鄭 富 許嘉桐

（1.河南大學生命教育研究中心 河南 開封 475001；2.保定市第十七中學 河北 保定 071000）

預習是中學生在課前的自主學習，也是中學生學習的第一個步驟。如何加強學生的預習意識、掌握預習方法、提高預習效果等問題，除了引起了教師、家長及學生的高度關注外，更成為研究中學生自主學習的重要問題之一。針對當前中學生自主學習的問題，從學生預習意識到預習方法，以及預習誤區(qū)等角度展開分析，并結合實踐提出解決策略。

一、中學生預習現況

表1 保定市各個中學的課前學習策略比較表

從表1中各?？偟梅謥砜矗珹校的得分最高，B校的得分最低；從各項學習策略要求來看，讀課本各校均有重視，背誦是大家較為重視，而默寫是最不重視的。從歷年中考錄取率來看，D校為保定市第二，而與該校相同得分的有C校、E校及F校，但D校為唯一有預習學案要求的學校，這可能是該校中考錄取率高于其他三校的原因之一。從A校的整體預習要求來看，沒有要求默寫及做練習題，代表該?？赡苷J為在課前默寫及做練習題對學生的學習幫助不大。A校為保定市中考成績最為優(yōu)秀，并且連年第一，可見課前的預習要求對學生的中考成績，幫助極大。

（一）學生對預習表的使用比較

1.使用預習表

在中學班級中，一般是以全班前五名為標準，這些學生大多有深入思考的學習習慣，在教師發(fā)布學習要求后，能迅速地捕捉到教師教學的目標，并清楚地知道學習要求的要點，在謹慎、規(guī)范地照做一段時間后，會深入地反思并與之前自身學習方法進行比較，最終深切地體會到預習表對自己的幫助。這些學生在規(guī)范使用預習表并取得良好的課前理解后，可以聚焦自己預習過程的難點，在上課時重點聆聽并向老師提問，達到很好的聽課效果。

2.使用預習表卻沒做好

使用預習表卻沒做好的現象，常見于全班第6到20名學生，這些學生急于完成預習任務，很多人以應付的態(tài)度使用預習表，既沒有經過自己的認真思考，也沒有提出自己的問題與發(fā)現，上課時也就沒有自己的聽課側重點與問題。達不到真正的預習效果。

3.沒有使用預習表

班級里后20名的學生，由于平時對課前預習不重視，學習態(tài)度不認真，學習方法錯誤，學生因為沒有提前預習，在課上產生了許多聽不懂的情況。形成了“課前沒問題、課下全問題”的窘境。久而久之，學習意愿愈來愈低。

（二）各科教師預習指導策略

預習是學生學習重要的組成部分，據數據顯示[1]，學生認為大多數教師會提倡預習的比例高達87.9%，而認為只有少數教師或是沒有教師提倡預習的比例只占12.1%。由此可見，大部分教師都有讓學生提前預習的意識，也很重視預習，認為預習是學生學習不可分割的一部分。

表2 各學科教師預習指導策略比較表（保定市A 中學某班級）

從表2可見，七科老師中的大部分教師注重通讀課本，主課老師還會要求背誦默寫及做題。

二、中學生預習誤區(qū)

（一）中學生預習方法的誤區(qū)

1.以“朗讀”代替預習

中學生會將自小學時的“朗讀”作為預習手段，極少考慮此方法對每個學科的適用性。在語文的預習要求中，“朗讀”是“閱讀”能力中的基本要求，在四個學段標準中，全都要求“使用普通話、正確、流利，有感情地朗讀?！盵2]說明閱讀在語文學科教學要求中，不論是課前、中、后，都是重要且必要的，在其他學科卻不一定完全適用。

2.以“純背誦”代替預習

背誦分為“死背”“活背”及“做一半”三種背法，“死背”指以不以理解為前提的純背誦；“活背”指以理解知識前提的背誦；“做一半”指遇到不懂的知識就先背下來。在數學的預習中，公式的背誦雖然十分重要，但是單純的死背公式不求甚解的學習方式，會導致學生不知道怎么運用；學生對“做一半”有著許多的曲解，甚至是誤解，導致學生在知識的學習上不夠準確，答題粗心的事情經常發(fā)生；“活背”是很多學生慣用的方法，先是對預習內容打破砂鍋問到底，然后將自己認為的重點，從錯題分析中學會的方法等內容，一一熟記。相對于“活背”，純背誦的“死背”及“做一半”這種不能舉一反三的預習做法，在表面的灌輸下沒有學生自己的理解。學生在背誦的同時，也失去了自我思考的機會。

3.以“寫題目”代替預習

相對于深入思考，寫題目預習對于中學生而言，是一種極簡單的預習方法。在未預先學習，建立知識框架的前提下，中學生以寫題目代替預習，在文科開卷考試的歷史、理科考試的數學中，常見到下列問題：

（1）寫對答案，但過程不規(guī)范、語言不符合學科要求。如2020版七年級下冊歷史教輔材料中的例子。

材料一：歷史上，中國至少有三次被公認為是地區(qū)最強大的國家。第一次是從公元前3世紀到公元3世紀……當時漢朝周邊的一些國家開始進口漢朝的商品和技術——主要是絲綢、紙張、陶瓷……7世紀唐朝的建立不僅宣布了中國第二次崛起，而且鞏固了中國在南方的力量，并通過陸路向四周擴散影響力，這種影響力還傳播到了隔海相望的日本……這一時期中國不僅高度開放，而且迎來了一個貿易和工業(yè)不斷發(fā)展的時代……1368年，明朝建立了。中國由此實現了第三次崛起。雖然這次與前兩次相比稍有遜色，中國強大的力量仍給這一地區(qū)留下了很深的印象。

材料二：鄭和船隊所到之處，以禮待人，尊重當地風俗，公平貿易，并將海外的先進文化與科技帶回國內，因而為中國贏得了信譽與朋友?！嵑拖挛餮蟛灰再Q易獲利為目的，豐厚的饋贈給明朝帶來了巨大的經濟負擔，隨著國力衰弱，航海的壯舉悄然消失。

問：據材料一、材料二概括指出，我國古代三次崛起的共同特征。簡析第三次崛起相比前兩次遜色的原因：

答：隨著國力的衰弱，航海的壯舉也悄然消失。

此類答案就是錯誤的，正確解答應該是，共同特征：國家強盛；實行開放的對外政策。

主要原因：明朝鄭和下西洋以宣揚國威為目的，并沒有使得明朝變得強大。后因政治腐敗，國家衰落而走向衰落。（第一個問題考察了漢唐時期以及明朝前期，國家強盛，政治穩(wěn)定，實行開放的對外政策）這樣的回答，經常是扣80%的分甚至是全錯。

（2）寫對答案，過程規(guī)范，但語言不準確。以七年級下冊某教輔材料中一題為例。

小明與妹妹玩游戲，在一個不透明的箱子里放入20張紙條（除所標字母外全部相同），其中12張紙條上標有字母A，8張紙條上標有字母B，將紙條搖均勻后任意摸出一張，如果摸到的紙條上字母為A，則小明獲勝，若字母為B，則妹妹獲勝。

問：①這個游戲公平嗎？請說明理由。

②若妹妹在箱子中再放入3張與前面相同的紙條，所標字母均為B，此時這個游戲對誰有利？

答：①不公平，因為p（小明勝）=3/5，p（妹妹勝）=2/5，p（小明勝）＞p（妹妹勝）

②對小明有利，因為p（小明勝）=12/23，p（妹妹勝）=11/23，p（小明勝）＞p（妹妹勝）

正確答案：①游戲不公平，理由如下：因為p（小明勝）=12/20=3/5，p（妹妹勝）=8/20=2/5，所以p（小明勝）＞p（妹妹勝），所以這個游戲不公平

②這個游戲對小明有利，理由如下：因為p（小明勝）=12/23，p（妹妹勝）=11/23，所以p（小明勝）＞p（妹妹勝），所以這個游戲對小明有利。

由于未使用邏輯的方式敘述過程，不符合數學學科語言準確表述要求。這樣的學習難以舉一反三。

（3）寫對答案、過程規(guī)范，且語言準確。以七年級下冊英語教輔材料中一題為例。

問：My brother's birthday is coming.He is looking forward to（ ）many presents from his friends.

（A）get （B）gets （C）getting （D）got

答：C

正確解答：我弟弟的生日要到了，他很期待收到很多朋友送的禮物。look forward to doing sth意為期待做某事，所以答案選C。

這樣的回答除了能獲得滿分外，也能體現學生認真思考的過程。

（4）寫對答案、過程規(guī)范、語言準確，并可以將所有的錯誤選項改對等四種。以2017年江蘇淮安中考歷史題為例。

問：從唐朝晚期至五代、宋朝南方經濟大發(fā)展。下列屬于這一時期的現象是（ ）

①出現了著名的青銅器司母戊鼎和四羊方尊②民間流傳著“蘇州熟天下足”的諺語

③海船上裝有指南針，能準確地辨別方向

④出現了世界上最早的紙幣

⑤由政府特許的“廣州十三行”統(tǒng)一經營管理貿易

（A）①②③ （B）①②④ （C）②③④ （D）③④⑤

答：C

正確解答：宋朝時，出現了“蘇州熟，天下足”的諺語。北宋時，指南針已經用于航海；北宋前期，四川地區(qū)出現了世界上最早的紙幣；所以②③④是從唐朝中晚期至五代、宋朝，南方經濟大發(fā)展的表現。故選C。

這種預習建立在對知識的深度學習上，體現出學生不僅滿足于答對，而是窮究于知識的本質。前兩種都有各自不規(guī)范的地方，可以參考教材解析進行整改。

4.以“聽音頻”代替預習

中學生聽音頻的學習方式，包含從頭聽到尾，聽到重點處就反復聽。從頭聽到尾的方式，起到的預習作用有限。一些學生不重視預習過程，聽音頻只是應付老師及家長，根本原因是學習態(tài)度的問題。另外需要注意的是，只是單純認真地聽音頻，而不對照書本，也起不到多少預習作用。

5.以“抄教輔”代替預習

抄教輔預習，分為一字不漏地全抄、只抄自己認為的重點、抄常考的地方及抄自己錯誤的地方。第一種方法是錯誤的，沒有自己的理解，一字不漏地全抄下來，會讓學生先入為主地認為知識的全貌就是這樣的，前者是錯誤的學習方法，而后兩者也只能起到少許作用，無法起到全部的預習成果。

（二）中學生預習意識誤區(qū)

1.不重視課前基礎知識學習

課前預習具有輔助學習的效果，但需要長時間積累慢慢實現，并不是馬上能體現到成績上的，所以學生在看不到成果的時候，不重視課前預習是正常的。學生在追分奪名的過程中，往往是速成的方法更能引起關注，基本功往往被忽視。快捷的解題技巧容易引人入勝，而樸實的基礎知識積累卻常受人忽視。學生及家長沒有意識到基礎知識是學習的根本，在注重表面、速成的環(huán)境當中，忽略了知識都是從基礎知識橫向交叉及向上疊加的。

2.曲解預習任務

如今，中學生的作業(yè)形式多樣，學生容易以自己的想法臆測老師的想法。教師要求用手寫，學生自作聰明用電腦完成，達不到預習的效果；教師要求15分鐘畫完，學生卻追求完美，畫了60分鐘，拖延了時間，導致預習效率低下；教師要求先勾畫再填表，學生卻邊填邊勾追求速度，降低了預習效果；教師提供范本參考，學生卻不經思考直接模仿照抄。學生對預習任務、格式及順序的錯誤理解，導致了預習沒有效果，最終只是浪費時間。

3.不重視課堂筆記

課堂筆記的紀錄方式有很多，中學生記筆記的態(tài)度也有所不同，但配合預習的課堂筆記卻是必不可少。課堂筆記主要分為“做”“抄”“寫”“勾”四大類，具體表現為下列八種課堂筆記行為。

（1）完全照抄老師說過的話，將自己視為一臺大型的打印機；

（2）在課堂中為了認真享受課堂樂趣，記錄老師講的有趣案例；

（3）勾畫所有老師讓記的重點；

（4）使用七彩奪目的彩筆，美麗整體的表格；

（5）使用各種顏色的便利貼；

（6）認為別人的問題跟自己沒任何關系，不記他人問題；

（7）認為別人的見解不如自己，不記他人見解；

（8）認為老師舉的例子是多余的，而不記課上舉例。

4.不重視自我評估

很多學生在學習的時候，都不怎么重視自我評估。自我評估是認識自我不足的最佳方式，學生通過自我評估，能更好地發(fā)現問題。沒有人比自己更了解自己，自我評估對發(fā)現錯誤、發(fā)現問題、改正錯誤、改正問題有著極大的幫助。重視自我評估的學生，更能發(fā)現自己的問題，在發(fā)現問題后，大多會利用自己的方法迅速改正。

5.不重視預習習慣

中學生的變化，分為短期及長期，短期變化靠獎勵，長期變化靠習慣。在學習中，預習是非常重要的一環(huán)，預習習慣對預習產生了一定的影響。養(yǎng)成良好的預習習慣，學生定時預習，久而久之對學習效率、自學能力，都會有很大的幫助。很多心理學研究結果顯示，人類堅持一個行為滿21天，才能養(yǎng)成一個習慣。預習需要的是堅持，長時間堅持預習，才能養(yǎng)成習慣。

三、中學生預習能力與作用

（一）自主學習

中學階段是義務教育的第二個階段，對于學生而言，教師不可能有時間照顧到每一個人。在這個前提下，擁有預習能力就擁有自主學習能力，預習能力會直接影響中學生人生、學習、發(fā)展的諸多方面。自主學習能力不僅能提高學生的學習成績，對學生的人生而言，也是他們適應時代變遷的關鍵能力。

（二）解決問題的能力

解決問題，是學生學習的基本能力。學生通過解決問題的能力來解決自己的重點難點，解決問題的策略依次包括問題識別、問題解答、問題反思。中學生擁有預習能力，代表了擁有相當程度的解決問題能力。在中學生的學習與生活中，經常困擾于一些無須困擾的問題，也經常忙于無須解決的問題，這屬于問題識別能力不足；學生在明確問題之后，不知道要列出哪些已知條件，只能聚焦在問題本身，進而讓自己身陷囹圄；學生在解決問題之后，不知道系統(tǒng)地反思，無法從整個過程中檢視自身的不足，無法跳脫出問題的本身看問題，導致缺乏全局思考的能力。

四、中學生預習表

（一）中學生預習表的發(fā)現

國內諸多專家研究顯示，預習對學生的幫助巨大。有些中學生在預習時，由于方式方法不規(guī)范，造成預習品質不穩(wěn)定。心情好時預習認真，效果就會很好；心情不好，自然不可能有好的預習效果。研究旨在透過規(guī)范預習行為，而降低使預習品質不穩(wěn)定性的干擾。

（二）中學生預習表的設計

在學習預習過程中，最重要的不是勾畫重點，而是深入思考、發(fā)現問題。因此，在預習表的設置中，要寫上三個重點，再寫出理由，并寫出預習過程中的問題。在上完課或做完題目、看完解析后，可能對問題有新的發(fā)現，再將之補在預習表中的“發(fā)現”一欄。

（三）中學生預習表的作用

對于中學生而言，在課堂上聽課等于與時間賽跑，在這個過程中，如果只想要將筆記完整地記下來，時間是不夠的。就算記下來，也會因為內容過多而眼花繚亂。對于學生來說，最有效的學習行為是預習，通過在課前進行自主、規(guī)范的預習及思考，并將預習結果以可視化的方式記錄在預習表上，可以讓學生聽課時的指向性更強。對于認真預習的學生而言，課上僅需要聽自己不會的內容及沒預習到的內容即可，課后將課上的發(fā)現記在預習表中。使用預習表將學習過程前后呼應，學生可以大幅提升聽課效率。

五、預習表策略說明

（一）預習表的評價標準

（1）重點及經過自己思考；

（2）有問題的地方改正，并用紅筆標注；

（3）選取符合思考過程的方法；

（4）根據問題可以發(fā)現知識間的內在聯系；

（5）標注正確率，并把做題經驗及時補充在預習表上，提出問題；

（6）標注曾在中考或歷屆考試中出現過的問題；

（7）問題已于課上解決。

（二）預習表評價等級

預習表分五級評價，由五至一分別是從高到低的順序。五級需要達到前七項標準。五級的預習表是最好的，堅持做好預習表，學習會取得顯著成效；四級相比上一級有些遜色。四級的預習表需要達到六項標準；三級的預習表指達到四項標準，并且開始算作不合格。這種預習效果不佳，制作并沒有太多自己的想法；二級預習表是只達到了二項標準；一級預習表指達到一項以下標準，而且是所有預習表中最不符合要求的。

一級預習表通常是照抄書，沒有任何的自我思考，理由千篇一律。這種預習表做與不做沒有分別，不僅沒有自我思考更沒有課后填充。

六、預習表制作

表3 預習表

七、結語

對于中學生而言，重視和規(guī)范預習過程，將直接影響學習成績。按照課前預習表評價標準七項要求，一一核對自己的規(guī)范預習情況，達標越多就代表學習的效果越好、效率越高。另外，擁有課前預習能力也是中學生必不可少的學習技能，能幫助中學生提高自主學習能力、解決問題能力，從而提高自主學習技能。課前預習表不僅是勾畫重點、理解知識點，更是促使中學生深入思考的橋梁。課前預習表的規(guī)范使用，除了激發(fā)中學生深入思考并發(fā)現問題，并把不懂的、沒有理解的問題在課上重點解決，增強了課上聽課的指向性。課后記錄補充并深入解決課上發(fā)現的問題，可較大幅度地提高學生學習能力與效率。