（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025）

1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。近年來，隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸提高，當(dāng)前高校主要采取以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為依托，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等為載體，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）為平臺，成立專門組織機(jī)構(gòu)為保障，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)方案，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。疫情防控期間，在線教學(xué)為混合式教學(xué)模式的探索和普及開啟了加速鍵。

如何有效利用混合式教學(xué)模式不斷提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前重要的議題。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)模式的意義

1.1 混合式教學(xué)模式是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的有力抓手

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教師講授和學(xué)生聆聽的模式，重新設(shè)計(jì)了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念[1]，同時(shí)通過小組合作等多種教學(xué)形式的混合，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的形成。

1.2 混合式教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段

混合式教學(xué)自學(xué)再學(xué)習(xí)討論的模式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生有效提問和主動學(xué)習(xí)，同時(shí)可以將線上抽象的理論知識與課下的教學(xué)活動結(jié)合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六類，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。傳統(tǒng)課堂的講授式教學(xué)更側(cè)重記憶和理解，而在混合式教學(xué)模式下，知識的記憶與理解大部分在線上的學(xué)習(xí)中完成，線下教學(xué)中更多的是知識的應(yīng)用和分析，通過小組任務(wù)設(shè)置可以更好鍛煉學(xué)生知識的應(yīng)用、分析和綜合能力，通過小組之間的互評等培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.3 混合式教學(xué)模式有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用

混合式教學(xué)有助于促進(jìn)更多高校和教師積極研發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。目前幾乎所有高校都在整合優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)教師，開發(fā)具有本校特色的課程，使更多高校、教師和學(xué)生可以選擇適合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于促進(jìn)教育的公平，同時(shí)提高教學(xué)效果[2]。當(dāng)前中國大學(xué)MOOC、學(xué)銀在線、學(xué)堂在線、智慧樹等平臺上線了眾多優(yōu)秀教學(xué)資源，可以由教師和學(xué)生進(jìn)行選擇，形成了更大范圍的學(xué)習(xí)共同體。

1.4 混合式教學(xué)模式可以有效促進(jìn)師生、生生學(xué)習(xí)交流

采用混合式教學(xué)模式，老師可以選擇自建或者引用優(yōu)秀教學(xué)資源，同時(shí)在線學(xué)習(xí)平臺會準(zhǔn)確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，例如視頻觀看、在線測試、研討互動等信息，利用大數(shù)據(jù)可以清晰了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而合理安排線下講授重點(diǎn)。師生可以不受空間限制，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上隨時(shí)交流。同時(shí)，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中分享自己的學(xué)習(xí)心得，與同學(xué)進(jìn)行研討交流。學(xué)生還可以將自己的學(xué)習(xí)資料上傳到自己的空間中，與教師和同學(xué)進(jìn)行共享。

2 混合式教學(xué)模式在黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐

2.1 在線課程建設(shè)

2018年6月，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”在線課程，共涉及明規(guī)劃助發(fā)展、識企業(yè)重選擇、知?jiǎng)?chuàng)業(yè)熟政策等10個(gè)章節(jié)，100個(gè)知識點(diǎn)，90個(gè)在線課程視頻共計(jì)752分鐘；247個(gè)章節(jié)課程資源，包括課程課件、創(chuàng)業(yè)者語錄、知識拓展、單元小測、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)等內(nèi)容；題庫總數(shù)1 265道，包括單選、多選、判斷等題型；非視頻資源總數(shù)739個(gè)。

圖1 “線上+線下”的混合式模式結(jié)構(gòu)圖

截至2021年2月底，課程累計(jì)瀏覽量達(dá)1 350萬，累計(jì)選課數(shù)12 956人次，累計(jì)互動150 616次，2019年“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”課程獲評為黑龍江省級精品在線課程。

2.2 混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課程以“線上+線下”的混合式模式進(jìn)行，整體流程包括教師線上任務(wù)布置、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、學(xué)生線上內(nèi)容自主檢測、教師線下課前知識回顧、教師線下內(nèi)容講授、教師線下任務(wù)布置、學(xué)生線下團(tuán)體合作實(shí)踐和線下任務(wù)評價(jià)與總結(jié)。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)共分為三個(gè)階段。

第一階段，教師為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行對線上理論內(nèi)容提煉總結(jié)；在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過線上測試進(jìn)行檢測，總結(jié)學(xué)習(xí)情況并記錄疑難問題。至此，學(xué)生完成線上理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握基本理論內(nèi)容。

第二階段，教師在線下授課時(shí)，采用總結(jié)分享、教師提問、課堂互動等方式，回顧學(xué)生已學(xué)習(xí)的線上理論內(nèi)容，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行互動解答，鼓勵(lì)共同學(xué)習(xí)的其他同學(xué)來解答，共性問題則由教師進(jìn)行答疑；教師總結(jié)線上學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生加深理論內(nèi)容理解的同時(shí)，擴(kuò)展相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容。至此學(xué)生完成線上理論與線下實(shí)踐的銜接，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第三階段，教師依據(jù)線下結(jié)合實(shí)際的深層拓展，設(shè)置符合學(xué)生能力的實(shí)踐任務(wù)，在學(xué)生完成拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)后發(fā)布任務(wù)；學(xué)生根據(jù)線上線下所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體任務(wù)實(shí)踐，在任務(wù)完成過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法、鍛煉能力；任務(wù)完成后，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)對任務(wù)成果進(jìn)行展示并互評，教師針對學(xué)生完成情況進(jìn)一步總結(jié)。至此，學(xué)生完成線下拓展實(shí)踐內(nèi)容，并具備一定能力。

2.4 混合式教學(xué)成效

混合式教學(xué)模式已逐步成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家停課不停學(xué)、停課不停教的號召，2020年創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試以混合式教學(xué)模式，通過課程自學(xué)、課前任務(wù)，提高了大學(xué)生對該課程的成就感和學(xué)習(xí)興趣以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4.1 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力

混合式教學(xué)模式結(jié)合了課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。2020年疫情期間，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全院2019級學(xué)生中開設(shè)了公共必修課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”，課程團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)了選人、搶答、投票、問卷、主題討論等活動形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年春季學(xué)期，授課教師發(fā)布課程公告共計(jì)2 163個(gè)，簽到參與總數(shù)為63 620人次，搶答參與總數(shù)為3 558人次，投票參與總數(shù)為8 131人次，評分參與總數(shù)為6 668人次，參與課程互動數(shù)為2 725人次，學(xué)生在線課程參與度較高。

2.4.2 有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力

混合式教學(xué)擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下的深度學(xué)習(xí)[3]，同時(shí)，小組討論結(jié)合信息技術(shù)的社交性，將線上線下交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力。近年來，學(xué)生在各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和等級不斷提升，同時(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中創(chuàng)新性也有所提高。

混合式教學(xué)模式符合高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)需要，學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，突出了學(xué)生參與性與體驗(yàn)感，提升了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)與量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式也將會不斷完善提升，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用[4]。