袁曦，張長(zhǎng)思

摘要：“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，學(xué)校體育教育正經(jīng)歷全方位深化改革?；谶@一背景和新時(shí)代學(xué)校體育教改理念而創(chuàng)新的“體育走班制”教學(xué)模式自推廣實(shí)施以來(lái)，受到業(yè)界的廣泛關(guān)注。然而，體育教師專業(yè)化教學(xué)能力的普遍不足成為當(dāng)前阻礙“體育走班制”教學(xué)深入推進(jìn)的主要瓶頸。研究采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、實(shí)地調(diào)查、課堂觀察等研究方法，界定了“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的概念，依據(jù)“體育走班制”教學(xué)組織特征并結(jié)合北京市開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)的12所學(xué)校的實(shí)踐現(xiàn)狀，剖析了“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。研究認(rèn)為：“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力是指開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)所需的，體育教師駕馭所教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行超大單元課程教學(xué)的綜合性教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力?！绑w育走班制”教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)單元加大化、課程項(xiàng)目選擇化、教學(xué)組織凝聚化、學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化、教學(xué)方法靈活化的教學(xué)組織特征，要求體育教師具備由專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力、挖掘利用教學(xué)資源能力、競(jìng)賽組織安排能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、高度職業(yè)熱情構(gòu)成的專業(yè)化教學(xué)能力，以滿足“體育走班制”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：體育走班制;體育教師;專業(yè)化教學(xué)能力;體育教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2021）06-0094-07

Structure of teachers' professional teaching ability required by P.E. moving class

YUAN Xi，ZHANG Changsi

College of P.E. & Sports， Beijing Normal University， Beijing 100875， China

Abstract：Under the background of the implementation of Healthy China 2030 strategy， school physical education is undergoing an all-round deepening reform. Since the promotion and implementation of the P.E. moving class which is based on this background and the new understanding of modern school P.E. teaching and reforming ideas， it has attracted extensive attention. However， the general lack of professional teaching ability of P.E. teachers has become the main bottleneck hindering the further promotion of P.E. moving class. Using the research methods of documentation， expert interview， field investigation and classroom observation， this paper defines the concept of teachers’ professional teaching ability of P.E. moving class. According to the teaching and organization characteristics of P.E. moving class and combined with the practice in 12 schools in Beijing where P.E. moving classes have been carried out， this paper analyzes the structure of teachers’ professional teaching ability of P.E. moving class project. According to the study， teachers’ professional teaching ability refers to teachers’ comprehensive quality and ability required to carry out P.E. moving class teaching activities. The features of P.E. moving class include the modularization of teaching contents， the expansion of teaching units， more options for students to choose， refinement of organizing activities， systematization of learning procedures， and flexibility of teaching methods. To meet the practical needs of P.E. moving class， P.E. teachers thus must be equipped with comprehensive teaching capabilities composed of professional athletic competency， solid theoretical knowledge， abilities to coach students， to give professional instructions， to make good use of various teaching resources， to organize sports competition events and innovate teaching methods， along with high professional enthusiasm as well.

Key words：project of P.E. moving class; physical education teachers; professional teaching ability; teaching reform

“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，學(xué)校體育教育正經(jīng)歷全方位深化改革，其中，如何“實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能”成為改革關(guān)注的重點(diǎn)?！绑w育走班制”正是基于這一背景和新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)改革理念而創(chuàng)新的課程教學(xué)模式。由于“體育走班制”教學(xué)具有“學(xué)生在自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上可以進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)化學(xué)習(xí)”的特征，可以打破“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢、管教不管會(huì)”的無(wú)效體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)和形成學(xué)校體育“一校多品，一生一長(zhǎng)”方面有著特殊的實(shí)效性，這一課程教學(xué)模式受到試點(diǎn)學(xué)校的普遍歡迎和認(rèn)可，并在全國(guó)中小學(xué)校逐步推廣。

體育教師是學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施者，是推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)改革的重要力量，同時(shí)也是學(xué)校體育教學(xué)改革的難點(diǎn)?！绑w育走班制”教學(xué)的實(shí)施和推行也必然離不開(kāi)體育教師的積極參與和躬身踐行。然而，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)體系下養(yǎng)成的體育教師及其教學(xué)能力能否勝任和滿足“體育走班制”教學(xué)，成為“體育走班制”深入開(kāi)展和推行普及的關(guān)鍵所在。實(shí)踐和研究表明，面對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的持續(xù)改革和課程教學(xué)模式的不斷更新，中小學(xué)體育教師早已暴露出教學(xué)能力不能適應(yīng)改革形勢(shì)的弊端，其專業(yè)化教學(xué)能力嚴(yán)重不足已成為當(dāng)前制約“體育走班制”教學(xué)深入開(kāi)展的主要瓶頸。本研究正是基于這一背景，探析“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，旨在為“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的提升提供目標(biāo)指向和實(shí)踐理?yè)?jù)，為“體育走班制”教學(xué)模式的普及開(kāi)展乃至新時(shí)代學(xué)校體育的深化改革提供參考。

1“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的內(nèi)涵

1.1“體育走班制”與“體育走班制教學(xué)”

“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同班級(jí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程度要求不同，作業(yè)和考核的難度也不同的教學(xué)組織形式。“體育走班制”則是將同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，打破傳統(tǒng)行政班級(jí)，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掛牌，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生按照自己的興趣愿望自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教學(xué)形式，是一種選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)。可見(jiàn)，“體育走班制”是“走班制”在體育與健康學(xué)科中的運(yùn)用，它是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容載體，將專項(xiàng)化教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)提升和掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能的雙重目標(biāo)。

“體育走班制教學(xué)”、“走班制體育教學(xué)”是與“體育走班制”緊密關(guān)聯(lián)的概念表述。當(dāng)前，學(xué)界并未對(duì)三者進(jìn)行較為嚴(yán)格的規(guī)定和區(qū)分，時(shí)?；煊谩５珡谋硎鲞壿嫼徒虒W(xué)實(shí)踐來(lái)看，“體育走班制”是一種教學(xué)組織形式或班級(jí)組織模式，而“體育走班制教學(xué)”和“走班制體育教學(xué)”則是在這一組織形式或組織模式下師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。

1.2“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力

“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力是本研究根據(jù)“體育走班制”教學(xué)實(shí)踐和理論研究的需要，基于“體育走班制”教學(xué)組織要求、教師專業(yè)化、體育專項(xiàng)化教學(xué)等相關(guān)概念和理論，而提出的一個(gè)學(xué)術(shù)概念。所謂“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力，是指開(kāi)展“體育走班制”教學(xué)所需的，體育教師駕馭所教授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行超大單元課程教學(xué)的綜合性教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力。這一概念強(qiáng)調(diào)體育教師除了具有基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)具有超大單元專項(xiàng)化教學(xué)的計(jì)劃與實(shí)踐能力，包括競(jìng)賽組織安排能力、挖掘教學(xué)資源能力等。

2“體育走班制”的教學(xué)模式特征及對(duì)體育教師教學(xué)能力內(nèi)在要求

“體育走班制”作為學(xué)校體育教育改革的一種全新嘗試和探索，突破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、班級(jí)組織方式和教學(xué)方法等各個(gè)方面均表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征。教學(xué)組織特征決定著教師的教學(xué)能力（見(jiàn)圖1），“體育走班制”的某些組織特征必定對(duì)體育教師教學(xué)能力提出更高的要求，從而可倒逼“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

2.1教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化是“體育走班制”教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)體育教材和教學(xué)內(nèi)容中片段式地教授體育項(xiàng)目的弊端，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教材和教學(xué)內(nèi)容的方式。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深入、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)該項(xiàng)目知識(shí)和技能。相對(duì)于傳統(tǒng)授課形式較為瑣碎的多項(xiàng)目小單元學(xué)習(xí)，“體育走班制”教學(xué)以一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體，前后貫穿，時(shí)間跨度長(zhǎng)，前后銜接性、內(nèi)容安排邏輯性更強(qiáng)，能夠使學(xué)生“在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的體育學(xué)習(xí)中熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能”。因此，需要教師將教學(xué)內(nèi)容前后更好地進(jìn)行銜接才能保證課程的整體性。

2.2運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可選化

學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、身體條件等方面差異，決定了只有在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的教育目標(biāo)。正因如此，早有專家指出，要“加強(qiáng)體育課教學(xué)的可選擇性、讓體育學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和個(gè)性是一個(gè)重要的改革方向”。“體育走班制”打破傳統(tǒng)行政班級(jí)的限制，在同一年級(jí)實(shí)施不同班級(jí)以及在同一時(shí)段開(kāi)展多個(gè)項(xiàng)目的走班教學(xué)，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人興趣和條件選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念，表現(xiàn)出項(xiàng)目選擇的個(gè)性化特征。“體育走班制”教學(xué)的“可選擇性”旨在“讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)和興趣選擇心儀的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)”，這就要求體育教師不僅要有自己的專項(xiàng)特長(zhǎng)，同時(shí)也要具有指導(dǎo)學(xué)生合理選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力。

2.3教學(xué)單元加大化

教學(xué)單元加大化是“體育走班制”教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的必然結(jié)果。眾所周知，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的全面性，在一個(gè)學(xué)期通常安排多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)。這種小單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“單元常態(tài)一般都是2～4課時(shí)，小學(xué)的單元最多不超過(guò)6課時(shí)，甚至還有1～2學(xué)時(shí)的超小單元，因此每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間總是很短”，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)極不充分。小單元教學(xué)從短期來(lái)看固然能夠增加學(xué)生對(duì)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，則非常不利于運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)掌握，從而難以使學(xué)生真正建立運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能系統(tǒng)。基于此，有學(xué)者提出“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”或“超大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”?！绑w育走班制”教學(xué)符合“超大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的理念，其學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一般長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)學(xué)期，也就是學(xué)習(xí)單元由小單元轉(zhuǎn)化為超大單元。超大單元意味教學(xué)內(nèi)容更深入，不再是泛泛而教，泛泛而學(xué)，而是要系統(tǒng)化、浸入式學(xué)習(xí)，這便需要教師先行深入將教學(xué)內(nèi)容嚼透，有足夠?qū)W習(xí)輸入，方能夠長(zhǎng)時(shí)間源源不斷進(jìn)行輸出。

2.4學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化

傳統(tǒng)體育課“孤立的（地）教技術(shù)考技術(shù)，缺乏運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽規(guī)則、裁判等相關(guān)知識(shí)的傳授”，違反了體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律。在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，學(xué)生“沒(méi)有資格參加較高水平的比賽和展示”，“也沒(méi)有在什么比賽中獲得過(guò)勝利沒(méi)有受到過(guò)什么贊賞和承認(rèn)”，可以說(shuō)他們“在體育中受到的教育有限，從比賽勝利中體驗(yàn)到的體育鍛煉樂(lè)趣近乎零?！倍绑w育走班制”教學(xué)非常重視比賽，通過(guò)學(xué)、練、賽、用系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生巧妙地學(xué)、科學(xué)地練、投入地賽、終身都用，這也是當(dāng)前學(xué)校體育推行“學(xué)、練、賽”教學(xué)模式的應(yīng)有之義。要促進(jìn)課上課下一體化，自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目使學(xué)生有持久的興趣，學(xué)生會(huì)愿意去投入，教師要對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行一定引導(dǎo)，這也更加利于課上課下一體化。

2.5教學(xué)方法靈活化

相對(duì)于“粗放型”的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，“體育走班制”教學(xué)則體現(xiàn)出“集約型”的特點(diǎn)。雖然教學(xué)內(nèi)容集中于1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但教師需要將這1個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容切分得更加精細(xì)。超大單元教學(xué)安排給了教師充足時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠逐步將技術(shù)學(xué)習(xí)與技能掌握目標(biāo)相協(xié)調(diào)，其間必然需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)切分和重組安排，而不能像以往那樣隨便選幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作上幾節(jié)課體驗(yàn)罷了。因此，若要保持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須采取多樣且靈活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！绑w育走班制”教學(xué)中教學(xué)方法必須是靈活多變的，方法的多變可以讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化的體育教學(xué)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞期，因?yàn)槔蠋煵煌Ｔ谳敵雠d趣點(diǎn)。

3“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

3.1“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素的確立

為明晰“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和要素，在理論研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訪談了體育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)豐富且對(duì)“體育走班制”教學(xué)有一定了解的專家，以及參與“體育走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的12所實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)和體育教師?；谠L談結(jié)果并結(jié)合實(shí)地觀察，依據(jù)“體育走班制”教學(xué)組織特征及其對(duì)“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的要求，初步確立了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)要素（見(jiàn)表1）。

在此基礎(chǔ)上，由專家對(duì)預(yù)設(shè)能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行第一輪匿名預(yù)測(cè)評(píng)分，完成后對(duì)第一輪預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)后修改問(wèn)卷，并在文件中附上第一輪專家的判斷結(jié)果，進(jìn)行第二輪問(wèn)卷調(diào)查，最終根據(jù)專家較為一致的意見(jiàn)，確立了 “體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的8個(gè)核心要素（分?jǐn)?shù)的平均數(shù)均在4分以上），依重要程度分別是：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力（或具多年訓(xùn)練競(jìng)賽經(jīng)歷）、高度職業(yè)熱情、專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力、超大單元內(nèi)容的計(jì)劃能力、挖掘利用教學(xué)資源能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、競(jìng)賽組織安排能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力（見(jiàn)圖2、圖3）。

3.2“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力要素分析

3.2.1專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力（或具多年訓(xùn)練競(jìng)賽經(jīng)歷）

體育教學(xué)作為“一種以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)為主要特征的、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師的示范在教學(xué)中有著重要作用。因此，運(yùn)動(dòng)能力被視為體育教師“從事本職工作的最基本能力”，而“體育走班制”因教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的特點(diǎn)，則要求體育教師具有指向?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是基于多年專項(xiàng)訓(xùn)練和競(jìng)賽經(jīng)歷而形成的，它體現(xiàn)的不僅僅是教師的動(dòng)作技術(shù)的規(guī)范性，還有那種極具專項(xiàng)性的“范兒”以及長(zhǎng)期專項(xiàng)訓(xùn)練所積累的緘默知識(shí)?；蛟S這正是美國(guó)“一些學(xué)區(qū)教育委員會(huì)甄選體育學(xué)科教師時(shí)，要求備選者具有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷，或備選者的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)要與學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目一致”的原因所在。當(dāng)前，專項(xiàng)化教學(xué)改革已成為學(xué)校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以“體育走班制”為代表的專項(xiàng)化教學(xué)迫切“需要運(yùn)動(dòng)技能突出、專業(yè)水平較高的體育教師”?！绑w育走班制”強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)施專項(xiàng)化教學(xué)，進(jìn)而突出專項(xiàng)化教學(xué)的特點(diǎn)，以達(dá)到使學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目的。體育教師正確而“有范兒”的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)示范能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)有益。

此外，具有多年訓(xùn)練競(jìng)賽經(jīng)歷的體育教師對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有深刻的體驗(yàn)和了解，具有豐富的緘默知識(shí)，能夠保證有足夠的知識(shí)輸出。體育教育理論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程中存在著大量與顯性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的緘默知識(shí)，緘默知識(shí)會(huì)自發(fā)地影響著教學(xué)活動(dòng)的成效，體育教師的緘默知識(shí)支配著教師的教學(xué)活動(dòng)”，而教師緘默知識(shí)顯性化有助于教育效果提升。因此，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力（或具多年訓(xùn)練競(jìng)賽經(jīng)歷）是“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的核心要素之一。

3.2.2高度的職業(yè)熱情

教師的職業(yè)熱情是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保障，教師如果對(duì)自己的職業(yè)缺乏熱情，將直接影響著學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量?！绑w育走班制”專項(xiàng)化教學(xué)的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性要求體育教師具有高度的職業(yè)熱情，主要體現(xiàn)在體育教師不僅要“術(shù)有專攻”且圍繞運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)進(jìn)行長(zhǎng)期的大單元或超大單元的教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽，還要通過(guò)“隊(duì)文化”建設(shè)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，形成學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”。因此，體育教師對(duì)于教學(xué)工作的高度熱愛(ài)和全身心投入，在專項(xiàng)化教學(xué)中就顯得尤為重要。高度的職業(yè)熱情以正確的職業(yè)觀念為基礎(chǔ)和前提，提升“體育走班制”教師職業(yè)熱情，首先要解決其態(tài)度和觀念上的問(wèn)題。本世紀(jì)初實(shí)施的體育課改便是在經(jīng)歷了物質(zhì)層面、制度層面之后，最終在觀念層面被引爆，激發(fā)了“新一代體育教師的銳意進(jìn)取和職業(yè)覺(jué)醒”。體育新課改之所以意義深遠(yuǎn)，也正是“因?yàn)橛^念層面的改革才是最深刻的?！?/p>

“體育走班制”作為新時(shí)代的一項(xiàng)學(xué)校體育教學(xué)改革實(shí)踐，在很多體育教師看來(lái)，一方面是“理念新”，另一方面是“要求高”，很容易導(dǎo)致體育教師因陌生和畏難而不愿嘗試。缺乏正確的態(tài)度觀念和高度的職業(yè)熱情，體育教師就不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地支持“體育走班制”，更不可能全身心地投入到“體育走班制”教學(xué)工作之中。提高體育教師的職業(yè)熱情、職業(yè)認(rèn)同感不僅有利于“體育走班制”的發(fā)展，也有利于教師個(gè)體的發(fā)展及體育教師群體素質(zhì)的提高。因此，高度的職業(yè)熱情是“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的又一核心要素。

3.2.3專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力

專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力不僅是“優(yōu)秀教練員能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分”，也是“中小學(xué)體育教師必須具有的、本質(zhì)的、有別于其他學(xué)科教師的、最能反映體育教師專業(yè)水平的專業(yè)素質(zhì)能力?！北謧鹘y(tǒng)體育教育觀念的體育教師一般會(huì)認(rèn)為，只有運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練才需要具有“專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力”，在學(xué)校也只有那幾個(gè)帶校隊(duì)的老師才需要。之所以有這種認(rèn)識(shí)，是因?yàn)樗麄儗⒂?xùn)練和教學(xué)分開(kāi)而論，認(rèn)為教學(xué)不需要達(dá)到訓(xùn)練般的高標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這是學(xué)校體育教學(xué)的一種實(shí)然而非應(yīng)然，是學(xué)校體育教學(xué)改革努力克服和改變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體教融合背景下，具備專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力已成為學(xué)校體育教育對(duì)體育教師專業(yè)化教學(xué)能力的必然要求。

“體育走班制”是以一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練為主要活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能之目的的教學(xué)模式，它是“按學(xué)生選好的項(xiàng)目重新組成“專項(xiàng)班”上課，其上課形式、技戰(zhàn)術(shù)要求、團(tuán)隊(duì)教育、比賽頻次及考評(píng)內(nèi)容均與傳統(tǒng)體育課有很大區(qū)別”，這就要求體育教師在具備一般體育課程教學(xué)能力之外，還要具備專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力，以滿足專項(xiàng)化教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽的需要。

3.2.4超大單元內(nèi)容計(jì)劃能力

所謂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是指“超越常規(guī)課和小單元設(shè)計(jì)，使每個(gè)單元不光有教學(xué)‘點(diǎn)’的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)重點(diǎn)‘面’的設(shè)計(jì)，更有貫穿學(xué)期、年級(jí)、水平或?qū)W段的大單元‘線’的設(shè)計(jì)”。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求“教師站在更高的角度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新集中再組合、再分配，以加強(qiáng)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和有效性”。發(fā)展體育教師超大單元內(nèi)容的計(jì)劃能力、設(shè)計(jì)能力，不僅可以為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)方案，還可以縮短學(xué)生掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間。然而，長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)尤其小學(xué)都是采取小單元的碎片化教學(xué)，教師沒(méi)有圍繞某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入、系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，普遍缺乏超大單元教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃能力。

“體育走班制”區(qū)別于傳統(tǒng)體育課的小單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“專項(xiàng)化教學(xué)”，其根本宗旨是讓學(xué)生“在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的體育學(xué)習(xí)中熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能”。而若將“體育走班制”置于“大中小學(xué)體育課程一體化”的“閉環(huán)”教學(xué)體系之中，其課程內(nèi)容的深度、廣度和跨度無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加大。中小學(xué)“體育走班制”教學(xué)理應(yīng)放眼大中小學(xué)全學(xué)段育人過(guò)程，協(xié)同小學(xué)低年級(jí)綜合體育課、高中“模塊化教學(xué)”、大學(xué)“三自主教學(xué)”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“終身體育能力”。對(duì)于體育教師如何改變自身，以適應(yīng)“體育走班制”的專項(xiàng)化教學(xué)，專家提出“制訂所承擔(dān)項(xiàng)目的多年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的‘學(xué)理’，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。超大單元計(jì)劃能力對(duì)于“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的重要意義，可見(jiàn)一斑。

3.2.5挖掘利用教學(xué)資源能力

教學(xué)資源是“有利于推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一切教學(xué)方法、課程資源和物質(zhì)資源”的總稱，本研究所提出的“教學(xué)資源”特指教材資源和場(chǎng)地器材。體育教學(xué)實(shí)踐證明，合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，“有助于彌補(bǔ)體育教學(xué)條件的不足，有助于吸引學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，有助于學(xué)生獲得更多的體育知識(shí)和技能。”毋庸置疑，“低級(jí)重復(fù)”“淺嘗輒止”的“碎片化”教材內(nèi)容滿足不了“走班制”模式下的專項(xiàng)化體育教學(xué)。這就要求體育教師必須不斷拓展、更新教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容的不斷豐富不僅有利于教師更新觀念、拓展知識(shí)、提升技能，避免坐吃山空，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和鍛煉興趣。從場(chǎng)地器材來(lái)看，場(chǎng)地器材匱乏一直以來(lái)都是制約學(xué)校體育教學(xué)開(kāi)展的重要因素，“體育走班制”教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材的更高要求無(wú)疑使之成為更大的挑戰(zhàn)。體育走班制的教學(xué)實(shí)踐證明，“除了場(chǎng)地的困難較大以外，其他的困難都不難解決”。無(wú)論從短期還是長(zhǎng)期來(lái)看，“體育走班制”教學(xué)都需要教師具有挖掘、利用場(chǎng)地器材資源的能力。

基于此，“體育走班制”教師要善于挖掘和利用各類有效的教學(xué)資源，以滿足“體育走班制”教學(xué)對(duì)教材資源和場(chǎng)地器材的專項(xiàng)化需求，進(jìn)而推動(dòng)“體育走班制”的可持續(xù)開(kāi)展。

3.2.6專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力作為“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的核心要素，固然應(yīng)受到重視，但其專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論素養(yǎng)亦不可忽視?！绑w育走班制”教學(xué)對(duì)體育教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)項(xiàng)目本身的理論認(rèn)識(shí)，包括該項(xiàng)目的歷史文化、人文精神、技理體系、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等;二是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，包括教學(xué)訓(xùn)練理念、方法、原則以及競(jìng)賽方法、規(guī)則禮儀等。教育學(xué)認(rèn)為，“體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技能為載體，文化讓運(yùn)動(dòng)可以更加生活化，使未來(lái)的青年一代具有更高的現(xiàn)代文明素養(yǎng)和蓬勃向上的精神風(fēng)貌，真正成為能創(chuàng)造和享受現(xiàn)代文明和幸福的人”。誠(chéng)如盧元鎮(zhèn)先生所言：“體育文化的出現(xiàn)，提升了體育的精神價(jià)值?！泵恳粋€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有著深厚而獨(dú)具文化底蘊(yùn)的精神內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)“體育走班制”課程，不僅應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還應(yīng)該深入品味項(xiàng)目的文化意蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，以增加對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解和熱愛(ài)。

“體育走班制”教師具備專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)之所以必要，在于其培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)不僅僅是為了提升學(xué)生體質(zhì)，更重要的是通過(guò)使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能來(lái)培養(yǎng)和提升其終身體育能力。這就要求教師要通過(guò)專項(xiàng)化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目既知其然，還要知其之所以然。沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)扎實(shí)的專項(xiàng)理論知識(shí)，體育教師就難以科學(xué)施教，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.7競(jìng)賽組織安排能力

體育競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的有效途徑，開(kāi)展形式多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的競(jìng)賽活動(dòng)，既可檢驗(yàn)體育課教學(xué)效果，又可促進(jìn)學(xué)生的體育興趣和運(yùn)動(dòng)參與。體教融合背景下，體育競(jìng)賽的教育價(jià)值愈發(fā)凸顯而備受重視。新時(shí)代學(xué)校體育改革提出的“教會(huì)、勤練、常賽”不僅給學(xué)校體育教學(xué)明確了中心任務(wù)，提供了教育模式，也預(yù)示著學(xué)校體育將重點(diǎn)圍繞教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽進(jìn)行全面深化改革。“常賽”作為學(xué)校體育“學(xué)”“練”“賽”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，凸顯了其保障性和決定性的地位。伴隨“體教融合”政策的深化落實(shí)，青少年體育競(jìng)賽體系將更加健全，青少年體育賽事必將更加豐富、頻繁。而組織和參加校內(nèi)外各類體育競(jìng)賽，將成為學(xué)校體育教師的一項(xiàng)常態(tài)化工作，這就要求體育教師掌握組織和參加競(jìng)賽的知識(shí)和能力，具體包括賽前訓(xùn)練、賽中指導(dǎo)和賽后總結(jié)等。

“體育走班制”與“學(xué)、練、賽”有著一致性的目標(biāo)任務(wù)，即讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，必定會(huì)把競(jìng)賽作為促進(jìn)專項(xiàng)化教學(xué)的重要手段。因此，競(jìng)賽組織安排能力是“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力的又一核心要素?！绑w育走班制”教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩與交流，自覺(jué)提高自身的專項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)組織能力。

3.2.8教學(xué)方法創(chuàng)新能力

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低、教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，“教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗精力大、教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。”體育教學(xué)方法作為“教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)”，具有發(fā)展性和變化性。換言之，體育教學(xué)方法“不可能一成不變，更不能以不變應(yīng)萬(wàn)變”?！绑w育走班制”作為一種專項(xiàng)化體育教學(xué)模式，對(duì)體育教師教學(xué)方法的選擇、應(yīng)用和創(chuàng)新能力都有著較高的要求。原因在于，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，“體育走班制”教學(xué)模式雖然在“使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能”方面具有突出優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中也面臨各種挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在：同一班級(jí)學(xué)生的體育項(xiàng)目喜好趨同，但學(xué)生對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求較高;專項(xiàng)教學(xué)課時(shí)增加，但保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣面臨挑戰(zhàn);教學(xué)內(nèi)容專項(xiàng)化加強(qiáng)，但與專項(xiàng)化教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)地器材不足。

由于“走班制體育教學(xué)”與“行政班體育教學(xué)”在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排等方面存在差異，二者在教學(xué)方法的選擇、應(yīng)用和需求上也有所不同。因此，“體育走班制”專項(xiàng)化教學(xué)不僅注重教師選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的能力，還特別強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)新教學(xué)方法的能力?！绑w育走班制”教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的創(chuàng)新可從教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段三個(gè)層面考慮。只有合理選擇和創(chuàng)設(shè)滿足于專項(xiàng)教學(xué)的策略、方法、手段，使學(xué)生真正感受到專項(xiàng)化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才能夠從“只喜歡體育不喜歡體育課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g體育，更喜歡體育課”。

4結(jié)語(yǔ)

體育教師專業(yè)化教學(xué)能力不僅是“體育走班制”教學(xué)得以有效實(shí)施的重要保障，同時(shí)也是體教融合背景下學(xué)校體育改革對(duì)體育教師提出的必然要求。學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)校體育教育目標(biāo)和“體育走班制”教學(xué)模式的內(nèi)在要求，必將倒逼體育教師專業(yè)化教學(xué)能力的提升。然而，體育教師專業(yè)化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升不可能一蹴而就，它將是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工作。我們必須首先清晰認(rèn)識(shí)和全面把握體育教師專業(yè)化教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，而后方能有的放矢地開(kāi)展培訓(xùn)，從而形成教學(xué)改革和師資培養(yǎng)的良性循環(huán)。

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