【摘? ? 要】在新課標(biāo)的理念下高中的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變成了以立德樹人為主要目標(biāo)的教育模式。同時(shí)，在教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方法都隨之產(chǎn)生了改變，高中語文閱讀教學(xué)也同樣需要使用新課標(biāo)的理念不斷地轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法。為此，本文就新課標(biāo)的理念下高中語文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變的內(nèi)容和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);語文閱讀教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0109-02

【Abstract】Under the concept of the new curriculum standard， the teaching mode of high school has gradually changed， from the traditional examination-oriented education to the education mode with the main goal of establishing morality. At the same time， in the teaching process， the teaching objectives， teaching content， teaching methods and teaching evaluation methods have all been changed， and high school Chinese reading teaching also needs to use the concept of new curriculum standards to continuously change its teaching methods. To this end， this article briefly discusses the content and methods that need to be changed in high school Chinese reading teaching under the concept of the new curriculum standard.

【Keywords】New curriculum standard; Chinese reading teaching;Teaching methods

在新的教育理念下教學(xué)方式也逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到立德樹人，人們的意識(shí)提升觀念的轉(zhuǎn)變，越來越注重與對(duì)于人本身的培養(yǎng)和人本身的價(jià)值，學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值的塑造同樣重要，而高中語文閱讀教學(xué)除了知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)以外對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念人生觀念和世界觀念都有著一定程度的沖擊，如果可以很好地利用好高中語文閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的理念下高中語文閱讀教學(xué)首先需要轉(zhuǎn)變的就是教學(xué)目標(biāo)，從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)化成知識(shí)傳授與應(yīng)用雙管齊下。語文的學(xué)習(xí)，主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和引導(dǎo)建立高尚的情感價(jià)值觀，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中也需要除了教學(xué)目標(biāo)以外設(shè)定相對(duì)應(yīng)的情感目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)立來轉(zhuǎn)變教學(xué)方向和教學(xué)目的，教師可以在授課之前對(duì)自己本堂課的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，通過本節(jié)課要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)哪些語言應(yīng)用方式和培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去學(xué)習(xí)了相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也塑造了人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及個(gè)人情感。

在開課之前教師在自己的教案上需要先行設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容本節(jié)課的教學(xué)情感目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容過渡到情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)目的讓教學(xué)更加符合于新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)的教學(xué)要求，不僅可以從知識(shí)上提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以從情感上塑造學(xué)生的人格。

例如在講授朱自清的《背影》時(shí)，教師可以在授課之前對(duì)背影這篇文章進(jìn)行分析，找出其中可以體現(xiàn)出父愛的語句，通過對(duì)于語句的分析，感悟父親雖無聲卻足夠深沉的愛?！侗秤啊芬晃牡慕虒W(xué)分析，不僅要讓學(xué)生們明確朱自清的人物背景，還需要讓學(xué)生們明白父母的愛，在表達(dá)方式上有所不同，父親的愛相較母親無微不至的愛表現(xiàn)的更加深沉也更不善言辭。在現(xiàn)實(shí)生活中很多父親都是一個(gè)木訥呆板嚴(yán)肅的形象，但是在這嚴(yán)肅的形象背后也有對(duì)于孩子深沉厚重的愛。通過對(duì)文章的分析來加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于父母的尊敬，讓學(xué)生們更可以感受父母對(duì)自己的愛，理解父母愛的表達(dá)方式。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

想要不斷豐富課堂，讓課堂更加符合新課標(biāo)下的語文教學(xué)的目標(biāo)，就需要在授課過程當(dāng)中轉(zhuǎn)變授課形式，通過多種手法來讓課堂氣氛活躍起來。同時(shí)也要讓課堂內(nèi)容教學(xué)多樣化，不同內(nèi)容的表達(dá)需要不同的教學(xué)方法，因此相關(guān)教師也需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，避免“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)思維模式，固化學(xué)生的思維，只求成績(jī)的提高。

學(xué)生作為教育的主體，在課堂當(dāng)中應(yīng)該占據(jù)較大的比例，尤其以是語文教學(xué)，它作為一個(gè)溝通能力為主的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)更加重視主體的主觀能動(dòng)性。為此教師在課堂當(dāng)中充當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生通過自己的主觀意識(shí)和主觀能力對(duì)課堂進(jìn)行分析，例如在講授李煜的《虞美人》時(shí)，教師可以做出情景設(shè)定，讓學(xué)生們自行思考：假如自己是李后主，在被囚禁的過程當(dāng)中所想到會(huì)是什么所期盼的會(huì)是什么、在這個(gè)時(shí)候主要想要達(dá)到什么樣的目的、具有什么樣的心理，讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論并發(fā)言。通過這種情感帶入的方式，讓學(xué)生們站在詩的主體上了解這首詩所處的對(duì)象想要表達(dá)的含義以及所賦予的感情色彩，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論并進(jìn)行投票，讓學(xué)生們分析哪一種感情色彩更符合于詩人當(dāng)時(shí)的感受，最后再進(jìn)行講解。這樣的話可以更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以讓學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定往往決定著學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課如果有較為有趣跳脫的或者吸引眼球的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生期待和興趣。同時(shí)在好奇心的引導(dǎo)下也會(huì)對(duì)該門學(xué)科的其他課程有著憧憬和求知欲。為此教師要在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富和完善，針對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如在講授與花木蘭有關(guān)的木蘭辭上，教師可以選擇相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫影片動(dòng)畫視頻以及史料視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生們通過視頻學(xué)習(xí)。通過視頻學(xué)習(xí)來了解課堂內(nèi)容，更好地了解課堂中所講述的花木蘭的人格品行特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生能更有代入感。在這樣一個(gè)情況下課堂氛圍會(huì)得到進(jìn)一步的烘托，同時(shí)學(xué)生的理解能力也會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史情況人文觀念都有更深的理解。既滿足了教師傳授知識(shí)的需要，又達(dá)到了課程所要求的情感價(jià)值目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生了熏陶，也對(duì)學(xué)生的共情性和共鳴能力進(jìn)行了塑造。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

以分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往具有一定的片面性，因?yàn)樵诳荚嚨倪^程當(dāng)中，學(xué)生很容易會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)問題和特殊情況或者考點(diǎn)沒有在學(xué)生的掌握能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)獲取上面臨著很大的困難，同時(shí)成績(jī)的不穩(wěn)定或不滿意也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的厭煩程度，因此需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)，不再單純地以一張卷子來衡量學(xué)生的能力。

語文的衡量標(biāo)準(zhǔn)是較為綜合的，無論是從溝通上還是從課文閱讀的鑒賞能力上抑或者從個(gè)人的文采上都有一定程度的體現(xiàn)，為此教師可以轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，從單純地以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫砻娉煽?jī)加實(shí)踐成績(jī)?yōu)橹饕饬糠椒?，。雖然卷面成績(jī)可以從一定程度上衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但這些能力都無法代替實(shí)踐過程當(dāng)中體現(xiàn)一些學(xué)生的溝通能力、鑒賞能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過卷面成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩方面相結(jié)合，更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)通過實(shí)踐能力的參與，也讓學(xué)生們對(duì)于課程有更高的學(xué)習(xí)積極性。

例如在期末評(píng)定的時(shí)候，教師可以將一部分成績(jī)?cè)O(shè)為實(shí)踐能力的分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生的表述現(xiàn)場(chǎng)的欣賞和溝通來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)。這樣學(xué)生個(gè)人的溝通能力就會(huì)得到改善，因?yàn)樵谄谀y(cè)試的過程當(dāng)中，學(xué)生需要準(zhǔn)備自己的溝通內(nèi)容和談話方式，通過這種方式打開學(xué)生溝通的大門，學(xué)生在與教師溝通的過程當(dāng)中，不斷地提高自己的溝通能力，同時(shí)在溝通過程當(dāng)中，教師也可以更好地分析該學(xué)生在這一個(gè)學(xué)期所遇到的困難以及所需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)更加綜合，即完成了學(xué)生的知識(shí)層面的評(píng)定，同時(shí)也完成了學(xué)生能力和情感方面的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

在新課標(biāo)下對(duì)于高中語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求和新的方向。為此教師也需要不斷地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方法系提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要提高學(xué)生的應(yīng)用能力和對(duì)于學(xué)生的情感塑造。為此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過這四方面的轉(zhuǎn)變來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中既收獲了知識(shí)同時(shí)價(jià)值上也得到了熏陶。

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作者簡(jiǎn)介：王桂蘭（1970.10-），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科，高級(jí)教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（責(zé)編? 林? 娟）