陸洲

摘 要：在當(dāng)前學(xué)校教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、審美的能力提出了更高的要求。中學(xué)英語課程正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的有效途徑，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本研究以英語審美教育的問題和對(duì)策為研究對(duì)象，從現(xiàn)狀分析入手，加入伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)等新穎方式來對(duì)英語審美教育的對(duì)策進(jìn)行探討，為今后英語審美教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：英語;審美教育

審美教育是當(dāng)下中學(xué)生英語教學(xué)中的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀取向的主要途徑。文學(xué)和藝術(shù)一樣，都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提升他們的審美能力，但這也正是目前被中學(xué)文科教學(xué)所忽視的內(nèi)容。英語作為中學(xué)主要教學(xué)科目，除掌握一門語言技能外。目前中學(xué)英語教學(xué)更多的是為中高考服務(wù)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力得不到有效培養(yǎng)，使得學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展受到極大的阻礙[1]。因此，挖掘中學(xué)英語教學(xué)中的“美”的素材，在學(xué)習(xí)中逐漸探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)中“美”的教育，并從中提出“美”的問題，結(jié)合伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)來對(duì)中學(xué)英語審美教育進(jìn)行啟發(fā)，從而提出相應(yīng)對(duì)策，最終能夠達(dá)到提升學(xué)生人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中學(xué)育人目標(biāo)。

一、中學(xué)英語教材中的審美素材

（一）對(duì)話文本

對(duì)話教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的常用模式，無論是書本中的內(nèi)容還是課外書刊中的內(nèi)容，對(duì)話文本都占據(jù)了較大的內(nèi)容，同時(shí)也是英語考試最常見的組成部分。對(duì)話的審美因素主要來源于對(duì)話的情境和對(duì)話的內(nèi)容[2]。對(duì)話文本的情境創(chuàng)設(shè)大都來源于與學(xué)生息息相關(guān)的生活，都是積極向上的，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美能力，對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)的方式大多是書本中的圖片或是一些多媒體展示，一些對(duì)話內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此情境創(chuàng)設(shè)也可以利用戶外實(shí)景教學(xué)來實(shí)現(xiàn)[3]。此外，作者把自己對(duì)生活中的美蘊(yùn)含在對(duì)話的文本中，讓學(xué)生通過閱讀來充分發(fā)揮審美想象并理解其中的美。對(duì)話的內(nèi)容以及中心思想也包含著積極地意義，能提升學(xué)生的自我審美能力。

（二）實(shí)用閱讀文本

閱讀理解中的審美因素主要體現(xiàn)在閱讀文本的中心思想，閱讀長(zhǎng)難句的理解，優(yōu)美語句賞析等方面。中學(xué)英語閱讀文本具有較強(qiáng)的文學(xué)教育意義，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，在實(shí)踐“美”的過程中，培養(yǎng)“美”的邏輯思維，學(xué)生閱讀英語文本也是對(duì)作者的一種情感和審美的認(rèn)同和共鳴。首先中學(xué)英語閱讀教學(xué)文本大多來源于時(shí)事類的新聞、國(guó)外名著選段等，能夠使學(xué)生展開想象，身臨其境地感受作者的情思，進(jìn)入審美境界，因此閱讀教學(xué)過程本身也是對(duì)學(xué)生的一種審美的熏陶[4]。其次是閱讀中的長(zhǎng)難句，一些英文詞組的組合和中文有著較大的差別，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到長(zhǎng)難句會(huì)顯得無從下手，但長(zhǎng)難句具有一定的邏輯美感，在通過練習(xí)之后，很多學(xué)生能感悟其中的規(guī)律，在自我頭腦中形成正確的理解，從而獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。最后是閱讀中的優(yōu)美詞句賞析，和中文一樣，英語閱讀中也包含著大量?jī)?yōu)美詞句，是學(xué)生英語寫作的重要素材來源，學(xué)生通過對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，能夠不斷提升文學(xué)審美能力，從而鍛煉閱讀和寫作能力。

（三）其他素材

其他審美教育素材主要來源于課外閱讀刊物、英文歌曲、口語對(duì)話等內(nèi)容。好的英語課外閱讀刊物都是集結(jié)各種優(yōu)秀美育教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)能夠提升審美能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)不同文化的美，拓展視野。中學(xué)英語多媒體教材包含一些旋律優(yōu)美的英文歌曲、音樂，屬于藝術(shù)審美的范疇，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代對(duì)流行英文歌曲也比較熱衷，這些具有優(yōu)美旋律的歌曲本身也是非常好的審美素材，能讓學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)美和欣賞美。最后就是當(dāng)下家長(zhǎng)比較熱衷的外教一對(duì)一口語訓(xùn)練，純英文的教學(xué)環(huán)境，生活化的場(chǎng)景設(shè)置，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受英語口語的美，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、中學(xué)英語教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀分析

（一）中學(xué)英語審美教育中存在的問題

當(dāng)前中學(xué)英語由于受到中高考制度的影響，其更注重對(duì)學(xué)生語言知識(shí)技能等方面的教學(xué)，普遍缺乏對(duì)學(xué)生英語審美能力的教育。教師層面，主要問題集中在教師對(duì)英語教學(xué)和審美教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。中學(xué)英語教學(xué)并不是直接以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目標(biāo)的一門課程，與傳統(tǒng)的美育、藝術(shù)教學(xué)不同，屬于間接審美教育，是通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。同時(shí)提升學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)。審美教育與英語教學(xué)的關(guān)系既有區(qū)別又有聯(lián)系，英語教學(xué)是以掌握和熟練運(yùn)用英語聽、說、讀、寫等能力為目標(biāo)，審美教育更主要的是學(xué)生情感方面的教育，是精神層面的。審美教育與英語教育的聯(lián)系是指在英文教學(xué)的實(shí)踐過程中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，當(dāng)然，審美能力的提高也在悄然地提高學(xué)生的感知和想象等學(xué)習(xí)能力。此外，教師還存在教學(xué)文本處理的缺失。目前英文教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)功利化，機(jī)械化。教師為了一味追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只能在缺乏理解的情況下死記硬背，很少能與教學(xué)作品進(jìn)行直接對(duì)話，較難有發(fā)現(xiàn)美和感受美的實(shí)踐體驗(yàn)，一些文本中的審美教學(xué)素材教師也缺乏主動(dòng)發(fā)掘的意識(shí)。學(xué)生層面，主要問題集中在學(xué)生鑒賞能力不高和對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚這兩個(gè)方面。首先在學(xué)生審美鑒賞能力方面，學(xué)生在以往教學(xué)中，尤其對(duì)語言類的科目學(xué)習(xí)，都普遍存在鑒賞能力不高的情況。學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生除了藝術(shù)等學(xué)科外很難欣賞到教學(xué)素材所蘊(yùn)含的美。其次是學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高。英文教學(xué)中需要學(xué)生熟記大量的單詞和語法，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣降低，對(duì)比書本中的閱讀素材，他們更偏向于課外漫畫等英文書籍，且學(xué)生在閱讀的同時(shí)更加關(guān)注的是文中情節(jié)的發(fā)展，而不是提高自我的文學(xué)審美能力?？梢姡瑢W(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣較低，但學(xué)生是審美教育活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于英語審美教育的實(shí)施。

（二）中學(xué)英語審美教育存在問題的原因分析

縱觀英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題，其原因主要有這幾點(diǎn)。首先，在新課改之后，美育已經(jīng)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)相滲透，但受高考指揮棒的影響，大多流于形式，并未深入開展。其次是教師的教學(xué)手段單一，缺乏對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)。英語教學(xué)并不是直接以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為目標(biāo)的一門學(xué)科，而是通過一些優(yōu)秀的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生情感上的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生自我審美的主觀能動(dòng)性，主要發(fā)掘美和感受美。因此教師的教學(xué)往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。最后由于課務(wù)繁多的原因?qū)е聦W(xué)生無暇顧及審美，對(duì)于審美能力的表現(xiàn)為有心而力不足，隨著時(shí)間的變遷最終使得學(xué)生少學(xué)、厭學(xué)，審美的自我效能感會(huì)降低，其發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力降低。

三、伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)對(duì)中學(xué)英語審美教育的啟示

伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)是一種批判理論。伊格爾頓對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行了劃分，他將意識(shí)形態(tài)區(qū)分為一般意識(shí)形態(tài)、作者意識(shí)形態(tài)、讀者意識(shí)形態(tài)、審美意識(shí)形態(tài)，是一種相互關(guān)聯(lián)相互影響的可逆轉(zhuǎn)過程。一般意識(shí)形態(tài)是基礎(chǔ)，作者意識(shí)形態(tài)和讀者意識(shí)形態(tài)是個(gè)體的獨(dú)特體現(xiàn)，審美意識(shí)形態(tài)在伊格爾頓看來盡管受制于一般意識(shí)形態(tài)，又是具有相對(duì)獨(dú)立性的特殊審美領(lǐng)域，對(duì)一般意識(shí)形態(tài)起著顛覆作用。因此伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)對(duì)中學(xué)英語審美教育的啟示在于對(duì)審美教學(xué)進(jìn)行分層，首先是對(duì)學(xué)生一般意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)，也就是通過英文教學(xué)使得學(xué)生認(rèn)同所處的社會(huì)環(huán)境中的主流審美意識(shí)形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一定審美能力，能夠把作者蘊(yùn)含在教學(xué)素材中的個(gè)體獨(dú)特的想法給一一挖掘出來，再加上學(xué)生自己的直觀想法，情感上產(chǎn)生共鳴并漸漸養(yǎng)成獨(dú)特的英文審美意識(shí)形態(tài)。

四、中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施審美教育的途徑

伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)為英語審美教育提供了全新的教學(xué)理念，但僅僅依靠伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)教育還是往往不夠的，因此還需要結(jié)合中學(xué)英文審美教育的實(shí)際需求探索更多的途徑。

（一）立足師生，提升師生的審美素養(yǎng)

首先在教師層面，要加強(qiáng)教師審美教學(xué)能力的培養(yǎng)。英語作為文學(xué)類的學(xué)科，教學(xué)過程應(yīng)注重賦予豐富的情感和感染力。教師除了教授學(xué)科知識(shí)外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生德育、美育等精神層面的教育。因此，教師本身就應(yīng)該注重審美素養(yǎng)的提升，具備發(fā)掘和應(yīng)用教材中審美元素的能力，學(xué)校要加大各科教師審美能力等方面的職業(yè)提升教育，滿足教學(xué)需求。其次在學(xué)生層面，現(xiàn)在學(xué)生受到學(xué)習(xí)升學(xué)壓力以及互聯(lián)網(wǎng)的影響，大多學(xué)習(xí)較為浮躁，英語學(xué)習(xí)追求短、平、快，不注重自身審美的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要借助素質(zhì)教育推行的東風(fēng)，創(chuàng)設(shè)審美教育的大環(huán)境，增加審美教育活動(dòng)的次數(shù)，提高學(xué)生對(duì)于美的教育的學(xué)習(xí)熱情。

（二）立足教材，優(yōu)化教學(xué)方式

英語教材具有豐富的美育教學(xué)素材，在師生提升審美能力的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要注重對(duì)教材的運(yùn)用。立足教材需要做到體會(huì)意蘊(yùn)之美，挖掘文本中的精神內(nèi)涵。教材文本中的意蘊(yùn)蘊(yùn)藏在人物形象、情節(jié)、場(chǎng)面描寫等內(nèi)在的情感、哲理、思想之中。它使學(xué)生閱讀之后更耐人尋味，更能夠體現(xiàn)文本的精神內(nèi)涵與人文價(jià)值，從而豐富教材的審美內(nèi)涵。優(yōu)化教學(xué)方式需要英語教學(xué)和審美教育有機(jī)結(jié)合，教師需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)和審美能力多學(xué)科背景，營(yíng)造美育氛圍，活躍課堂氣氛，有條件的學(xué)?？梢越梃b情境教育模式，通過實(shí)踐等方式把英語教學(xué)內(nèi)容搬出課堂，讓學(xué)生充分感知英語教學(xué)中所體現(xiàn)的生活美。

（三）立足課堂，在課堂教學(xué)中升華美

英語審美教育要立足課堂，課堂教學(xué)要精心組織。首先需要新穎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。課堂導(dǎo)入方式可以運(yùn)用常見的問題導(dǎo)入或者故事導(dǎo)入以及文化認(rèn)知導(dǎo)入，一些新穎的導(dǎo)入方式還可以運(yùn)用音樂導(dǎo)入，多媒體導(dǎo)入等，充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣。其次要善于從細(xì)微處入手，找準(zhǔn)最佳審美切入點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)一些審美素材要能精準(zhǔn)定位，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)內(nèi)容中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美并感知美，最終讓學(xué)生能夠潛移默化地感受美。

結(jié)束語

中學(xué)英語教學(xué)具有豐富的美育素材，但目前中學(xué)英語教學(xué)中的審美教育還存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在教師的審美意識(shí)不夠積極，學(xué)生的鑒賞能力不高。本研究結(jié)合伊格爾頓的審美意識(shí)形態(tài)對(duì)英語審美教學(xué)進(jìn)行啟示，從培養(yǎng)學(xué)生大眾審美入手到形成個(gè)體獨(dú)特的審美。此外，還需從立足師生提升師生的審美素養(yǎng)，立足教材優(yōu)化教學(xué)方式，立足課堂在課堂教學(xué)中升華美等途徑全面深入英語教學(xué)中的審美教育。

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