白梓琪

摘 要：特殊教育工作在具體的開展過程中，必須要從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在特殊教育學(xué)校要開展生活化語文教學(xué)，基于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)需求，從生活的角度出發(fā)去提升學(xué)生的語文能力，這樣才能夠使教學(xué)工作更好地為特殊兒童服務(wù)。為此，我們有必要探討生活化語文教學(xué)對(duì)于特殊教育學(xué)校的重要意義，以及目前特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)這些內(nèi)容去提升特殊教育學(xué)校生活化語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育 生活化 語文教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.061

特殊教育與一般的教育工作有著很大的不同，我們所面臨的群體是特殊的兒童群體，他們?cè)谏砗托睦砩隙加兄鄳?yīng)的缺陷。因此在教學(xué)工作開展過程中，必須要滿足這些特殊兒童成長(zhǎng)過程中的特定需求，要對(duì)兒童發(fā)展過程中的內(nèi)容進(jìn)行充分研究，才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。生活化的語文教學(xué)，本質(zhì)上是要使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，再將語文知識(shí)回歸到生活中提升特殊兒童適應(yīng)生活的能力，這對(duì)于特殊兒童這一群體而言是極為重要的。為此，本文將分析和探索提升生活化語文教學(xué)效果的策略。

一、生活化語文教學(xué)對(duì)于特殊教育的重要意義

由于所教學(xué)的對(duì)象存在一定的差異，特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校而言有著一定的差異性，特殊教育學(xué)校的主要學(xué)生是身體患有一定殘疾的青少年和兒童。因此開展教學(xué)工作時(shí)，不僅要使學(xué)生在文化知識(shí)方面得到提升，更是要幫助其掌握最基本的知識(shí)與技能，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷成長(zhǎng)并回歸到生活中，適應(yīng)這個(gè)美好的社會(huì)。因此教學(xué)工作必須要使學(xué)生保持積極樂觀的態(tài)度，這樣才能夠促使其心理健康發(fā)展。而這一過程中，生活化教學(xué)便能夠起到十分重要的作用，生活化的語文教學(xué)課堂能夠使學(xué)生從生活中出發(fā)，又回到生活中去感受和發(fā)掘生活中美好的內(nèi)容，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)生活。

其次，特殊兒童這一群體在生活的過程中本就面臨一定缺陷，因此在課堂教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生的生活技能。開展生活化的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)生活技能，兩者相互配合，不僅能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，更是能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中去學(xué)習(xí)生活中的道理和技能。這對(duì)于這群特殊兒童而言有著很大的幫助，在未來的成長(zhǎng)道路和生活過程中，能夠借助這些技能與生活道理，去應(yīng)對(duì)生活中的困難。

二、目前特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在特殊教育的語文教學(xué)工作過程中，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對(duì)性。不同類型的特殊兒童，在具體開展的過程中所采取的教學(xué)方法和內(nèi)容會(huì)有所不同。有些學(xué)生甚至需要送教上門，這部分學(xué)生所需要的教學(xué)內(nèi)容和方法又會(huì)與其他學(xué)生有著極大的不同，在具體開展的過程中可以借鑒的教學(xué)方法和教學(xué)策略也是不同的。這就需要在特殊教育學(xué)校內(nèi)開展針對(duì)性教學(xué)工作，而這也是目前特殊教育學(xué)校生活化語文教學(xué)所缺乏的。

其次，由于特殊兒童在生理上的特殊性，有很多學(xué)生在教學(xué)過程中是需要接受康復(fù)訓(xùn)練的，因此教學(xué)工作需要將康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這樣便能夠在具體教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)，但是在目前的語文教學(xué)過程中，該項(xiàng)內(nèi)容是相對(duì)較為缺失的。尤其是很多學(xué)生在教學(xué)過程中需要鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，這樣的方式可以通過手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練和肢體語言的方式開展教學(xué)，需要教師專門提升自己的康復(fù)訓(xùn)練能力，并進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。

最后，在目前特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)工作開展過程中，大部分教師所看重的依然是如何借助教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)與技能方面得到顯著提升。這使得特殊教育語文教學(xué)的目標(biāo)便產(chǎn)生了偏差，我們的根本教學(xué)目標(biāo)要幫助他們?cè)谏钪袚碛懈嗟哪芰?，使其面?duì)復(fù)雜的生活與社會(huì)能夠茁壯的成長(zhǎng)。

三、提升特殊教育學(xué)校生活化語文教學(xué)效果的策略

1.定期開展校本教研工作

要想有效提升特殊教育學(xué)校生活化語文教學(xué)的效果，就必須要在校內(nèi)定期開展校本教研工作，校本教研工作的主要目的，便是針對(duì)特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，從特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和特定需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研討工作。特殊教育學(xué)校所面臨的學(xué)習(xí)狀況有別于其他普通學(xué)校，層出不窮的狀況需要進(jìn)行特定情況下的研究。為此校本教研工作的定期開展便顯得尤為重要，在工作中去尋找學(xué)生生活中與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)，從學(xué)生的生活出發(fā)去提高生活化語文教學(xué)的效果。

前文提到，在具體的教育教學(xué)工作中，特殊教育學(xué)校所面臨的孩子是極其復(fù)雜且多樣化的，這就導(dǎo)致我們所采取的教學(xué)方法并非是一成不變的，而是要從學(xué)生的特定條件出發(fā)去探尋適合的教學(xué)方法。其中最為特殊的內(nèi)容便是“走教”學(xué)生，我們需要定期去學(xué)生家中開展教學(xué)工作，這是落實(shí)生活化語文教學(xué)的重要途徑?？梢愿鶕?jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境出發(fā)，就地取材將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，在為學(xué)生帶來知識(shí)與能力提升的同時(shí)去發(fā)掘生活中的樂趣，以及掌握生活中的各項(xiàng)技能。事實(shí)上除了面對(duì)多樣化的特殊兒童群體之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們所使用的教材也應(yīng)當(dāng)是多樣化的，針對(duì)特殊群體所設(shè)計(jì)的教材數(shù)量相對(duì)有限，很多教師在教學(xué)過程中并不能夠借助有效的教材來開展教學(xué)工作，為此很多教師會(huì)結(jié)合實(shí)際情況去發(fā)掘并撰寫相關(guān)的教材。無論是哪種有針對(duì)性的內(nèi)容或方式，都需要通過校本教研工作來進(jìn)行深入發(fā)掘，針對(duì)校內(nèi)所面臨的特殊兒童群體去思考教學(xué)工作中面臨的問題，探尋生活化教學(xué)的落實(shí)途徑與契合點(diǎn)，從而保證生活化語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升，為特殊兒童構(gòu)建更加美好的教學(xué)環(huán)境。

2.從生活中選擇教學(xué)素材

其次，為了提升特殊教育學(xué)校生活化語文教學(xué)的效果，就必須要從生活的角度出手，去尋找一些可以應(yīng)用到教學(xué)工作中的素材。從生活取材是實(shí)現(xiàn)生活化語文教學(xué)的最佳途徑，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的主要途徑是生活，他們會(huì)通過對(duì)自己周邊環(huán)境的感知來提升自己的能力與知識(shí)。因此在教學(xué)工作中也要盡可能從學(xué)生周邊的環(huán)境出發(fā)開展教學(xué)。對(duì)于特殊兒童這一群體而言，生活化的語文教學(xué)工作顯得更為重要，這是由于教學(xué)工作如果超出了學(xué)生的生活范圍，那么教學(xué)工作的難度也會(huì)大幅度提升，這群特殊的孩子由于自身在生理或心理上的缺陷，難以理解與自己身邊環(huán)境不同的知識(shí)。為此要從學(xué)生的生活中選擇教學(xué)素材，這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生提升自己，也使生活化語文教學(xué)的效果得到高效提升。

例如在學(xué)習(xí)“我家真干凈”時(shí)，很多教師會(huì)采取一系列的模擬行為來讓學(xué)生去整理自己周邊環(huán)境的東西，從而使自己周邊的環(huán)境變得更加整潔。此時(shí)，我們可以向?qū)W生家長(zhǎng)收集相關(guān)的照片或視頻，然后在課堂中用多媒體進(jìn)行展示。這樣直觀形象的生活素材成為課堂教學(xué)的有機(jī)材料，學(xué)生將會(huì)從自己身邊最熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并有效提升自己的生活技能。

3.構(gòu)建生活化教學(xué)情境

在具體的教學(xué)過程中，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境也是極為重要的內(nèi)容，借助生活化的情境，使學(xué)生感知周邊環(huán)境，從而將自己代入到情境中，借助沉浸式體驗(yàn)使學(xué)生的語言能力和生活知識(shí)得到有效提升。例如，學(xué)生在初次介紹自己的爸爸媽媽時(shí)，通常由于缺乏情境而難以達(dá)到預(yù)期的效果。此時(shí)很多教師所借助的方法，大多都是通過引導(dǎo)或模仿的形式，但這樣的方式無法促進(jìn)學(xué)生理解能力和交際能力的有效提升。為此我們可以為學(xué)生帶來相關(guān)的情境，教師去模擬學(xué)生生活中一些重要的角色，然后與學(xué)生展開一些簡(jiǎn)單的對(duì)話去得到他們父母的信息。然后通過這樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步整理自己的語言，通過更加完善的交際系統(tǒng)來介紹自己的父母，整個(gè)過程使學(xué)生能夠在不斷交流的過程中去探索并學(xué)習(xí)模仿他人的交際方式。

總的來說，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)工作必須要朝著生活化方向發(fā)展，這樣才能使得特殊兒童這一群體能夠健康快樂成長(zhǎng)，滿足他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的特定需求。為此，要針對(duì)目前特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)現(xiàn)狀定期開展校本教研工作，并從學(xué)生的生活中選擇教學(xué)素材，借助生活化情境來開展教學(xué)。使特殊教育學(xué)校的生活化語文教學(xué)工作效果得到顯著提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提升自己的生活技能，使他們能夠適應(yīng)未來的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔旭琴《怎么有效提升特殊教育學(xué)校生活語文教學(xué)效果》，《明日》2019年第30期。

[2] 杜曉燕《特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文生活化教學(xué)的方法》，《家長(zhǎng)》2019年第4期。

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