將有所改善。