【摘 要】青年教師的專業(yè)發(fā)展情況，對學校的發(fā)展和學生的成長都有著舉足輕重的影響。本研究采用問卷調查法和深度訪談法，以江蘇省無錫市梁溪區(qū)入職1到5年的中小學青年教師為研究對象，就專業(yè)發(fā)展相關問題展開調查研究，以發(fā)現(xiàn)中小學青年教師職業(yè)發(fā)展中的共性問題，并提出了促進青年教師專業(yè)發(fā)展的若干策略。

【關鍵詞】職業(yè)適應;青年教師;專業(yè)發(fā)展;校本培訓

【中圖分類號】G465 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）83-0036-06

【作者簡介】嚴沛霖，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214122）主任，高級教師。

作為教師職業(yè)生涯的起點，青年教師階段的發(fā)展直接影響著教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。大量研究表明，入職適應期的教師在角色適應、教育教學以及人際溝通等方面都存在一定問題。分析這一階段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)青年教師的發(fā)展困境，更好地引導青年教師的專業(yè)成長。為此，筆者對中小學青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開了調查。

一、研究設計

1.調查對象。

本研究采用問卷調查法與現(xiàn)場訪談法，線上問卷調查選取江蘇省無錫市梁溪區(qū)入職1至5年的中小學青年教師作為研究對象，回收有效問卷547份。在這些有效問卷中，男、女教師分別占14.26%和85.74%，小學、中學階段青年教師分別占68.37%和31.63%，本科學歷的青年教師占83.55%，碩士及以上學歷的青年教師占16.45%，師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占81.17%，非師范類專業(yè)畢業(yè)的青年教師占18.83%。而在教齡方面，入職1年以內的青年教師占31.99%，入職1至2年的青年教師占22.49%，入職2至3年的青年教師占19.93%，入職3年以上的青年教師占25.59%。

為了豐富本次調查的內容，筆者對江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心的有關負責人和中小學教研員、四所學校的師訓分管領導、優(yōu)秀青年教師代表、工作未滿3年的教師代表進行了深度訪談。

2.研究工具。

本研究采用自編問卷進行調查，根據(jù)預調查時發(fā)現(xiàn)的問題以及江蘇省無錫市梁溪區(qū)的實際情況，問卷包括四方面內容：青年教師基本信息，如性別、專業(yè)背景、教齡、學科、學段等;適應情況，包括職業(yè)認知、工作量、專業(yè)知識和能力現(xiàn)狀、疑難解決途徑等;專業(yè)發(fā)展支持情況，包括青藍工程、校本培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)支持、發(fā)展制約因素等;專業(yè)發(fā)展需求情況，包括發(fā)展動力、專業(yè)能力提升需求、培訓需求、發(fā)展障礙等。訪談內容包括青年教師的教育教學困難、能力缺陷以及專業(yè)發(fā)展支持等。本研究采用Microsoft Excel 2019和SPSS 24.0軟件對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）青年教師的職業(yè)適應情況

1.青年教師自主發(fā)展意識較強，但心理壓力較大。

堅定的教育信念，為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的動力。問卷調查結果顯示，51.19%的青年教師對教育職業(yè)秉持著熱愛的態(tài)度，他們希望終身從事該職業(yè)。但進一步分析發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)認同感方面還存在不足，40.95%的青年教師的職業(yè)態(tài)度為“較喜歡，愿努力”，隱含了其對教育事業(yè)的“游離”態(tài)度。6.4%的青年教師明確表示如有機會會重新選擇職業(yè)。結合訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分青年教師將教師當作職業(yè)，而不是事業(yè)，他們欠缺基本的職業(yè)精神。62.16%的青年教師有著堅定的職業(yè)意志和強烈的主動發(fā)展的愿望，29.98%的青年教師有著一定的自主發(fā)展意愿，但往往難以落到實處。這進一步證實了多數(shù)青年教師具有很強的發(fā)展意識，表現(xiàn)出對自己未來的關注。結合訪談結果我們還可以發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然剛剛上崗，但承擔著與其他教師同樣繁重的教學任務與管理職責，同時起著“填補空白”的作用，學校哪里需要就去哪里。初入職場的不熟悉感和高強度的工作量使得很多青年教師感到壓力太大，甚至陷入“工作壓力影響情緒，不良情緒又反過來影響工作質量，從而導致心理壓力過大”的惡性循環(huán)之中。

2.青年教師的教育科研能力薄弱，實踐能力有待提高。

由于原有基礎與經(jīng)歷的不同，青年教師在日常教學、班級管理、人際溝通等方面有著不同的表現(xiàn)，也出現(xiàn)了部分青年教師“游刃有余”而部分青年教師“處處碰壁”的現(xiàn)象。根據(jù)調查結果可以發(fā)現(xiàn)，困擾青年教師的問題在實踐層面更為突出。47.9%的青年教師表示“學生太難管控”，36.38%的青年教師表示“難以將所學理論應用到教學之中”，33.09%的青年教師表示自己對課堂節(jié)奏的把控能力不足。青年教師日常教育教學困難在理論層面較為突出的是“不知道如何更好地把握教育教學前沿理論以進行教育科研”。目前，我國的教師職前培訓更多時候以理論知識為主，然而剛走上工作崗位的教師更需要知道如何有效解決實際問題。同時，師范專業(yè)畢業(yè)的青年教師更容易出現(xiàn)理論知識難以轉化為實踐教學的問題，這與他們職前培訓階段接受的教育有關——在學生階段，他們學習了大量的教育教學理論，但對教育實習的關注較少。

3.青年教師疑難解決途徑多樣化，部分途徑存在教齡差異。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果來看，中小學青年教師基本都會積極解決自己遇到的問題，其中選擇向師傅請教占77.33%，向其他教師請教占65.45%，向教研組長請教占59.6%，尋求同級別教師（入職3年內）的幫助占46.8%，也有10.05%的青年教師遇到困惑時會尋求專家的幫助。在部分學校，還存在青年教師解決困難基本靠自己的情況，結合訪談結果，其原因可能是某些學校師資質量薄弱，青藍工程落實不到位。

如表1所示，在尋求同級別教師（入職3年內）的幫助方面，入職1年內、1至2年的青年教師通過這一途徑解決疑難問題顯著高于入職2至3年和3年以上的青年教師（F=5.283，P=0.001<0.01）。在向帶教教師請教方面，不同教齡的青年教師在這一方面存在顯著性差異（F=5.372，P=0.001<0.01），入職1至3年的青年教師更傾向于尋求師傅的幫助。在尋求其他專家（如高校專家）的幫助方面，不同教齡的青年教師在這一方面也存在顯著性差異（F=4.817，P=0.003<0.01），教齡較長的青年教師更傾向于尋求專家的幫助。

（二）青年教師專業(yè)發(fā)展支持情況

1.教師培訓與發(fā)展活動多樣化，以校本培訓為主。

通過調查發(fā)現(xiàn)，青年教師校內校外專業(yè)成長途徑多樣化，主要包括帶教教師指導、學校支持、集團支持、區(qū)域教研活動和區(qū)外培訓機構提供的培訓這五種，豐富的專業(yè)成長途徑為青年教師結合自身情況確定學習目標提供了更多的選擇，也為其提高自身專業(yè)知識與能力的同時保證工作效率提供了保障。其中，青年教師結構的支持更多來自校本培訓。在校本培訓中，中小學對青年教師專業(yè)發(fā)展的支持更側重于青藍工程的“一對一”師徒結對，占比高達97.99%。中小學支持青年教師參加各級教研活動占73.67%，主管行政聽課評課占56.86%，對青年教師進行基本功訓練占54.66%，要求青年教師閱讀教育教學書籍占45.34%，聘請專家對青年教師進行指導占43.51%。

2.“青藍工程”初見成效，但具體落實存在“偏失”現(xiàn)象。

“青藍工程”是幫助青年教師盡快成長起來的必要途徑，同時也是最為有效的幫助青年教師實現(xiàn)健康成長的實施路徑。95.98%的中小學校為青年教師配備了帶教教師，以幫助他們更快地適應工作。其中，62.71%的中小學校為青年教師安排了一位帶教教師，33.27%的青年教師表示他們有多位帶教教師，負責指導他們教育教學工作的不同方面。帶教教師對青年教師的指導更側重于教育教學技能和班級管理方面，分別占97.9%和67.05%。幾乎所有的帶教教師與青年教師保持著一定的日常交流，幫助他們解決課堂教學、生活中遇到的各種問題。結合現(xiàn)場訪談結果，因為現(xiàn)實與其相關聯(lián)的因素有很多，在“青藍工程”的具體落實過程中，依然表現(xiàn)出某些難遂人愿的情況，以至于在某些內容上發(fā)生了偏失的情況，如部分學?！扒嗨{工程”實施過程僅僅停留在檢查師徒雙方是否完成規(guī)定任務等形式工作上。此外，部分學校不根據(jù)教師的個性化特征進行合理安排，導致師徒二人極難實現(xiàn)恰當配合。

3.青年教師專業(yè)發(fā)展動力不足，外源支持力較為欠缺。

教師專業(yè)發(fā)展動力包含內外因素，內源支持主要表現(xiàn)為教師的自主發(fā)展意識和教育信念，外源支持表現(xiàn)為區(qū)域、集團及學校提供的專業(yè)發(fā)展活動及平臺等方面。中小學教師在專業(yè)成長過程中，基本都會遇到一定的困難，如壓力大、工作量大，同時外部支持在內容上缺乏針對性和實效性等。調查結果表明，多數(shù)青年教師具有堅定的教育信念和強烈的自主發(fā)展意愿，80.62%的青年教師認為自身的理論水平還不夠高，79.16%的青年教師認為自身的教學能力有待提高，46.8%的青年教師認為了解如何做一個好教師對其職業(yè)發(fā)展有著重要影響，28.7%的青年教師希望可以觀摩其他教師的課堂教學。同時，研究發(fā)現(xiàn)影響中小學青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素主要來自學校，77.7%的青年教師認為教學及管理任務繁重導致自己無心關注其他方面，31.81%的青年教師認為學校在專業(yè)指導方面提供支持不足，33.91%的青年教師認為學校沒有提供足夠的學習資源。當然，培訓內容與需求不對口（占12.8%）、工作與學習之間的矛盾（占10%）也是阻礙青年教師參加培訓的兩大因素。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展需求情況

1.培訓內容的針對性不強。

教師要想實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不僅需要強烈的自主發(fā)展愿望與行動，同時需要外部為其發(fā)展提供相應的支持。調查結果發(fā)現(xiàn)，青年教師來源不同，原有基礎存在差異，有接近五分之一的青年教師是非師范專業(yè)畢業(yè)的，而現(xiàn)有的青年教師入職支持多是開展“大一統(tǒng)”培訓;現(xiàn)有培訓的內容往往與教師的實際需求不符;根據(jù)青年教師的特長開展針對性的專業(yè)發(fā)展活動較少。問卷數(shù)據(jù)表明，59.96%的青年教師認為自己亟須提高教學反思與科研能力;54.84%的青年教師認為自己需要提高課堂組織能力;39.31%的青年教師認為自己需要接受“如何更好地開發(fā)教學資源”這方面的培訓，38.76%的青年教師認為自身的班級管理能力有待加強，30.53%的青年教師認為需要增加“如何恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育教學評價”方面的培訓。其中，在教育教學能力方面，85.92%的青年教師迫切需要改進教學方法和技能，76.97%的青年教師需要提升駕馭課堂的能力，43.14%的青年教師需要提升班級管理水平，40.04%的青年教師需要掌握教科研知識與方法。

青年教師對于信息技術能力需求并不是非常高。小學階段任教語文、數(shù)學、英語學科的青年教師對于提升班級管理水平的需求與任教體育、音樂、美術學科的青年教師之間存在極其顯著性差異，說明任教語文、數(shù)學、英語學科的青年教師在這方面的需求遠遠高于任教體育、音樂、美術學科的青年教師。中學階段不同科目的青年教師在班級管理水平方面的需求也存在顯著性差異，任教音樂、體育、美術、信息技術這些學科的青年教師在這方面的需求遠遠高于任教語文、數(shù)學、英語學科的教師。

2.培訓形式不夠豐富，沒有重視青年教師的實際需求。

青年教師的專業(yè)發(fā)展同時需要外部給予一定的支持，這里的“外部”包括學校、集團、區(qū)域等。以往的教師培訓主要是集中培訓和校本培訓，然而校本培訓很多時候沒有落到實處。75.69%的青年教師期望學校能夠為其提供學習機會;68.37%的青年教師期望學?？梢詾樗麄兇罱ㄒ欢ǖ钠脚_，為他們接受校內外培訓提供支持，為青年教師參與教研組活動提供便利;31.44%的青年教師希望學校能夠給予自己更多的時間，保證充足的教科研活動時間;16.64%的青年教師希望學校能夠為他們提供外出學習的機會。

集中培訓主要以專題報告的形式開展，時間長，效率低。調查結果發(fā)現(xiàn)，59.05%的青年教師希望培訓以“案例分析討論”的形式展開，51.92%的青年教師希望可以觀摩名師課堂，40.95%的青年教師希望培訓以“研討會”的形式開展。專家或教研員在理論和實踐方面雖然有豐富的經(jīng)驗，但他們所講授的內容不一定是最適合青年教師的，難以滿足青年教師的理論與實踐轉化問題。根據(jù)調查結果，83.36%的青年教師希望由經(jīng)驗豐富的一線骨干教師來開展培訓，58.87%的青年教師希望參加有中小學學科帶頭人參與指導的培訓，42.41%的青年教師希望參與教育教學專家開展的各種報告或講座等。

三、對策及建議

（一）增強青年教師專業(yè)發(fā)展自主性，引導其樹立正確的職業(yè)動機

激情與動機是影響教師實現(xiàn)自主發(fā)展的重要影響因素。教育行政部門與學校應通過各種途徑幫助教師提高對專業(yè)發(fā)展的重視程度，激發(fā)他們的發(fā)展自主性。首先，加強師德教育，幫助青年教師確立正確的教育信念。通過樹典型、評標兵等方式，引導青年教師形成對教師職業(yè)的完整性、正確性認識，增強青年教師的責任心與積極性。其次，引導青年教師掌握正確的歸因方式，幫助其解決教育教學工作中的矛盾。政府與學校應對青年教師加強成敗歸因方面的培訓，引導青年教師將一時的劣勢歸因于“努力”等可控因素，而避免其將失敗歸因于“能力”“難度”等不可控因素，從而增強青年教師參與工作的主動性。最后，引導青年教師形成終身學習的理念。青年教師只有不斷學習與反思，才能更好地提高教學質量，從學生、家長、學校的反饋中獲得成就感，從而保持教學熱情。

（二）以校本培訓為主陣地，為青年教師成長打好基礎

結合調查結果可以發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)成長的最大因素是學校，而教師又恰恰是在日常教育教學中不斷成長起來的，因此立足課堂教學是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學校對校本培訓工作的重視程度直接關乎青年教師的專業(yè)發(fā)展，學校應在綜合考量后加大校本培訓的力度，對青年教師的培訓工作進行系統(tǒng)規(guī)劃與設計。例如：學?？梢砸笄嗄杲處煻ㄆ陂_設公開課，提高課堂駕馭能力;開展師徒結對活動，要求徒弟跟師傅學習教育教學、班級管理以及日常問題處理方面的技能等;鼓勵青年教師外出學習，參加教科研活動;加強專業(yè)引領的力量，邀請專家和經(jīng)驗豐富的一線骨干教師對青年教師進行指導。

（三）監(jiān)督“青藍工程”的落實情況，從形式走向實質

實施“青藍工程”不但能夠幫助青年教師快速達到現(xiàn)實的工作要求，而且能讓帶教教師提升各方面技能。學校應做好此項工程的相關管理工作，如制定師徒幫教計劃、師徒成長檔案（包括師徒學習活動記錄、帶教典型案例等）、師徒帶教日常規(guī)定（包括師徒共同備課、徒弟講師傅評等）、師徒結對工作考核（過程性評價與總結性評價相結合）等。學校需尊重教師的個性化特征以及教師本人意愿，在配合對象上作出重點考慮，不能一味堅持“一對一”師徒制。

（四）從青年教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，優(yōu)化培訓內容與方式

第一，豐富培訓內容。培訓內容要緊密聯(lián)系青年教師的日常教育教學情況，避免理論學習與實踐操作相分離，從而提高青年教師的專業(yè)能力和水平。同時，學校需要注意青年教師日常工作與培訓之間的矛盾，減少與專業(yè)發(fā)展無關的培訓工作，給予青年教師充分的反思時間;增加班主任方面的培訓，引導青年教師更快更好地勝任班級管理工作;增加參與式心理疏導培訓，引導青年教師更好地渡過職初適應期與職業(yè)發(fā)展關鍵期。第二，優(yōu)化培訓形式。如為青年教師提供觀摩學習機會，引導他們學習他人的教學經(jīng)驗;組建學習共同體，為青年教師之間的交流提供平臺，引導他們自主討論、共同反思;邀請專家或經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀骨干教師對青年教師的課堂教學進行專業(yè)診斷或給予案例講解指導等。第三，充實培訓者隊伍，提高施訓能力。教育行政部門應根據(jù)青年教師實際需求，選拔一些經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀骨干教師組成培訓隊伍，并加強對相關培訓人員的評價考核，從而提高培訓者的施訓能力，最終促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

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