王瑤，趙士博，韋雨忻，賓曉蕓，王長麗，梁凱芬

(1.右江民族醫(yī)學院臨床醫(yī)學院，廣西 百色 533000；2. 右江民族醫(yī)學院團委，廣西 百色 533000；3.右江民族醫(yī)學院教務處，廣西 百色 533000)

0 引言

公共選修課教育是高校人才培養(yǎng)計劃中不可或缺的一部分，同時也是實施素質教育突出學生個性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]，體現了教學模式的多樣化和教學層次的多元化，可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科領域的思想和方法，對優(yōu)化學生的知識結構，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力具有重要意義[2]。

在醫(yī)患關系日益緊張的形勢下，社會對醫(yī)生要求不斷提高，各醫(yī)學院校對學生不僅要注重專業(yè)知識培養(yǎng)，而且要擴寬學生的知識面、優(yōu)化知識結構等促進學生綜合素質的全面提升，促使學生更好地適應現代醫(yī)學科學、社會經濟和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。開設公共選修課是拓寬學生知識面主要途徑，眾多的醫(yī)學院校也非常重視公共選修課的開設，但受限于各種因素的影響[3]，公共選修課的建設與管理或多或少存在一些問題。例如課程設置隨意性大、課程種類和數量偏少、教學手段方法單一及課程考核機制不全等[4-5]。

右江民族醫(yī)學院與其他醫(yī)學院校一樣存在以上問題。在卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃的背景下及臨床醫(yī)學專業(yè)認證的要求中，進行公共選修課管理改革很有必要，亟需構建一套科學有效的公共選修課評價體系。通過評價體系改變學生學習態(tài)度、調動教師積極性、更新教學管理部門工作理念，繼而提高公共選修課教學質量，為培養(yǎng)綜合素質較強的醫(yī)學生奠定基礎。

1 構建選修課程評價體系

根據右江民族醫(yī)學院公共選修課的實際教學現狀和模式，制定一套多維度、指標清晰、操作性強的公共選修課評價體系，分別從教學督導專家、學生、教學管理部門三個維度設立評價主體，設置不同的評價指標，并對運行情況進行調研和完善[6]。具體課程評價體系如圖1。

1.1 教學督導專家

教學督導專家通過隨堂聽課，查閱課程建設及課程實施相關資料形成課堂評價。評價指標主要有師資隊伍、教學檔案和教學內容及教學改革等。此外，還有教師基本情況、教學改革及學術水平、課程教學進度計劃和教案綱要等輔助評價指標[7]。

圖1 教務處、教學質量監(jiān)控評估中心組織選修課評價體系

通過隨堂聽課，教學督導專家對教師的教學情況進行直觀的分析，得出較為全面的、客觀的結論，進而幫助授課教師明確改進工作的方向，采取相應的改進措施，從而提高教學質量。同時，通過教學督導專家評價能給師生帶來認同感和滿足感，激發(fā)師生參與教學活動的主動性與熱情。因此，教學督導專家評價有著調控教學目標、學生學習行為規(guī)范和引導師生教學前進方向的作用。

1.2 學生

學生評教機制是高校教育教學質量評價機制的一個重要組成部分，學生是教師的教學水平和質量的直接體驗者，學生評教數據能夠比較準確和客觀地反映教師的教學水平。學生評價內容指標分為教學內容、教學方法、教學效果、教學態(tài)度及課堂討論參與度等[8-9]。

通過對學生進行課程評價問卷調查，教師可結合學生反饋結果進行教學方式的調整以及教學內容的更改，讓學生對教師的教學感到滿意，從而提高對學習選修課程的興趣。

1.3 教學管理部門

教學管理部門評價主要由學生選課情況、考試管理及課程教學改革等指標構成，輔以學生上課情況、學生考核成績等指標進行綜合性評價[10]。利用教學管理部門對選修課程的監(jiān)督管控，有效合理安排課程計劃，減輕師生的負擔從而調動教師的教學積極性和提高學生對選修課的學習積極性。

1.4 教務處形成性評價

教務處是學校教育管理系統中至關重要的一部分，是高校有序開展教學活動的基礎保障，對綜合性高素質人才的培養(yǎng)具有重要作用[11]。教務處開展教學質量管理與評價活動主要有教學常規(guī)檢查、學生成績考核、教學質量的分析與監(jiān)控等。科學的教學質量評價和監(jiān)督可以孕育出優(yōu)質的教學和優(yōu)良的學風[12]。教務處的綜合性評價的結果既是對師生教學成果的認可，也是對師生教學管理的監(jiān)督。有利于提高師生對教學的積極性，提升學校的教學質量。

2 選修課評價體系的優(yōu)勢

2.1 評價體系相對平衡

評價體系不是單單的一個標準，是由督導專家組、教務管理部門、學生及教務處這幾個部分組成，評價內容和標準的多樣性和綜合性能夠很好地平衡教學與師生之間的關系，促進師生之間的溝通，它不再局限于學生成績考核這一個評價指標去衡量教學效果，而是通過多方面的綜合性評價，去鑒定是否達到教學的效果。多方面的綜合評價，有利于教務處和授課教師及時調整課程設置、教學目標、教學方式和方法、并修正教學方向，提高教學的質量，有利于促進師生對教學活動積極性以及課程的良性發(fā)展。

2.2 反饋機制，完善教學管理

“學然后知不足，教然后知困”，只有在學習和教學過程中，才能知道教學的不足之處。師生是教學評價體系的主要參與者，他們能最真實地感受評價體系的優(yōu)缺點，而反饋系統機制可以很好的收集對課程發(fā)展的反饋信息，能充分地反饋教學管理的不足。在課程評價實施過程中，評價小組將對課堂教學中存在的問題和不足及時向授課教師反饋，予以指導改進；對于評價體系中出現的指標偏差或不齊等預設外的問題，評價小組將及時向教學管理監(jiān)督部門反饋，教學管理監(jiān)督部門針對問題進行調研后對評價指標進行完善和修訂。評價反饋制度將不斷完善評價體系，使評價體系完整、科學和高效。這有利于教學管理改革，修復教學管理的漏洞，提高教師的教學質量，逐步完善教學評價體系，亦有助于對選修課評價體系構建的探索與完善，以提高學校的整體教學水平。

3 結語

公共選修課評價體系構建及實施的目的在于監(jiān)控學生課堂紀律，提高公共選修課教學質量，提升學校的整體教學水平。在公共選修課評價體系構建的實踐下和評價過程中通過課程評價，查找問題，改變教師教學態(tài)度和方法，更新考試方法，改變學生學習態(tài)度，促進公共選修課建設和管理，提高公共選修課教學質量。從結果看學生課堂紀律明顯改善，對課程的滿意度有所提升，主動參與課堂互動，教師主動改變教學方法和手段，重視課程建設，提高教學熱情，基本達到預設目標，可為其他高等醫(yī)學院校選修課建設與管理提供經驗借鑒。