許建峰

【摘要】基礎(chǔ)教育中的名著閱讀已經(jīng)越來越被重視，然而當(dāng)下中考語(yǔ)文“名著閱讀”試題還存在一些問題，主要表現(xiàn)在形式簡(jiǎn)單機(jī)械、刻板僵化，內(nèi)容缺乏澡雪精神和審辨思維功能等。對(duì)此本文提出改進(jìn)建議：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，注重從語(yǔ)言、思維和審美等維度的考查，從而指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)，促使學(xué)生真正閱讀名著。

【關(guān)鍵詞】中考，名著閱讀，題型設(shè)計(jì)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育中的名著閱讀已經(jīng)越來越被重視，那么如何對(duì)名著閱讀的教學(xué)效果進(jìn)行考試評(píng)價(jià)就顯得異常關(guān)鍵。因?yàn)椤翱际裁?，教什?怎么考，怎么教”這種“指揮棒”效應(yīng)還是目前教育的常態(tài)。

本文試就2020年陜西、重慶、蘇州、溫州等省和城市中考語(yǔ)文試題“名著閱讀”板塊的題型設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)析，提出筆者關(guān)于如何作好“名著閱讀”考試評(píng)價(jià)的思考。

請(qǐng)先看陜西卷的“名著閱讀”題型：

“白龍馬/蹄朝西/馱著唐三藏/跟著仨兄弟/西天取經(jīng)上大路/一去就是幾萬里……”熟悉的歌詞讓大家想起古典小說《西游記》，請(qǐng)回答下面的問題。（2分）

（1）小說中的白龍馬在取經(jīng)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)秀品質(zhì)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（1分）

（2）下列《西游記》的部分回目，其情節(jié)與白龍馬相關(guān)的一項(xiàng)是（ ）（1分）

A.四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名

B.邪魔侵正法，意馬憶心猿

C.二僧蕩怪鬧龍宮，群圣除邪獲寶貝

D.諸神遭毒手，彌勒縛妖魔

這樣的題型設(shè)計(jì)有兩個(gè)弊端：一是過于簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶式考查;二是分值占比太少。對(duì)于這樣的題型設(shè)計(jì)，考生無須閱讀名著也照樣可以得分，還給那些平時(shí)根本不重視名著閱讀，只是復(fù)習(xí)時(shí)依靠《名著考點(diǎn)大全》之類資料書的師生提供了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。再則，兩分的分值也不能引起考生的普遍重視。正如特級(jí)教師連中國(guó)所說：“在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，我們的整本書閱讀特別容易流于形式。為了應(yīng)付考查，一些學(xué)生靠閱讀作品簡(jiǎn)介及下載相關(guān)分析文章應(yīng)對(duì)。教師在指導(dǎo)過程中，也往往將高貴的閱讀演變?yōu)閷?duì)書中相關(guān)情節(jié)的‘知識(shí)性考查。特別是在閱讀過程中，師生缺乏高質(zhì)量的‘對(duì)話。這樣既無法激發(fā)起一般學(xué)生閱讀的興味，也使閱讀水平較高的學(xué)生倍感‘寂寞。”

與陜西卷考法如出一轍的是重慶（B）卷“名著閱讀”（6分）：

（1）閱讀《西游記》選段，按要求填空。（2分）

A捶了兩拳，念個(gè)咒語(yǔ)，口里噴出火來，鼻子里濃煙進(jìn)出，閘閘眼，火焰齊生。那五輛車子上，火光涌出。連噴了幾口，只見那紅焰焰、大火燒空，把一座火云洞，被那煙火迷漫，真?zhèn)€是熯（hàn）天熾地。B慌了道：“哥哥，不停當(dāng)！這一鉆在火里，莫想得活;把我弄做個(gè)燒熟的，加上香料，盡他受用哩！快走！快走！”說聲走，他也不顧行者，跑過澗去了。

A指____（填人名），B指____（填人名）。

（2）根據(jù)《西游記》第四回《官封弼馬心何足名注齊天意未寧》的故事情節(jié)，簡(jiǎn)析孫悟空的形象特征。（4分）

這樣的題型，考查的僅僅是學(xué)生有沒有讀過、有沒有記住，至于學(xué)生怎么讀的、讀懂了什么，無從得知。

依據(jù)2019年11月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》，結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為中考語(yǔ)文“名著閱讀”題型設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，注重從策略、語(yǔ)言、思維和審美等維度的考查。何為真實(shí)任務(wù)情境？“真實(shí)任務(wù)情境就是在有限的卷面上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)的生活、成長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景、條件和境況。創(chuàng)設(shè)目的是考查學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。真實(shí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于考查學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中，將已有知識(shí)與生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、觀察思考等相結(jié)合，學(xué)以致用，互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力;有利于考查學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中通過感知、理解、思考探究解決現(xiàn)實(shí)問題的能力;有利于發(fā)揮中考指揮棒的作用，倒逼課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)廣大教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)。真實(shí)任務(wù)情境讓知識(shí)與能力回歸其產(chǎn)生的本原——生活和現(xiàn)實(shí)。”

比如同是關(guān)于《西游記》的名著閱讀，蘇州卷的題型設(shè)計(jì)就讓人眼前一亮：

有位讀者閱讀《西游記》時(shí)，有感而發(fā)，寫了下面一段對(duì)話：

“大圣，此去欲何？”

“踏南天，碎靈霄?！?/p>

“若一去不回……”

“便一去不回！”

（1）從理解孫悟空形象的角度來看，這位讀者寫此對(duì)話的意圖是什么？（1分）

（2）有同學(xué)計(jì)劃拍攝一部關(guān)于孫悟空的電影，想借用這段對(duì)話，為此向你征求意見。本著尊重原著內(nèi)容的原則，你會(huì)建議他把這段對(duì)話安排在（ ）（2分）

A.孫悟空去龍宮借寶，冥府銷名之后

B.孫悟空得知弼馬溫官職的真相之后

c.孫悟空壞了王母娘娘的蟠桃會(huì)之后

D.孫悟空逃出太上老君的八卦爐之后

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的題型其實(shí)一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單。第一小題用《悟空傳》中的文字提供了一個(gè)閱讀的真實(shí)情境，第二小題用拍攝電影作為經(jīng)典再創(chuàng)作的一個(gè)真實(shí)情境。這是真實(shí)情境中的閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兼容現(xiàn)實(shí)性、趣味性和有效性，有力詮釋了傳統(tǒng)經(jīng)典的永恒價(jià)值。

特別值得一提的還有溫州卷的“名著閱讀”題型設(shè)計(jì)：

讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請(qǐng)你回復(fù)。（7分）

留言一：《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？

（1）根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，參考閱讀筆記，幫他解惑。（5分）

留言二：我還想讀一本塑造病態(tài)讀書人群像的諷刺小說，小伙伴們有推薦嗎？

（2）下列作品中，你認(rèn)為最適合推薦的是（ ）（2分）

A.《世說新語(yǔ)》 B.《鏡花緣》

C.《圍城》 D.《格列佛游記》

第一題涉及作品寫法的理解和形象的探究，考查的是“讀懂了嗎”的問題。第二題既有對(duì)作品內(nèi)容理解的考查，也有對(duì)主題把握的考查。這兩道題既是對(duì)學(xué)生思維能力的考查，也是對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

正如王尚文先生所說：“讀者閱讀的過程就是感知、感染、感悟的過程。由感知文學(xué)形式，而進(jìn)入文學(xué)世界，受到文學(xué)形象、文學(xué)境界的感染，對(duì)生活、生命有新的感悟，從而凈化感情、澡雪精神，最終重塑心靈?？傊?，文學(xué)教育的宗旨在于喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)的能力。不言而喻，喚醒、點(diǎn)燃的過程同時(shí)就是生成和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程?！敝锌颊Z(yǔ)文“名著閱讀”亦應(yīng)有創(chuàng)新的題型，方能有效改進(jìn)當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過真正閱讀名著不斷提升自己。