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        芻議幼兒園教育“小學化”的成因及其解決策略

        2021-03-17 22:27:44李亞楠
        成長 2021年3期
        關(guān)鍵詞:成因策略

        李亞楠

        摘 要:幼兒是社會的希望和未來,隨著教育體制不斷改革和完善,幼兒教育有了新的發(fā)展和變化,在幼兒教育中出現(xiàn)了“小學化”傾向,其嚴重危害了幼兒的全面成長。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)新教育思路和模式,結(jié)合幼兒的特征和發(fā)展需求為幼兒提供適宜的教學內(nèi)容,避免幼兒教育“小學化”傾向。

        關(guān)鍵詞:幼兒園教育 “小學化” 成因 策略

        1 幼兒園教學“小學化”概述

        1.1 具體表現(xiàn)

        (1)內(nèi)容“小學化”

        幼兒園教學“小學化”傾向的重要標志便是內(nèi)容的“小學化”發(fā)展。依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中要求,幼兒的數(shù)學能力是要通過教育逐步使幼兒“體驗到生活中數(shù)的存在”“能掌握數(shù)與量之間的區(qū)別和聯(lián)系”“能感知形狀、空間”。然而實踐中有的幼兒園教學卻是以小學低年級教學內(nèi)容為模板,即便是教學條件較為落后的農(nóng)村地區(qū)的幼兒園,也開始了對幼兒進行數(shù)學運算等“小學化”的教學,教學內(nèi)容嚴重超綱。部分大班或者中班的幼兒已經(jīng)開始學習拼音以及兩位數(shù)的數(shù)學計算等內(nèi)容。

        (2)方法“小學化”

        教學方法的選擇要遵循“因材施教”的準則,在當前時代背景下,更應(yīng)當以學生為核心,依據(jù)學生的身心發(fā)展特點選擇合適的教學方法。幼兒的智力、對世界的認知等都較為薄弱,并且處于形象思維邏輯時期,需要教師依照幼兒的這一特點,采取寓教于樂的形式,以生動的游戲來向幼兒傳授知識。對于幼兒來講,其更喜歡在游戲以及活動中學習知識和技能,如果教師死板地為幼兒灌輸很多的小學內(nèi)容,就會導致幼兒失去學習的興趣,甚至對學習產(chǎn)生厭煩的心理,這不利于幼兒以后的發(fā)展和成長。同時,教師為學生布置的作業(yè)也存在“小學化”傾向。

        (3)評價“小學化”

        教學評價“小學化”的產(chǎn)生有多方面的原因,包括幼兒園管理層、幼兒家長等方面的原因,但總體來說產(chǎn)生評價“小學化”的根本原因在于應(yīng)試教育的影響以及社會人才競爭的加劇,逐漸在幼兒園內(nèi)形成了一種以幼兒認字、識數(shù)多少評價幼兒學習能力水平、教師教學能力水平以及幼兒園教學質(zhì)量高低的錯誤認知。在這種影響之下,幼兒園教師無法依循小班幼兒的身心發(fā)展特點,去為其量身打造合適的教學內(nèi)容與方法。

        1.2 幼兒教育“小學化”的危害

        幼兒教育“小學化”是違背兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律的錯誤的教育方式,無論從個體發(fā)展角還是從國家發(fā)展角度,它都有不容忽視的弊端。從個體發(fā)展角度看,一方面,不利于兒童身心健康成長。幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還在發(fā)育之中,非常脆弱,易受傷害。另一方面,容易使兒童產(chǎn)生厭學情緒。此外,在學前階段超前學習小學內(nèi)容,幼兒入小學后容易養(yǎng)成因提前學過相應(yīng)內(nèi)容而不認真聽講的習慣,長期如此會導致幼兒在小學高年級成績突然下滑,進而產(chǎn)生挫敗感,對學習失去信心。從國家發(fā)展角度看,幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象不利于我國人才競爭力的提高?!靶W化”的幼兒教育方式強調(diào)對兒童進行大量的機械訓練和知識灌輸,限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

        2 幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的成因分析

        2.1 幼兒教育被禁錮于應(yīng)試教育

        我國的幼兒園教育是普及性、全體性的,并非選拔性的。但是,我國中小學過度追求升學率,不重視學生的興趣和自身的發(fā)展,這一現(xiàn)象逐漸趨于低齡化,幼兒教育被完全禁錮在應(yīng)試教育下,幼兒園不再是幼兒釋放天性的“樂園”,而是成為小學教育的“預備班”。

        2.2 家長對幼兒園教育存在認識誤區(qū)

        大多數(shù)家長受到傳統(tǒng)教育觀念的嚴重影響,從幼兒教育展望將來的高考成績,認為不能讓孩子一開始就輸在起跑線上,主張在幼兒教育階段進行知識性學習,甚至存在嚴重的幼兒成績攀比現(xiàn)象,認為成績好就是學習的最終目的。在這樣錯誤觀念的影響下,家長在選擇幼兒園時,更加注重有知識性教育內(nèi)容的幼兒園,這在無形中導致幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”傾向。

        2.3 幼兒教師隊伍參差不齊

        目前,我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊,導致幼兒教育走向“劣勢”。同時,幼兒園為了迎合市場的需求,將幼兒教育“小學化”,這違背了幼兒的成長規(guī)律,對幼兒的終身發(fā)展造成了不利影響。在這樣的教育形勢下,幼兒過早地接觸小學教育,會嚴重影響幼兒學習的興趣。不僅如此,幼兒園教育的“小學化”現(xiàn)象會對幼兒教師的發(fā)展產(chǎn)生不利影響,制約幼兒教師的專業(yè)性發(fā)展。

        3 幼兒園教育“小學化”的解決策略

        3.1 重視幼兒的成長規(guī)律,做好“幼小”接軌工作

        在進行教學時,教師要重視幼兒的成長規(guī)律,做到因材施教,讓幼兒的身心得到和諧發(fā)展。幼兒教育不僅要體現(xiàn)出內(nèi)容層面的啟蒙性與豐富性,更重要的是關(guān)注幼兒學習的科學性、合理性和適當性,努力做好“幼小”接軌工作。幼兒教師有必要明確幼兒園教育“去小學化”不是不思考如何科學有效地接軌“幼小”,而是讓幼兒教育回歸本真,不受到小學教育的“挾持”,尊重幼兒園教育自身所具備的獨特性,強調(diào)幼兒園教育的獨立性。因此,幼兒教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征,應(yīng)用符合幼兒身心發(fā)展的教學方式,以此讓幼兒得以快樂健康的成長。在上述基礎(chǔ)上,教師也有必要為幼兒后續(xù)的小學學習奠定堅實的基礎(chǔ),激發(fā)幼兒的學習興趣,幫助幼兒適應(yīng)小學的學習。為了切實做好“幼小”的接軌工作,教師可以從以下兩個方面著手:其一,明確幼兒園教育的目的。啟蒙教育是幼兒園教育的本質(zhì),其主要目的是開發(fā)幼兒的智力,幼兒的主要學習內(nèi)容是在實際生活中應(yīng)具備的基本技能與知識。其二,科學合理地安排每日活動,展現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點。我國的幼教法規(guī)中對“課程”沒有明確的概念,緣由是幼兒教育的規(guī)律。對此,幼兒教師要安排好幼兒的每日活動,讓幼兒有充足的自由。另外,教師在設(shè)計每日活動時,要有機地結(jié)合活動的各個環(huán)節(jié),注重室外與室內(nèi)活動的相互補充。

        3.2 構(gòu)建合理的考評機制

        目前很多幼兒園對幼兒的考核存在“小學化”傾向的問題,經(jīng)常將幼兒的理論成績作為考核的原則,加深了幼兒教育“小學化”傾向的程度,不利于幼兒的健康成長。因此,教師應(yīng)該構(gòu)建合理的考評體系,全面、系統(tǒng)地評價幼兒,將考核的準則進行細化。比如:在考核中凸顯幼兒的主體性,將幼兒的課堂表現(xiàn)、想象力、發(fā)散性思維、思想品質(zhì)以及實踐能力等滲透到評價體系中。此外,教師還應(yīng)該充分尊重幼兒個性的發(fā)展,不能過于束縛幼兒,應(yīng)該給予幼兒更多的自由性和自主性,通過更多的活動來提高幼兒教育的效率。比如:開展講故事比賽、組織角色扮演等趣味性的游戲,進一步消除幼兒教育“小學化”傾向。

        3.3 改進家長幼兒教育觀念

        家長作為幼兒的啟蒙者與引路人,對幼兒學習及生活習慣的培養(yǎng)以及后續(xù)幼兒教育的開展有著重要的作用。因此改進家長幼兒教育觀念是當前亟待解決的問題,改進家長教育觀念可從教育理念、意志尊重、科學教育三方面出發(fā),首先,應(yīng)促使家長具備素質(zhì)教育意識,認知到素質(zhì)教育是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要推動力,認知到素質(zhì)教育對幼兒環(huán)境應(yīng)變、適應(yīng)、改造能力的價值,進而將更多的精力放置于幼兒人格、生活技能、智力、認知基礎(chǔ)等方面上,其次,應(yīng)促使家長充分尊重幼兒意志,在幼兒教育階段,應(yīng)以幼兒情緒引導教學行為,不應(yīng)以教學行為壓抑幼兒天性,重視幼兒學習興趣發(fā)展,為義務(wù)教育階段做足準備;最后,應(yīng)將科學教育理念灌輸給家長,對于幼兒來說,科學教育體現(xiàn)在幼兒年齡階段尊重、認知能力考量、情緒引導教學、智力開發(fā)教學等方面,借助此,可以減弱家長知識教學重視程度,促進幼兒全面發(fā)展。

        例如,借助事業(yè)單位、教學單位對素質(zhì)教育的宣傳,可以讓家長形成素質(zhì)教育意識、科學教育理念,也能充分尊重幼兒自主意志,在幼兒教育活動中,家長可以認知到知識教學對幼兒存在較大負荷,學習效率、質(zhì)量較差,在學習興趣無法凝聚下,幼兒會及早地產(chǎn)生學習倦怠,面對于此,家長自然不愿意讓幼兒較早的接觸算術(shù)、英語等知識。

        4 結(jié)語

        綜上所述,基于當前幼兒階段的教育,幼兒教育小學化的問題已經(jīng)十分明顯。結(jié)合幼兒教育小學化問題特點,幼兒園應(yīng)該針對幼兒的發(fā)展需要進行相應(yīng)的策略應(yīng)對,減少對幼兒天性的束縛,讓兒童通過親身體驗和實際操作獲得一些啟蒙性的知識經(jīng)驗,為幼兒以后接受更為專業(yè)的小學教育奠定基礎(chǔ),促進兒童全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 楊紅梅.幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀及對策研究[J].科普童話,2020,(28):130.

        [2] 張愛新.幼兒園教育“去小學化”改革的策略探討[J].教師,2020,(17):78-79.

        河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)中心幼兒園 (河北省唐山市 063600)

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