劉棟

3～6歲幼兒的思維是具體形象思維，因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用擬人或夸張的手法，使用貼近幼兒生活、易于幼兒理解的“童話”來(lái)達(dá)到教育目的。比如，玩具被扔到了地上，教師通常會(huì)說(shuō)：“我聽(tīng)到地上有一個(gè)玩具在哭，誰(shuí)來(lái)幫幫它？”這樣的話語(yǔ)能立刻吸引孩子們的注意，喚起孩子的情感，經(jīng)常會(huì)收到事半功倍的效果。

發(fā)現(xiàn)兒童，播種“童話”

幼兒尤其是小班幼兒以具體的形象思維為主，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，心理學(xué)家稱(chēng)為“泛靈心理”。在小班幼兒教育過(guò)程中，教師巧妙地利用這種“泛靈”心理開(kāi)展教育活動(dòng)，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)的，容易引起孩子的興趣，有效調(diào)動(dòng)幼兒的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的道德情感或行為習(xí)慣。

例如，為了促進(jìn)小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師結(jié)合繪本《彩虹色的花》設(shè)計(jì)了幼兒互動(dòng)活動(dòng)。教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一朵白色的“彩虹花”，并告訴大家：“這些花都沒(méi)有顏色，一點(diǎn)也不漂亮。但是它是一朵有魔力的花，小朋友們每完成1個(gè)約定，它就會(huì)長(zhǎng)出1個(gè)彩色的花瓣，完成了5個(gè)約定，它就會(huì)變成一朵彩虹花，并和小朋友們一起回家?！焙⒆觽凂R上被神奇的彩虹花吸引了注意。遙遙說(shuō)：“我要變出花瓣。”瀟瀟說(shuō)：“我要把彩虹花帶回家。”大家你一言我一語(yǔ)，燃起了參加活動(dòng)的熱情。

于是，教師將為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備的白色小花“種”在了廊道的墻上。彩虹花激起了幼兒的參與熱情，他們積極完成任務(wù)，每當(dāng)?shù)玫揭黄ò?，都?huì)格外自豪。離園時(shí)，他們高舉花瓣向家長(zhǎng)們“炫耀”著，并小心翼翼地將花瓣貼在自己的小花上?？粗约旱男』ㄗ兊迷絹?lái)越漂亮，幼兒的喜悅之情溢于言表。許多家長(zhǎng)反饋說(shuō)自己的孩子最近進(jìn)步特別大，是彩虹花賦予了他們滿滿的正能量。

由此可見(jiàn)，有效運(yùn)用擬人化教育，通過(guò)幼兒喜歡的“童話”為幼兒構(gòu)建美好的精神世界，不僅能有效完成教育目標(biāo)，還能營(yíng)造積極、美好的活動(dòng)氛圍，對(duì)幼兒各方面成長(zhǎng)都有著不可替代的作用。

恰如其分，科學(xué)護(hù)航

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)性原則，向幼兒傳遞的知識(shí)、觀點(diǎn)、技能等均應(yīng)該是科學(xué)的，以此促進(jìn)幼兒正確地認(rèn)識(shí)事物，形成正確的觀點(diǎn)。這就需要教師辯證地把握好“童話”與科學(xué)的關(guān)系，在通過(guò)擬人化的語(yǔ)言或情節(jié)吸引幼兒興趣的同時(shí)，要盡可能地為幼兒傳授科學(xué)的知識(shí)。例如，話題中的教師通過(guò)蝴蝶導(dǎo)入本次活動(dòng)，可設(shè)計(jì)蝴蝶因?yàn)椴惶羰吃介L(zhǎng)越大，越來(lái)越漂亮，這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更恰當(dāng)一些。對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的“蝴蝶吃什么顏色的食物就會(huì)長(zhǎng)出什么顏色的斑點(diǎn)或條紋”這一情節(jié)，筆者認(rèn)為確實(shí)可能會(huì)給幼兒造成誤導(dǎo)。只需要引導(dǎo)幼兒在操作時(shí)體會(huì)到蝴蝶飲食多樣化帶來(lái)的變化即可，不必刻意強(qiáng)調(diào)食物顏色和蝴蝶身上斑點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)。

幼兒的成長(zhǎng)需要“童話”的滋潤(rùn)，擬人化的教育給幼兒帶來(lái)了奇妙的幻想、純真的心靈和完善的人格。幼兒需要向善，也需要求真，擬人化教育需要科學(xué)為其保駕護(hù)航，避免過(guò)猶不及。