洪菲菲

摘要：在“雙減”背景下，如何開展低年級無紙化測評，各地各校都進行了積極、有益的探索，呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的景象。在這些轟轟烈烈的嘗試和實踐背后，顯現(xiàn)出關于低年級學習質量評價的三個“轉向”：評價目標方面，從學習評量向激發(fā)內驅轉向;評價形式方面，從紙筆測試向游戲活動轉向;評價功用方面，從精準評價向內隱分析轉向。

關鍵詞：無紙化測評;評價目標;評價形式;評價功用

2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校考試管理規(guī)定的通知》，明確提出“小學一二年級不進行紙筆考試”。在“雙減”背景下，如何開展低年級無紙化測評，各地各校都進行了積極、有益的探索，呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的景象。在這些轟轟烈烈的嘗試和實踐背后，顯現(xiàn)出關于低年級學習質量評價的三個“轉向”。

一、評價目標：從學習評量向激發(fā)內驅轉向

一、二年級的教學內容較為基礎，學習難度較小。然而，由于年紀小，進入小學之后，面對與幼兒園截然不同的生活環(huán)境、學習環(huán)境、學習要求等，不少學生都感到難以適應，家長們也承受了不小的壓力。因此，在一、二年級（尤其是一年級）進行紙筆測試，呈現(xiàn)出的成績并不能完全體現(xiàn)學生的學習質量水平。有的學生因為識字量不足，在讀題、識題方面出現(xiàn)困難，導致考試成績不佳;有的學生由于尚未適應學校學習生活，難以跟上學習節(jié)奏，導致學習成績的暫時落后。也就是說，學生可能明明掌握了知識、技能，卻因為各種原因出現(xiàn)暫時的學習困難。以筆者的從教經(jīng)歷來看，一年級學業(yè)成績落后而后來逐漸追趕甚至反超的學生比比皆是。因此，在一、二年級進行紙筆測試和量化評價，會出現(xiàn)評價偏差。這種偏差，可能導致學生學習信心的喪失，可能導致教師對學生的錯誤定位，還可能導致家長的過度焦慮。

換言之，在一、二年級進行紙筆測試和精準評量是不太科學的做法。從學業(yè)難度來說，一、二年級的學習內容簡單，絕大部分學生都能較好地掌握，那些具體量化的分數(shù)，并不具備充分的評價參考意義。然而，這樣的精準評量，卻可能打擊一部分適應能力較弱、起步階段較慢的學生。而采用無紙化測評，采用模糊評價（評星獎勵等）的方式，則可以較好地保護學生在學習起步階段的內驅力和自信心，也可以較好地緩解家長的過度焦慮。學生信心滿滿站在“起跑線”，而不是累倒在“起跑線”，才能為未來的學習積蓄更多的能量。

二、評價形式：從紙筆測試向游戲活動轉向

無紙化測評最大的亮點，在于其評價組織形式更加生動有趣，更符合低年級學生的年齡特點和心理特點。對于剛剛走過幼兒園學習階段的低年級學生來說，完成一張試卷并不容易。讀題、理解題意、調用知識、書寫等，每個環(huán)節(jié)對他們來說都是不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，紙筆測試變?yōu)闊o紙化測評，學生的期末檢測從教室走向室外，從提筆書寫變?yōu)椤坝螒蛲P”，這樣的轉變對學生來說是一種天性的釋放，是適合他們的測評方式。

（一）游戲環(huán)節(jié)設計，讓評價更具生活趣味

如何改變期末學業(yè)評價枯燥乏味的形式？游戲無疑是一種不錯的方法。為了讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成期末檢測，教師可謂使盡了渾身解數(shù)，創(chuàng)造出各種豐富有趣的游戲形式。

例如，傳統(tǒng)的口算測評搖身一變，成了“脫口秀”，學生可以選擇喜歡的水果卡片，說出卡片上的口算題目答案，看一分鐘之內誰答得又對又多。顏色鮮艷的各色水果卡片，有趣的口答比賽形式，都讓學生覺得新鮮有趣。

又如，一年級上冊“立體圖形的認識”這一內容，可以通過“盲人摸象”的方式測評。學生摸出各個立體圖形，說出圖形名稱并描述圖形的特點。這樣的測評方式，充滿著未知的趣味，“摸”“猜”的活動方式，正是一年級學生所喜愛和感興趣的。在游戲中考查學生對立體圖形的認識，讓測評變得更加親切有趣。

（二）情境主題設計，讓評價更具育人價值

無紙化測評中的情境主題設計，能彰顯評價的育人價值。

例如，有的學校以“航天逐夢”為背景，將各學科考查內容巧妙地融入“小宇航員”闖關挑戰(zhàn)當中。學生在完成各個關卡的挑戰(zhàn)過程中，過了一把“小宇航員”的癮，“暢游”了一回太空，也感受到了祖國航天事業(yè)的發(fā)展。這樣的情境設置，在完成期末測評的同時，可能在學生心里播下了一顆“航天”的小種子，也讓他們受到了愛國主義的教育和熏陶。

又如，有的學校以“窗”文化為校園特色，在測評中設置了“窗間明月神算手”“窗間過馬辨其形”“窗中密語我來說”等環(huán)節(jié)，讓學生在一個個“窗口”間挑戰(zhàn)闖關，在測評場地的設計上別具一格，讓人耳目一新。更重要的是，將學校的文化特色融入其中，育人于無形，增強了學生對學校文化的認同感和自豪感。

（三）互動形式設計，讓評價更具情感流動

以往的紙筆測試，答案均體現(xiàn)在試卷上，表現(xiàn)的是學生與試題之間的內在交流。對低年級學生而言，其評價直指最終結果，難以考查思考過程，更難以實現(xiàn)人與人之間的情感交流與互動。而無紙化測評則較好地彌補了這一缺憾。在無紙化測評中，教師可以加入一些互動交流環(huán)節(jié)，以達到探析學生思考過程、全面了解學生掌握情況的目的。

例如，考查學生對“9加幾”的掌握不能僅指向結果，“湊十法”是更為核心的測評內容。在測評過程中，教師可以讓學生用圓片擺出“9加幾”的計算過程，說一說為什么要這樣計算。學生在“擺圓片”“說算理”的過程中，展示了自己對“湊十法”的理解與應用，也很好地實現(xiàn)了與教師之間的情感互動。

在低年級紙筆測試中，由于學生的知識儲備和認知水平有限，開放題和說理題的設置較少;在無紙化測評中，測評方式變?yōu)閹熒涣?，題型的多樣化設置也就成為可能。例如，低年級紙筆測試中的問題解決類題目往往以條件匹配、答案封閉的形式出現(xiàn)，而在無紙化測評中，可以改為向學生提供若干條件和問題，讓學生選擇部分條件和問題組成完整題目，并說說為什么這么選、題目該怎么做。這樣的測評方式，不僅考查學生運用知識解決問題的能力，更考查學生關聯(lián)信息、分析問題的能力。條件和問題的充分給予，為學生提供了多維的思考方向，鍛煉了學生的開放思維。學生在組題、答題的過程中，收獲了思考樂趣和成功體驗。

三、評價功用：從精準評價向內隱分析轉向

評價的作用在于了解學生對所學知識的掌握情況，并由此作出教學的改進和調整。在無紙化測評中，學生所得到的測評結果是模糊的、具有激勵導向的，但教師對學生的掌握情況卻含糊不得。換言之，教師在設計無紙化測評試題時，仍要準確把握教材知識的重點、難點，將所要考查的知識點巧妙地融入各個測評環(huán)節(jié)之中。在測評完成之后，仍要對測評的完成情況進行具體深入的分析，以達到了解情況、改進教學的目的。

在以往的期末質量分析中，教師能夠得到準確的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及每道題目的得分率，這些精準量化的數(shù)據(jù)為教師提供了很好的參考。而在無紙化測評中，教師雖然得不到以往這些量化數(shù)據(jù)，卻可以從學生在測評過程中的所言所行中得到紙筆測試中得不到的許多有效信息。教師仍要仔細收集這些有效信息并深入分析，達到以評價促進教學改進的目的。

無紙化測評作為低年級測評方式的新嘗試，體現(xiàn)了對一、二年級學生的關照。對于學習內容較為簡單的低年級來說，無紙化測評可以有效減輕學生的心理負擔和學習壓力，激發(fā)學生更強的學習動力。當然，如何設計無紙化測評試題，如何進行無紙化測評質量分析，亟待教師在實踐中進一步探索與改進。

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