金萬超

【摘要】本文在參考、梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從課堂情景教學(xué)和地理實踐力的契合關(guān)系入手，結(jié)合情境教育理論、中學(xué)新課標(biāo)和中學(xué)地理教學(xué)實踐，探究地理教學(xué)情景設(shè)置對地理實踐力培養(yǎng)的方法和意義，提出了課堂地理實踐活動的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】情景化課堂教學(xué);移景能力;地理實踐力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0124-02

自2011年起，教育部陸續(xù)出臺文件，要求中學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”。2017版“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)”首次要求中學(xué)生必須具備“地理核心素養(yǎng)”，以解決學(xué)生地理實踐力低下的問題。但是，教師受限于“教室教學(xué)”，無法進(jìn)行“開放性地理”或者“野外地理”教學(xué)，因此目前最主要的方法是采取情景化課堂教學(xué)的方式來培養(yǎng)中學(xué)生的地理實踐力，這完全符合中學(xué)地理新課標(biāo)明示的“鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體”的要求。

一、探究目的及內(nèi)容

（一）探究背景

本課題是在對中學(xué)生實施“素養(yǎng)教育”的背景下，從教學(xué)課改、立德樹人兩個層面進(jìn)行的探究。主要理論根據(jù)有《地理教育國際憲章（2016）》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。上述三份綱領(lǐng)性教育標(biāo)準(zhǔn)，都要求中學(xué)階段教師在地理教學(xué)上制定核心素養(yǎng)體系，將情景活動和認(rèn)知活動相結(jié)合，激發(fā)和維持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)實生活中的地理問題。

（二）概念釋義

1.地理實踐力：人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，它有助于提升中學(xué)生的行動意識和行動能力，更好地觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。

2.情景化課堂教學(xué)：一般指“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，從而幫助學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)容，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）研究目標(biāo)

在中學(xué)地理教學(xué)中將“情境教學(xué)”和“地理實踐力”有機契合起來，激發(fā)中學(xué)生的地理實踐興趣，優(yōu)化地理研究方法，科學(xué)、系統(tǒng)的提出情景化課堂教學(xué)下的地理實踐力培養(yǎng)策略。

二、情景化課堂教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)教學(xué)實際，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)情景

在中學(xué)階段，情景教學(xué)是非常典型且行之有效的教學(xué)方法。在情景教學(xué)過程中，教師往往通過構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，將學(xué)生迅速帶入其中，隨著情景的不斷變化，教學(xué)峰值會不停釋放，學(xué)生的興趣將不斷得到激發(fā)，投入的情感也將持續(xù)加強，學(xué)生會深陷在臨景性課堂中。

構(gòu)建課堂教學(xué)情景有兩個前提：一是必須根據(jù)課程實際和教學(xué)需要，不能為了追求情景效果胡亂構(gòu)建;二是必須合理且在中學(xué)生年齡段所能接受的設(shè)定范疇，不能超越他們心理能接受的范圍。在地理教學(xué)實踐中，要按照“真、情、思”三位一體的原則，設(shè)定一體化課堂情景。真，就是設(shè)置地理情景要真實，不能不著邊際，也不能以偏概全，或者張冠李戴。情，指的是情景交融，教師設(shè)置的課堂教學(xué)場景要與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情交相輝映，科學(xué)的情景設(shè)置必定花費教師的心血，學(xué)生的參與激情才能被一波波發(fā)課堂情景引爆，最后才能達(dá)到教學(xué)相長，教師的“付出”與學(xué)生的“得到”才能成正比;思，是通過科學(xué)合理的課堂情景設(shè)置，打開學(xué)生寬闊的思維空間，并引導(dǎo)他們在這個地理空間暢游。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，擴(kuò)展移景能力

所謂移景能力，就是心理學(xué)上的情景遷移。指人雖然不在彼地，卻能通過場景設(shè)定，實現(xiàn)情景遷移，并且擁有身臨其境的感覺。但是培養(yǎng)中學(xué)生的地理實踐力，要在完整的場景設(shè)定過程中進(jìn)行，因此要先要創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生生活的熟悉場景，才能讓他們實現(xiàn)情景遷移。

1.運用學(xué)生熟悉的生活場景

比起專業(yè)地理知識，學(xué)生更希望以生活化的方式感知自然。教師教學(xué)的生活化能讓學(xué)生更深入的感知生活，逐漸形成生活化的地理思維方式。比如在準(zhǔn)備上“亞熱帶地區(qū)植物種類”一課時，教師可以提前一周布置用手機、照相機拍攝居住小區(qū)、上學(xué)路、綠化帶、植物園以及郊游看到的植物的圖片的作業(yè)，課前再由課代表將大家的攝影設(shè)備連接到局域網(wǎng)投影儀，然后在課堂上挑選罕見有趣的植物圖片播放。創(chuàng)建一個學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)場景，可以達(dá)到事半功倍的課堂效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展移景能力

其實，學(xué)生對于現(xiàn)實生活中發(fā)生的許多地理現(xiàn)象并不感到陌生，只是因為他們沒有意識到地理課本上的知識與這些地理現(xiàn)象之間存在的關(guān)系，也就是說絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性沒有得到調(diào)動，還在思維深處沉睡。因此這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展移景能力，通過手段創(chuàng)造一個既新奇又似曾相識的情境，讓學(xué)生移景其中，解開現(xiàn)象成因，從而增加地理實踐力。比如霧凇現(xiàn)象，它屬于特殊的“地表生長型”大氣固態(tài)降水。由于霧凇形成需要超低氣溫和充足水汽兩大要素，因此類似深圳這樣的沒有低氣溫和充足的水汽的亞熱帶城市就不會見到霧凇。所以在設(shè)置地理教學(xué)情景時，就要在專門的實驗室創(chuàng)建一個靜風(fēng)狀態(tài)下滿足超低氣溫和充足水汽的空間，通過發(fā)揮移景能力，使學(xué)生認(rèn)為仿佛置身于北方的寒冷冬天，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在寒冷的冬天才能見到霧凇。

（三）加大實驗難度，實現(xiàn)知行合一

地理實踐力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的一環(huán)不是野外地理考察，而是參加地理教學(xué)實驗。由于現(xiàn)階段我國中學(xué)生身心發(fā)育普遍超前，成熟度較高，而“2017版地理新課標(biāo)”規(guī)定的地理實驗活動卻相對簡單，總體難度偏小，因此客觀講，2017版地理新課標(biāo)”不是真正為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力設(shè)計的一套大綱。那么，在地理教學(xué)實踐中，就需要教師大膽增強實驗難度，細(xì)化實驗步驟，最為關(guān)鍵一點是在各步驟中增加學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，而且多多益善。比如進(jìn)行“黃河中下游‘地上河成因”實驗時，準(zhǔn)備黃土、泥沙、小木樁、蓄水池、固壩沙袋等所需道具，指導(dǎo)學(xué)生輪番動手，以小組為單位分工合作，自己制作模擬河道、搭建支流、構(gòu)筑黃土高原、然后放水制造“懸河”。在整個人工造河的過程中，教師要盡量簡化原本復(fù)雜的理論知識，降低理解難度，提升學(xué)生的動手能力，使他們逐漸意識到知行合一的好處，從而提高地理實踐力。

三、結(jié)語

地理實踐力的培養(yǎng)是提高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必然要求，也是地理教改的一項重要內(nèi)容。中學(xué)地理教師應(yīng)該按照課改規(guī)劃，用探索精神積極研究課堂情景設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方式，廣泛開展地理實驗和模擬演示，增強學(xué)生的移景能力，從而提高學(xué)生的參與度。

（責(zé)任編輯 范娛艷）