李萍杰

摘 要：閱讀、思考、表達是學(xué)生學(xué)習過程中所需要具備的三種關(guān)鍵的能力，而物理概念是中學(xué)物理知識中最基本內(nèi)容，探索以“讀、思、達”教學(xué)模式開展物理概念教學(xué)，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀獲取信息提出問題，耐心思考培養(yǎng)物理思維構(gòu)建物理概念模型，信心表達展示，自我深刻理解物理概念內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：“讀、思、達”;物理概念

從2019秋季入學(xué)開始，新高考改革方案在上海、浙江、江蘇、廣東等省市開始實行，而據(jù)媒體的相關(guān)報道，浙江高中生選擇物理科目的學(xué)生只占27%，上海高中生選擇物理科目的學(xué)生只有30%。數(shù)據(jù)表明新高考改革省份學(xué)生普遍存在著棄選物理的現(xiàn)象。據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生棄選物理的原因是覺得物理難學(xué)。學(xué)生覺得物理難學(xué)與物理概念掌握不好有關(guān)。實際上物理概念是構(gòu)成中學(xué)物理知識框架的重要組成部分，它們是中學(xué)物理知識中最基本、最重要的內(nèi)容。物理概念建立起來以后，很多物理問題都會迎刃而解。

一、高中物理概念特征及教學(xué)過程中存在的問題

（一）不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，灌輸式教學(xué)

閱讀是中學(xué)生獲取物理知識的重要手段，同時也是學(xué)生智力發(fā)展的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提道：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)過程中不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，存在著高估學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力，忽視學(xué)生的認知背景、認知規(guī)律，將物理概念填鴨式地灌輸給學(xué)生，或簡單讓學(xué)生機械地記憶物理概念等問題。有的教師在平常上課時物理概念教學(xué)設(shè)計單一、物理概念教學(xué)過程簡略，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師口若懸河的講，學(xué)生聽得滿頭霧水，課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象。灌輸式、填鴨式的物理概念教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對物理概念的認識膚淺、理解不到位、內(nèi)涵外延不清楚，上述物理概念教學(xué)中存在的種種問題給后續(xù)物理學(xué)習帶來負面的影響。

（二）不重視學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)

觀察、實驗與科學(xué)思維結(jié)合，是物理學(xué)科的基本特征?？茖W(xué)思維是人腦對科學(xué)事物（包括科學(xué)對象、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)過程、科學(xué)事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物之間的相互聯(lián)系和關(guān)系的間接與概括反映，是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。思維是具有意識學(xué)習、批判性思維與創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為物理教師，應(yīng)該依據(jù)課程標準、循序漸進充分發(fā)揮教材的作用，然而當前的物理概念教學(xué)中有的教師煩于實驗探究，實驗探究停留在紙面上;疲于概念的引入、構(gòu)建、拓展，把上述過程看成是一種“教學(xué)負擔”。甚至有的老師把物理新課上成復(fù)習課、習題課，以習題教學(xué)代替新課概念教學(xué)。殊不知科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而物理學(xué)科思維能力如科學(xué)推理、演繹判斷、分析綜合等等這些能力的培養(yǎng)都滲透在平常的教學(xué)中。在物理概念教學(xué)中如果不重視科學(xué)思維的培養(yǎng)就會讓學(xué)生覺得物理概念橫空出世，一節(jié)課下來讓學(xué)生滿腦子都是疑問。

（三）不重視學(xué)生的展示、表達，學(xué)生課堂參與度低

物理概念是同類物理現(xiàn)象、物理過程本質(zhì)特性在人們頭腦中的反映，是對物理現(xiàn)象、物理過程抽象化、概括化的思維形式。物理概念源于實踐，但并不等同于實踐。愛因斯坦認為：“概念是由感覺、經(jīng)驗引起的，只有涉及感覺經(jīng)驗時才有意義，因此物理概念具有主觀性。調(diào)查表明教師在概念課上不重視學(xué)生的展示、表達，不給學(xué)生展示、表達的機會，存在課堂學(xué)生參與度低、課堂氣氛不理想等問題。有的教師覺得讓學(xué)生講也講不清楚，提問學(xué)生是浪費時間。其實學(xué)生初學(xué)物理概念時可能存在著，對物理概念理解偏差、不深刻等問題，讓學(xué)生來表達、展示，一方面能夠糾正學(xué)生認識的偏差，另一方面也能夠讓學(xué)生參與課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、讀思達教學(xué)法的理論內(nèi)涵

“讀、思、達”：“閱讀、思考、表達”即為“讀、思、達”，是福建師范大學(xué)余文森教授提出的一種教學(xué)法。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中提出：從學(xué)習過程的角度，把學(xué)生的學(xué)習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展最終要落地在課堂中，一個完整的學(xué)習過程可劃分為三個基本，即閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、表達環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)是遞進關(guān)系：在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個性化表達。閱讀環(huán)節(jié)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨立地閱讀教材或資源素材;思考環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，提出有價值的問題并進行深度思考;表達環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀，特別是在思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法和觀點，并與老師、同學(xué)進行交流、互動、分享。

三、以魯科版《摩擦力》為例子開展“讀、思、達”教學(xué)模式

“讀、思、達”第一環(huán)節(jié)：泛讀、瀏覽整節(jié)課的內(nèi)容

先讓學(xué)生通讀《摩擦力》這一節(jié)課，通過讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容讓學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容有一個大概的了解。讓學(xué)生泛讀并不是漫無目的地閱讀，在這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生在閱讀教材時關(guān)注教材里面的物理現(xiàn)象如：迷你小實驗、探究實驗、物理聊吧、物理概念等等。通過學(xué)生通讀教材可以促進學(xué)生提高閱讀能力，提升學(xué)生獲取知識的能力。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生的專注度，可以明確告訴學(xué)生下一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生來概括表達對物理概念的理解。

“讀、思、達”第二環(huán)節(jié)：概括表達，通過學(xué)生表達反饋學(xué)生閱讀情況

教師引導(dǎo)學(xué)生概括性表達對摩擦力概念的理解

師：請同學(xué)用自己的語言來談?wù)剬δΣ亮@個物理概念的理解。

生：摩擦力可分為兩種，滑動摩擦力和靜摩擦力，當物理運動時就會受到滑動摩擦力，當物理靜止時就會受到靜摩擦力。讓學(xué)生用自己的語言概括性表達自己對概念理解時。通過概括性表達檢驗學(xué)生前面讀的效果，同時也讓學(xué)生對物理概念有了初步的認識促進物理概念在學(xué)生頭腦中不斷內(nèi)化。因為學(xué)生剛剛接觸摩擦力物理概念，所以無法準確、全面地理解物理概念。因此教師要允許、包容學(xué)生錯誤的觀點，對學(xué)生錯誤的表述不要急于糾正，可以把學(xué)生的觀點寫在黑板上。

“讀、思、達”第三環(huán)節(jié)：設(shè)問環(huán)節(jié)

一、什么是滑動摩擦力、靜摩擦力，產(chǎn)生的條件是什么？

二、滑動摩擦力大小與哪些因數(shù)有關(guān)，方向如何判斷？

三、是否運動的物體會受到滑動摩擦力，靜止的物體沒有受到滑動摩擦力？

四、靜摩擦力大小與哪些因數(shù)有關(guān)，方向如何判斷？

五、是否只有靜止的物體受到靜摩擦力，運動的物體沒有受到靜摩擦力？

設(shè)計意圖：針對本節(jié)課內(nèi)容有針對性設(shè)置問題串引發(fā)學(xué)生的思考、啟迪學(xué)生的思維。課堂上教師結(jié)合課標要求將本節(jié)課的重難點、易混點設(shè)置一系列的問題。通過問題串迅速“聚焦”課堂，引發(fā)學(xué)生對物理知識的關(guān)注。問題串作用是將零散的物理知識就像項鏈一樣連成串，讓課堂有了“主線”從而縱深推進課堂。

“讀、思、達”第四環(huán)節(jié)：分析思考

迷你實驗：可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們用手在桌面上摩擦，感受摩擦力。通過親身體會感知摩擦力是在彈力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有摩擦力必定有彈力。

利用彈簧秤、滑塊、鉤碼、套繩子等儀器引導(dǎo)學(xué)生探究滑動摩擦力、靜摩擦力。

探究實驗1：探究靜摩擦力的大小及方向

探究實驗2：探究滑動摩擦力的大小及方向

在實驗探究過程中充分體現(xiàn)信息的讀（輸入）、思（加工）、達（輸出）。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中對實驗現(xiàn)象有目的性，有針對性的觀察、體驗、感受。在觀察、體驗、感受中不僅提升學(xué)生獲取信息的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識。如在探究摩擦力大小過程中教師先讓學(xué)生用手掌在桌面上往復(fù)摩擦，感受滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度、還與壓力有關(guān)。通過直觀感受從而引發(fā)思考。

思考如何設(shè)計探究滑動摩擦力大小實驗？思考如何記錄實驗數(shù)據(jù)？如何處理實驗數(shù)據(jù)？思考最終結(jié)論又是如何？學(xué)生在實驗過程中通過設(shè)計實驗，分析數(shù)據(jù)等方式研究物理問題，從而提升學(xué)生實驗探究能力。

“讀、思、達”第四環(huán)節(jié)：總結(jié)表達

物理概念的形成是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。學(xué)生剛剛接觸摩擦力概念，對概念的理解還不是很準確、深刻，這就需要總結(jié)表達。在完成實驗后通過小組討論最終形成結(jié)論，教師可以讓每一小組派一名代表來展示實驗數(shù)據(jù)，闡述結(jié)論。在學(xué)生表達的過程中教師可以適時地點撥、引導(dǎo)、鼓勵、追問，其他同學(xué)也可補充發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生思維的碰撞達到師生互動、生生互動，從而讓學(xué)生對物理摩擦力概念的理解更加深刻。

“讀、思、達”第五環(huán)節(jié)：遷移運用

在遷移運用環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)閱讀教材中的摩擦力的調(diào)控。讓學(xué)生結(jié)合摩擦力概念解釋教材中的實例“開瓶器”，要順利打開密封的瓶裝罐頭盒子需要增大最大靜摩擦力;還有冰壺比賽中刷冰，在冰壺比賽中通過刷冰改變滑動摩擦力大小進而影響冰壺運動的軌跡。還可以讓學(xué)生進一步列舉生活中的摩擦力的例子，讓學(xué)生體會、感受物理學(xué)有所用，讓學(xué)生遷移運用中實現(xiàn)對物理概念理解的升華。

運用“讀、思、達”模式開展物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置了六個環(huán)節(jié)。先讀、概括表達兩個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過閱讀了解本節(jié)知識，對物理概念有初步的認識。設(shè)問環(huán)節(jié)是通過學(xué)生提出問題，教師追問推進學(xué)生對物理概念的理解縱深發(fā)展。分析思考環(huán)節(jié)則是通過實驗、推理、論證等方法解決物理問題，尋找上述問題答案?？偨Y(jié)表達環(huán)節(jié)是總結(jié)重新理解物理概念的內(nèi)容知識，梳理物理概念的內(nèi)涵外延，加深學(xué)生對物理概念的理解。最后遷移環(huán)節(jié)是實現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移。上述六個環(huán)節(jié)

結(jié)束語

筆者在高中物理概念教學(xué)中運用“讀、思、達”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生對概念掌握得更加深入、透徹，更重要的是革新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動參與到課堂當中，在學(xué)習的過程中提升能力，體驗成就感。在這個模式中“讀、思、達”本身隨著知識學(xué)習的不斷深化也在不斷地發(fā)展之中，閱讀從通讀到細讀再到研讀，思考從淺層思考到分析思考再到創(chuàng)造性思考，表達從說得清到說得準再到說得精彩。

參考文獻

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