莊宏遠

在教學過程中，足球教師應合理運用激勵性評價，提高課堂教學效率。要想在足球課堂教學中運用好激勵性評價，足球教師應把握好以下五要點。

一、激勵有度

激勵的手段方法要適度，足球教師應根據(jù)需要激勵的目標確定激勵次數(shù)和激勵對象。如，在教學過程中，部分足球教師每一次都在學生成功傳接球后給予激勵性表揚，以致于學生感受到足球教師過度的關注，之后再運球過人或進行足球配合過人時，反而會因分心而失誤連連，或者讓學生感覺自己需要被時刻指導，這會降低學生的自信心，使激勵效果適得其反。因此，足球教師在觀察學生的課堂表現(xiàn)后，應選取合適的角度，并且從較為簡單的方面先進行指導和激勵，這更易使學生建立自信心，從而逐步提升足球技能。同時，足球教師也應合理選擇激勵對象，對表現(xiàn)得較為突出或能較好完成配合的學生給予激勵表揚。如，在教學比賽中，一名學生合理將球傳給位置更好的隊友，最終使隊友射門成功，足球教師卻只對這名學生說了聲“不錯”，而跑過去擁抱他進球的隊友或與其擊掌并大聲表揚，這種做法會大幅度降低傳球學生踢球的積極性。此時，足球教師應該著重表揚把握住機會傳球的學生，對他創(chuàng)造出單刀球機會并做出合理傳球選擇的行為進行贊賞，這不僅能有效激發(fā)學生參與足球運動的積極性，還能讓所有學生都明白合理傳球的必要性和重要性。

二、激勵有點

激勵評價要找準時間點，直截了當，直擊要點。部分足球教師在激勵學生時，常用“非常棒”“很好”“不錯”“繼續(xù)”等較為簡單、空泛、模糊的激勵性語言，這會讓學生不明白具體是什么地方得到了表揚，導致其找不到進步的方向，提不起練習的興趣與專注度。因此，足球教師應多儲備一些激勵性質的詞語，直截了當?shù)刂赋鰧W生做得較好的地方。如，“傳球力度掌控得不錯”“傳球時機恰到好處”“射門時機把握得不錯”“運球突破果斷”“配合意識有進步”等，讓學生在得到激勵的同時，也能明確自己學習的方向與進步的空間。如，在進行足球配合教學時，部分學生想直接支配球，但卻存在無球跑位意識較差的情況。當部分學生在合理路線上作無球跑位接應成功時，足球教師應立即贊揚學生“跑位意識較好”;部分學生因起跑反應慢了一點而沒有配合成功，也應肯定其有無球跑位意識，并明確告訴他：“還需要做好預判提前跑位”。這種直擊要點的激勵，能在學生加強足球技術學習后，促使學生之間形成一定的配合。

此外，足球教師還應準確把握激勵性評價的時間點。如，有的學生在對手的“搶、逼、圍”下多次被搶奪球權，信心受到打擊。此時，足球教師應及時進行激勵，讓他放松心態(tài)，告訴他更加合理的處理球的方法，鼓勵他不要因為害怕失誤而不敢傳控球，要大膽傳球，一旦傳球成功就會獲得較好的得分機會。

三、激勵有效

教學過程中，足球教師的激勵性評價要有立竿見影的效果。一節(jié)課的時間有限，除了熱身運動、放松運動、體能練習等內容安排之外，學生還要進行足球技能的學習。因此，在足球課堂教學中，激勵性評價不僅要立即有效，而且要高效，這就要求足球教師要靈活運用各種激勵方式。精簡的言語、優(yōu)美的肢體，甚至是夸張的動作或微表情等，都可以用來激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習積極性。如，在進行邊路傳中練習時，2名學生為1組進行練習，當前面一組學生表現(xiàn)得較好時，足球教師可以激勵下一組學生：“你們有沒有信心做得更好”;可以在練習后對表現(xiàn)較差的學生做出略為夸張的聳肩并攤開手臂的動作，以作激勵性提示與鼓勵;可以在水平較高的組練習前微微揚起眉毛，以會心一笑的方式激勵學生。

高效的激勵應該是一種積極情緒下的情感交流。當學生處在一種合作和諧、成功體驗感覺豐富的良好運動氛圍中時，其運動必定是高效的。此外，無論怎樣激勵，足球教師都應面帶微笑，以此獲得學生更多的信任，使激勵的目的更易達成。

四、激勵有情

校園足球的根本任務是立德樹人，足球教育的育人功能需要“情”。因此，在激勵學生時，足球教師應做到有“情”。激勵有“情”并不是說在激勵時一定要有轟轟烈烈的情感，也不是要撕心裂肺地加油打氣。這個“情”是指心理上發(fā)于自然的意念或因外界事物所引起的喜、怒、哀、樂等心理狀態(tài)，是一種有溫度的感情，能讓學生感覺到愛與前進的動力。同樣的激勵性評價話語，用不同話語語氣語調講出來的效果是不同的，表達出來的感情激勵效果也是不一樣的。如，部分足球教師在評價時，多喜歡采用直接的形式進行表達，加上足球場地較大，足球教師聲音洪亮，有時會顯得比較急躁，不容易讓學生接受。因此，足球教師應多融入情感，讓學生在足球教師的聲音中感受到關愛與鼓勵，而不是喝斥，這會使教學收到事半功倍的效果。

在足球運動中，學生一旦從足球教師的激勵中感受到被尊重與信任，并且得到隊友的支持與鼓勵，就會以較大的熱情和信心投入到足球學習中，并以較高的精氣神完成之后的學習任務。如，在足球教學比賽中，某學生防守不積極，出現(xiàn)回防漏人等問題，造成隊友對他不信任，不愿意傳球給他甚至埋怨他，使該學生感到失落。此時，足球教師應及時給予該名學生激勵，信任他、尊重他，與他溝通，并提示他多跑空位、主動接應、配合隊友，同時提醒隊友主動幫助他，傳球給他。當學生在空位輕松接到隊友傳球后，其處理球的壓力相對較小，成功率也較高，以此提升了自信心，足球技能也在這個過程中得到了鞏固與提高。

五、激勵有的

激勵要有明確的目的性，要明確告知學生應做什么和怎么做，要讓學生清楚地知道自己可以達成的目標及需要做出的努力。如，在足球教學賽中，某隊學生存在傳球不到位、接應不及時、射門技術差等問題。當這幾個問題同時出現(xiàn)時，足球教師要明確這節(jié)課的學習目標是什么，如果出現(xiàn)的問題不是本次課的學習目標，則足球教師可以暫時忽略或略微提點某些問題，并將激勵重點放在與教學目標密切相關的問題上。如果本次課的學習目標是傳接球，就要著重針對傳球不到位的問題進行激勵性評價;如果本次課的學習目標是無球跑位接應，就要著重針對接應不及時的問題進行激勵性評價。

激勵的最終目的是讓學生對學習足球技能有信心、有動力，學生在知道怎么做后，才能進一步發(fā)展與提高自己的足球技術水平。在做激勵性評價時，足球教師還應做到善于觀察學生在足球課堂中的心理感受，關注每一名學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)足球課中的各種變化，在學生需要得到支持與幫助的時候有針對性地進行激勵性評價。如，學生A出現(xiàn)傳控球失誤被對方學生B搶截球權打反擊造成失球，足球教師可以在學生A失誤時進行激勵性評價，并在學生B進球后再對學生B進行激勵性表揚。這樣可以引導學生做到勝不驕、敗不餒，讓學生有信心和方向感，使學生明確前進的動力。