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        對探究式教學(xué)的實踐與思考

        2021-03-21 10:34:01王偉春
        關(guān)鍵詞:有理數(shù)探究式教學(xué)探究

        王偉春

        [摘 ?要] 文章詳細地記述了“認識無理數(shù)”一課的教學(xué)過程. 這節(jié)課的設(shè)計遵循從具體到抽象的發(fā)展原則,通過“初步感知——體驗感悟——有所體悟”的過程,讓數(shù)學(xué)課堂成為探究體驗式課堂. 最后,總結(jié)出探究式教學(xué)的操作要領(lǐng),并指出在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生的思維發(fā)展為核心,凸顯學(xué)生的主體性,讓課堂充滿成長氣息,這樣才能培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

        [關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué);無理數(shù);有理數(shù);探究

        問題的提出

        在全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下,數(shù)學(xué)課堂不再是“滿堂灌”的模式,而是在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生的自主探究和合作討論為前提,為學(xué)生提供思考、質(zhì)疑、探究、表達和討論的時間與機會,讓他們通過各種探究性活動,很好地習(xí)得新知、應(yīng)用新知、發(fā)展能力. 這樣的教學(xué)模式即為探究式教學(xué)模式. 在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展.

        對探究式教學(xué)的基本理解

        所謂探究式教學(xué),就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過類似科學(xué)研究的方法去學(xué)習(xí)新知和解決問題的教學(xué)方式. 在這里,學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進行的,且以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向,以探究性問題為載體,以自主、互動、討論、交流和展示等學(xué)習(xí)活動為主旋律. 在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生明晰了知識的來龍去脈,提升了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,孕育了參與意識、問題意識和合作探究的意識,這些均有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 下面筆者結(jié)合“認識無理數(shù)”的具體教學(xué)過程,闡釋如何開展探究式教學(xué),落實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

        教學(xué)過程

        1. 回顧舊知,初步感知

        師:回憶已學(xué)的有理數(shù),有理數(shù)是如何分類的?除去有理數(shù),還有其他的數(shù)嗎?(學(xué)生給出各種答案,教師板書)

        設(shè)計意圖 學(xué)生已經(jīng)掌握了有理數(shù)的相關(guān)知識,而上面問題的提出使得學(xué)生在回顧舊知的過程中充分感受到有理數(shù)已經(jīng)不夠用了,從而激發(fā)了學(xué)生的探求欲望,并思考“哪些數(shù)既不是整數(shù),又不是分數(shù)呢”. 帶著這樣的問題,教師引出課堂,揭開無理數(shù)的“面紗”,讓學(xué)生由初步感知向體驗感知邁進,進而進入深入探究.

        2. 深入探究,生成概念

        活動1:取出準(zhǔn)備好的兩個邊長都是1的正方形,通過剪、切、拼、接等方式,構(gòu)造一個新的正方形. (要求:既無縫隙,又無重疊)

        設(shè)計意圖 學(xué)生從已有素材和已有知識經(jīng)驗著手,通過拼圖操作,變靜態(tài)的觀察為動態(tài)的發(fā)現(xiàn)過程,獲得了一個面積為2的正方形,從而引發(fā)學(xué)生的特別關(guān)注. 尤其是問題“邊長需要滿足的條件”對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著重要的作用. 這樣的設(shè)計,一方面引起了學(xué)生的有意注意,另一方面,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

        師:對于a2=2,a有可能是整數(shù)嗎?有可能是分數(shù)嗎?

        生1:a不可能是整數(shù),也不可能是分數(shù).

        師:為什么?

        設(shè)計意圖 通過回顧有理數(shù)的分類,學(xué)生得出這里的a不滿足有理數(shù)的定義. 可見,有理數(shù)已經(jīng)無法表示所有數(shù). 這樣的設(shè)計,既為學(xué)生的啟思導(dǎo)航提供了智力平臺,又為新數(shù)的探索奠定了基礎(chǔ).

        活動2:借助計算器估計面積為2的正方形的邊長a的大小,探索a的大致取值范圍,說一說估算的方法及理由. (要求:以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行)

        師:(點撥)如何才能快速估算出a的取值范圍?事實上,為了盡量縮小a的取值范圍,在一定的精度要求下,一般情況下可以通過取“中點”的方法去縮小a的取值范圍,從而獲得一個更加接近的數(shù)值. (學(xué)生很快展開了分析和探究,教師及時板書分析的數(shù)據(jù),見表1)

        師:估算還能繼續(xù)嗎?a會是一個有限小數(shù)嗎?

        生2:我覺得a是一個無限不循環(huán)小數(shù).

        師:如圖1所示,四邊形ABCD是長方形,且AB=2,BC=1,試估算出對角線AC(即b)的長.(學(xué)生探究后得出答案)

        師:諸如1.41421356…,2.2360679…這類小數(shù)位數(shù)是無限的且不循環(huán)的小數(shù),就是無限不循環(huán)小數(shù). 我們也將無限不循環(huán)小數(shù)稱為無理數(shù),如圓周率π=3.1415926…就是一個無限不循環(huán)小數(shù),當(dāng)然,π也是一個無理數(shù).

        設(shè)計意圖 在給予學(xué)生足夠思考、探究和交流的時間的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生直接感知和充分體驗,進一步探究得出a=1.41421356…,b=2.2360679…,并自然地引入“二分法”. 這里還有效地滲透了無限逼近的思想. 學(xué)生通過合作交流,感知到了“無理數(shù)是無限不循環(huán)的”. 在這個過程中,學(xué)生還能切實體驗到無理數(shù)生成的必然性. 就這樣,通過一系列探究,學(xué)生生成并建構(gòu)了無理數(shù)的概念.

        3. 分類整理網(wǎng)絡(luò)知識

        師:誰能按照小數(shù)的形式,將目前已學(xué)的數(shù)進行分類?(學(xué)生總結(jié),教師一一板書)

        設(shè)計意圖 教師引導(dǎo)學(xué)生分類整理是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并促成學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成,強化分類思想. 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅進行了有序分類,還分析了無限不循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別,進而對無理數(shù)有了更加深刻的認識.

        4. 數(shù)學(xué)應(yīng)用,鞏固提升

        問題1:把下面的數(shù)分為兩類.

        3.14159,,-,-5.2323323332…,1.234567891011…,-4..

        有理數(shù):______________________

        無理數(shù):______________________

        問題2:下面的說法是否正確?正確的打“√”,錯誤的打“×”.

        (1)有限小數(shù)是有理數(shù). ( ? )

        (2)無限小數(shù)是無理數(shù). ( ? )

        (3)無理數(shù)都是無限小數(shù). ( ? )

        (4)有理數(shù)是有限數(shù). ( ? )

        問題3:下面的正方形的邊長是無理數(shù)的是( ? )

        A. 面積為16的正方形

        B. 面積為的正方形

        C. 面積為8的正方形

        D. 面積為1.21的正方形

        問題4:已知一個直角三角形的兩條直角邊的長分別為3和5,那么該直角三角形斜邊的長a是有理數(shù)嗎?

        設(shè)計意圖 學(xué)生已經(jīng)掌握了無理數(shù)的概念,并建構(gòu)了自己的知識網(wǎng)絡(luò),但要想靈活運用,還需要多多練習(xí),于是教師設(shè)計了四種不同類型的練習(xí)題,讓學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)、比較與抉擇,去鞏固和理解有理數(shù)和無理數(shù)的概念,理清二者的區(qū)別與聯(lián)系,不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu).

        5. 總結(jié)歸納,有所體悟

        師:請大家以小組的形式談一談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,并請各小組討論后派一名代表進行發(fā)言.

        設(shè)計意圖 學(xué)生通過總結(jié)和歸納,及時將新習(xí)得的知識與方法進行內(nèi)化,構(gòu)建了一個完整的知識體系. 這個過程有利于學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的良好習(xí)慣. 可見,回顧與歸納不僅可以完善當(dāng)前的教學(xué)過程,還可以提煉出對未來學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的信息.

        對探究式教學(xué)的思考

        1. 教學(xué)設(shè)計的立意

        上述教學(xué)過程遵循從具體到抽象的發(fā)展原則,通過“初步感知——體驗感悟——有所體悟”的過程,讓數(shù)學(xué)課堂成為探究體驗式課堂. 教學(xué)中的每一個活動,都以目標(biāo)為指引:初步感知的目標(biāo)是通過回顧有理數(shù)的相關(guān)知識,感知無理數(shù)產(chǎn)生的必要性;體驗感悟的目標(biāo)是在自主探究中生成無理數(shù)的概念;有所體悟的目標(biāo)是在簡單的應(yīng)用和深刻的提煉中體悟和深化新知.

        2. 操作要領(lǐng)

        探究式教學(xué)的操作要領(lǐng)包括教師的有效問題設(shè)計和師生、生生的交流展示.

        (1)有效問題設(shè)計

        問題是促進思維活動的前提,探究是推進思維的形式. 教學(xué)中,教師要注重通過有效問題情境的方式促使學(xué)生進行思考與探究. 裴光亞曾這樣獨到地論述問題情境:“憤”和“悱”是對問題情境的恰當(dāng)描述. 可見,問題情境并非簡單的數(shù)學(xué)問題,還應(yīng)有一種內(nèi)在需求孕育其中,即學(xué)生主動探究的欲望. 本課中,教師十分注重有效問題的設(shè)計,以它來引領(lǐng)學(xué)生探究新知,整個探究過程活動與問題有效融合,真正達到了問題情境的“憤”“悱”效果.

        (2)交流展示

        對學(xué)生的探究而言,合作交流與對話展示都是探究式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),它們可以充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 尤其是對話展示,其可以讓師生認真地思考、傾聽、判斷,最終形成自己的新觀點和新問題,這是誘發(fā)思維及提升提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式.

        3. 以思維為核心,培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        大道至簡,探究式教學(xué)就是以學(xué)生的思維發(fā)展為核心,凸顯學(xué)生的主體性,讓課堂充滿成長的氣息,從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng). 在教學(xué)中,教師應(yīng)力求通過有效問題的設(shè)計,讓學(xué)生思維活躍,并積極主動地進行感知、感悟、體悟和反思,從而提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),同時讓教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn),讓數(shù)學(xué)課堂充滿韻味.

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