杜麗

【摘? 要】初中英語(yǔ)課堂中，教學(xué)內(nèi)容的滲透、英語(yǔ)技能的提升若以活動(dòng)為載體和平臺(tái)，效果是不言而喻的。本文就從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式、關(guān)注對(duì)象、評(píng)價(jià)方式等方面提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)活動(dòng);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0164-03

【Abstract】In the junior high school English classroom， if the penetration of teaching content and the improvement of English skills take activities as the carrier and platform， the effect is self-evident. This article explains how to improve students' comprehensive language ability from the aspects of English listening and speaking activities， such as situation creation， activity forms， attention objects， and evaluation methods.

【Keywords】Junior high school English; Listening and speaking activities; Design

英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，但是聽(tīng)說(shuō)的基本功，卻來(lái)自英語(yǔ)課堂。從農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)課堂中的大部分時(shí)間是教師講，學(xué)生聽(tīng);小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往看到一枝獨(dú)秀的“好學(xué)生”出盡了風(fēng)頭，而大部分學(xué)生只是課堂的看客。那么如何發(fā)揮好初中英語(yǔ)課堂中“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)”的效率？本文就從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、情景激趣法

語(yǔ)言是口耳之學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）聽(tīng)力情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地就在課堂，教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，為英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上就自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師從課堂問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)始，整個(gè)課堂用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境中，來(lái)一場(chǎng)思維轉(zhuǎn)換：把母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維，教師可采用學(xué)生已知的單詞和短語(yǔ)以及單句表達(dá)出學(xué)生能夠聽(tīng)懂的意思。例如：

Everyone， attention please.

You must use your pen to write.

Mark the right answer.

Close your books and take out a piece of paper， we will have a quiz.

這些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，教師在課堂中重復(fù)使用并輔助一定的肢體語(yǔ)言，學(xué)生很快就能掌握教師的口令性語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。這樣日積月累，堅(jiān)持不懈，隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種從聽(tīng)英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ)的沖動(dòng)，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的聽(tīng)說(shuō)欲望被激發(fā)出來(lái)之后，學(xué)好英語(yǔ)會(huì)順理成章。

（二）說(shuō)話情境的創(chuàng)設(shè)

說(shuō)話的情境更要以激活學(xué)生現(xiàn)有的沉睡的英語(yǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言點(diǎn)。例如，人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？

教師可以讓學(xué)生圍繞這一主題說(shuō)一說(shuō)交通工具：bike，on foot，bus，train，plane，subway，walk，car，boat。學(xué)生充分利用這些交通工具，說(shuō)家人的上班、同學(xué)和自己上學(xué)的交通工具，同時(shí)訓(xùn)練三單形式。

1.What kind of transportation is it？

It is...

2.It takes you about there hours to go to Beijing from Zhuhai by plane.

學(xué)生可以按照以上的句型提示進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，小組內(nèi)學(xué)生可以發(fā)揮想象力構(gòu)建一個(gè)情景劇，兩人表演，其他成員做記錄，對(duì)于成功和不足做好總結(jié)，為其他小組的表演和訓(xùn)練提供一個(gè)參考。

這樣的情景設(shè)置，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)生之間上學(xué)、放學(xué)的交通工具練習(xí)，衍生出家庭成員外出旅游時(shí)使用的交通工具，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野就會(huì)隨之開(kāi)闊，英語(yǔ)思維也會(huì)得到很好的鍛煉。所以一個(gè)好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠取得一舉三得的效果：教學(xué)內(nèi)容掌握了，說(shuō)話能力提升了，學(xué)生視野拓寬了。

二、面向全體法

英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象是：個(gè)別學(xué)優(yōu)生在課堂上出盡了風(fēng)頭，可是大多數(shù)學(xué)生只是課堂的觀眾或者看客。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？其實(shí)根源在于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了偏差，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出調(diào)控。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該照顧到每一個(gè)學(xué)生，不能給任何一個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，讓每個(gè)學(xué)生都在教師的評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的成就感。

由于學(xué)生家庭環(huán)境、性別、智力水平、性格、興趣、思維方式的差異，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣愛(ài)好、能力高低有著很大的差別。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

以七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit10 Id like some noodles為例，學(xué)生可以根據(jù)家人的生活習(xí)慣，說(shuō)出家庭成員的飲食愛(ài)好，同時(shí)把本單元的內(nèi)容和其他內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如：學(xué)生訓(xùn)練句型：

What would you like？

____I would like noodles.

教師先做一個(gè)調(diào)查，弄清學(xué)生的飲食習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，然后將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的分組，每組成員的組成結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生在課堂說(shuō)話活動(dòng)中都能得到進(jìn)步和成長(zhǎng)。

學(xué)生A：Are there any vegetable in the beef noodles？（牛肉面里有蔬菜嗎？）

學(xué)生B：We want Kung Pao Chicken and some Mapo Tofu with rice？ （我們想要宮保雞丁，麻婆豆腐加米飯）

能夠這樣對(duì)話的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好，詞匯量大，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)他們拓展訓(xùn)練以下句型：

What kind of noodles would? you like？（你想要哪種面條？）

What size would you like？（你想要多大份的？）—I would like a large＼medium＼small＼bowl，please？

（我想要一個(gè)大份的、中份的、小份的）

但是一部分學(xué)生只能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句型，如：

（1）What kind of noodles would you like？

（2）Hed like a small bowl of noodles.

（3）Id like potato and cabbage noodles.

所以學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，切記要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分層備課、分層要求、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等手段，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所得。使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地學(xué)到自己力所能及的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)對(duì)話的技能，在說(shuō)話訓(xùn)練中不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、形式多樣化

英語(yǔ)教學(xué)中主張把教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可是如果一個(gè)月或者一學(xué)期用一種活動(dòng)形式呈現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)這一方式產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果也是可想而知的。所以為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，教師要充分發(fā)揮自我的個(gè)性化教學(xué)機(jī)制，用多樣的方法、多樣的形式讓每一個(gè)學(xué)生都走入活動(dòng)的中心，不能讓個(gè)別學(xué)生成為活動(dòng)和學(xué)習(xí)的“邊緣人”。

教師在情景劇表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要盡量多分組，給每個(gè)學(xué)生都安排角色，讓他們個(gè)個(gè)上臺(tái)刷臉。例如，表演英語(yǔ)情景劇《小紅帽》《白雪公主》《灰太狼與喜羊羊》《機(jī)器人》時(shí)，教師可將學(xué)生分成導(dǎo)演組、劇本創(chuàng)作組、表演組等不同的小組，學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，找到自己適合的角色。導(dǎo)演組的學(xué)生充分發(fā)揮他們的二次創(chuàng)作能力，把想象和情感注入劇本的排練中;劇本創(chuàng)作組的學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上會(huì)加上舞臺(tái)說(shuō)明、出場(chǎng)動(dòng)作、表演語(yǔ)氣和情感的表達(dá)等內(nèi)容;表演組的學(xué)生拿到劇本之后，為了展示人物特點(diǎn)也會(huì)對(duì)劇本進(jìn)行個(gè)性化加工。這樣一輪下來(lái)，在這一情景劇的表演中人人出力，都在不同的方面貢獻(xiàn)了自己的智慧和才華。臺(tái)前幕后“多次刷臉”，既提升了學(xué)生的合作能力，也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維，并給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，他們是英語(yǔ)活動(dòng)大舞臺(tái)的主角，是舞臺(tái)上最亮的那顆星。

高效課堂的最大特點(diǎn)是課堂內(nèi)容的內(nèi)化，學(xué)生在情景劇中的不同分工和展示都是對(duì)課堂內(nèi)容的內(nèi)化：是一個(gè)從自我內(nèi)化到班級(jí)內(nèi)化的一個(gè)攀升過(guò)程;也是多次“刷臉”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的機(jī)會(huì)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)化

我們?cè)谠S多英語(yǔ)公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)在小組里開(kāi)展得熱鬧非凡，學(xué)生在活動(dòng)中卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，活動(dòng)收獲了盲目的“嘩眾取寵”的效果，探究其結(jié)果：教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有逐層升級(jí)、步步為營(yíng)、層層推進(jìn)，而是問(wèn)題割裂化、任務(wù)零散化。那么怎樣能讓聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)效果凸顯，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化呢？

新目標(biāo)八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6 An old man tried to move the mountains中，學(xué)生的活動(dòng)是這樣逐層設(shè)計(jì)的：首先是創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)到故事王國(guó)給故事女王和王子講故事;其次評(píng)價(jià)愚公精神;最后發(fā)散學(xué)生的思維替愚公想辦法。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是三個(gè)活動(dòng)的逐層遞進(jìn)，學(xué)生從講故事的平地起步，到人物出現(xiàn)和人物品質(zhì)的熏陶——愚公精神的感受，最后到英語(yǔ)思維的鍛煉——替愚公想辦法。

活動(dòng)的開(kāi)展本質(zhì)上就是問(wèn)題的解決：聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)也跟著爬坡式地呈現(xiàn)：教師播放中國(guó)神話《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》等，學(xué)生用英語(yǔ)詞組或單詞講簡(jiǎn)短的故事，這樣學(xué)生的原有知識(shí)被激活，學(xué)生個(gè)體不自覺(jué)地進(jìn)入神話故事的角色中，于是就有了第二個(gè)環(huán)節(jié)：兩三個(gè)人自由搭配用完整的句子講好“愚公移山”這一個(gè)故事，可以用添油加醋法，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的小組合作、互幫互助、人際交往、自我演講能力都會(huì)淋漓盡致地得到發(fā)展;最后三言兩語(yǔ)說(shuō)精神：這一活動(dòng)是師生合作共同完成，主要以教師引領(lǐng)為主，學(xué)生既要聽(tīng)懂也要會(huì)說(shuō)，呈現(xiàn)形式：我說(shuō)你接。最后就是集聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為一體的思維發(fā)散：我來(lái)替您（愚公）想辦法。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)是知識(shí)、技能、情感的有效整合。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供最直接、最有效的途徑和平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）