【摘 要】硬筆書法的教學(xué)方式方法，可歸納為傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式。構(gòu)建硬筆書法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺，依托實時同步的多媒體特性，構(gòu)造一種新的教學(xué)傳播情境，實現(xiàn)資源共享和網(wǎng)上互動。這種不拘泥于傳統(tǒng)的硬筆書法教學(xué)現(xiàn)代方式，大大豐富了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的書法視野，創(chuàng)造了師生同時在場、同步交流的狀態(tài)，為師生互動、生生互動提供了最大可能。學(xué)生不再是單純地被迫接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是能夠參與直播，從而促進(jìn)硬筆書法教學(xué)中師生的情感共鳴，實現(xiàn)跨屏互動。

【關(guān)鍵詞】直播互動;硬筆教學(xué);實時體驗

【中圖分類號】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0053-04

【作者簡介】趙國華，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師，中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會會員，江蘇省書法家協(xié)會會員，江蘇省書法優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，蘇州工業(yè)園區(qū)書法家協(xié)會副秘書長。

【設(shè)計理念】

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動活潑的書法教學(xué)?！庇补P書法教學(xué)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和直播平臺，將抽象的書寫技能大白于聲、像、圖之中，更加直觀，更加生動活潑。學(xué)生不再只是觀眾和聽眾，還是實時體驗的參與者。這極大地增強(qiáng)了硬筆書法教學(xué)直播的互動性、親切感和感染力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又優(yōu)化了硬筆書法教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)直播的特點為硬筆書法教學(xué)注入了新的活力，深受學(xué)生歡迎。

結(jié)構(gòu)是硬筆書法教學(xué)中的重點。筆者開設(shè)“硬筆楷書的結(jié)構(gòu)技法：松緊與斷連”一課，利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，結(jié)合相關(guān)例字，讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間實時互動，用結(jié)構(gòu)技法“松緊與斷連”來分析例字，找出不足，使學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)的整體意識，把筆畫組合成漢字并總結(jié)出書寫規(guī)律，掌握把字寫規(guī)矩、寫好看的基本要領(lǐng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過書寫“尋、時、聞”等字，領(lǐng)悟硬筆楷書的結(jié)構(gòu)技法之“松緊”。

2.通過書寫“落、是、景、國”等字，領(lǐng)悟硬筆楷書的結(jié)構(gòu)技法之“斷連”。

3.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和認(rèn)真書寫的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣。

【教學(xué)重點】

通過觀察、比較、思考、臨寫，初步掌握硬筆楷書的結(jié)構(gòu)技法之“松緊與斷連”。

【教學(xué)難點】

在硬筆書寫實踐中運用“松緊與斷連”，感受深厚的書法文化和書法的美感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件、預(yù)學(xué)單、延學(xué)單

【教學(xué)過程】

一、辨正作業(yè)導(dǎo)入，恰當(dāng)關(guān)注個性體驗

師（出示學(xué)生作業(yè)）：從大家上傳的作業(yè)來看，很多同學(xué)能找準(zhǔn)漢字的主筆，很多字的大小搭配都比較合理。如果想把上大下小、左大右小等這種結(jié)構(gòu)特點的字寫好，還要注意處理好筆畫之間的“松緊”關(guān)系。

設(shè)計意圖：學(xué)生在書寫練習(xí)中，常常具有個性與體驗的差異。同一個漢字，不同的學(xué)生會寫出各具形態(tài)的結(jié)構(gòu);同一個學(xué)生，在不同的練習(xí)階段，也會寫出不盡相同的字形結(jié)構(gòu)。書法教學(xué)的評價，利用直播平臺，實時反饋，讓學(xué)生直觀感受書寫的共性特點和個性體驗。

二、辨析“高山流水”，適當(dāng)提升審美素養(yǎng)

師：說到“知音”，老師想到了一個成語，叫“高山流水”（見圖1）。右邊的B組是大書法家顏真卿寫的“高山流水”（集字），與左邊的A組對比一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？請大家在互動區(qū)留言，說說你們的認(rèn)識和感受。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)B組這些字的筆畫之間長短、疏密和粗細(xì)對比明顯，字也更生動。

師：這位同學(xué)說得很好。我們把字的結(jié)構(gòu)寫生動了，寫出了“松緊”的感覺，那么寫出來的字就有一些書法的“味道”了。像左邊A組的字，我們可以叫它們“美術(shù)字”。我們練習(xí)硬筆字，要從毛筆字那里吸收營養(yǎng)，只有這樣，寫出來的硬筆字才會更有書法的“味道”。

設(shè)計意圖：硬筆書法要從傳統(tǒng)的經(jīng)典碑帖中吸收營養(yǎng)。這些“營養(yǎng)”既包括了漢字書寫，又包含了書寫規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、掌握規(guī)律，讓學(xué)生懂得從筆法和字法等方面去欣賞，懂得從線條和墨趣中感受書法的情感意蘊，從而獲得審美感受。學(xué)生鑒賞美的能力提高了，硬筆書法也就成了有源之水，活力無限。

三、辨識“松緊”關(guān)系，適度注重文化傳承

師：那什么是“松緊”呢？松緊，指筆畫之間的布置關(guān)系，是視覺上的感受。筆畫通過疏密、長短的不同搭配，就會產(chǎn)生不同的松緊之感。請同學(xué)們來看看這三個字：尋、時、聞，你們感覺每個字的哪部分“松”，哪部分“緊”？請大家和老師連麥交流。

生：我感覺“尋”字上面部分“緊”，下面“寸”字“松”;“時”字左邊“緊”，右邊“松”;“聞”字外面“松”，里面的“耳”字寫得“緊”。

師：是的，“尋”字是上面部分“緊”，下面部分“松”，我們稱為“上緊下松”。看（教師出示“梯子”示意圖），A與B中，哪個梯子給你更加平穩(wěn)的感覺？同學(xué)們可以在互動區(qū)內(nèi)回復(fù)（見圖2）。

師（講解）：大部分同學(xué)選了B。B中的梯子，越往上越收緊，我們從視覺上感受到了梯子的重心下移，就像人體上身短，下身長，有一種平穩(wěn)的感覺。

師：“時”字是左邊部分“緊”，右邊部分“松”，這叫“左緊右松”。中國傳統(tǒng)文化講究“以右為尊”，說明了“右”的重要性。這種“抑左揚右”的現(xiàn)象，體現(xiàn)在漢字結(jié)構(gòu)上，就是“左緊右松”。

師：下面再來看“聞”?！奥劇弊诌@種包圍結(jié)構(gòu)的字，我們要寫成“內(nèi)緊外松”。古人在“九宮格”里練字時，強(qiáng)調(diào)“中宮收緊”，就是為了避免字的結(jié)構(gòu)松散。中宮要勻而密，四圍要展而健。

設(shè)計意圖：硬筆書法教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的書法技能，提升他們的審美素質(zhì)，還要適當(dāng)發(fā)掘書法中的文化內(nèi)涵，如結(jié)合具體有趣的典故、傳說、成語等，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的文化傳承，滲透在漢字書寫能力提高、審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，是一個“潤物細(xì)無聲”的過程。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書法，對于學(xué)生來說，不再“養(yǎng)在深閨人未識”。

師（播放書寫視頻）：我們一起來看一下示范書寫，請同學(xué)們跟著書空。在書寫時應(yīng)注意：“寸”的點離橫近些，這也體現(xiàn)了“內(nèi)緊”。

設(shè)計意圖：“松緊”是對漢字動態(tài)平衡的安排。學(xué)生需要掌握的不僅是書寫技能，更是對書法藝術(shù)感知的能力。硬筆書法的結(jié)字，有了“松緊”之感，就能避免呆滯，字也就有了生氣。

師（出示三組字互動）：請同學(xué)們把下列3組漢字和“松緊”關(guān)系用線連一連，并回復(fù)在互動區(qū)，比如：A1、C2等（見圖3）。

師（講解）：正確答案是A2、B1、C3。你答對了嗎？

師：我們一起來看一下這6個字的示范書寫，請同學(xué)們跟著書空。這個“逢”字，要做到“燕不雙飛”，簡單來說，就是一個字中，只出現(xiàn)一個捺。書法的“三緊三松”，實際上就是遵循美學(xué)原則，而“一緊一松”，則凸顯韻律。

師：老師選了幾個同學(xué)練習(xí)的字，請大家來評一評，在互動區(qū)發(fā)表你們的評價。

生：A同學(xué)寫的“尋”字上面沒有寫“緊湊”;“時”字左邊“日”寫得寬了，要寫窄一些;很多筆畫的起筆、行筆、收筆沒有寫到位。B同學(xué)就寫得好一些了。但兩個同學(xué)的“逢”字都寫錯了，出現(xiàn)了兩個“捺”。A同學(xué)寫的“是”字中間那橫寫長了，B同學(xué)的“是”字上面部分寫大了，不緊湊。

師（講解）：這位同學(xué)的發(fā)言很精彩，找準(zhǔn)了這些字需要修改的地方。

設(shè)計意圖：在直播平臺上多點聯(lián)動，聲、像、圖多種方式切換，利用互動區(qū)設(shè)置檢測題和互評環(huán)節(jié)，在快問快答中，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面。直播，把學(xué)生“帶到”練字現(xiàn)場，使其體驗了一次沉浸式練字。學(xué)生的感官功能被喚醒，認(rèn)知空間被喚起。所謂的“檢測”和“點評”，也就有了一種“玩”的感覺，是在寫好字后放松狀態(tài)下的“挑戰(zhàn)”。學(xué)生樂此不疲，學(xué)有所得，練有所成。

四、辨別“斷連”要義，逐步培養(yǎng)書法觀念

師（出示“落、是、景、國”）：請同學(xué)們對比一下，找找這兩組字的差別，在互動區(qū)發(fā)表你們的見解。

生：A組的字筆畫連得很緊密，感覺有點“悶”;B組的字筆畫沒有連得那么緊密，看上去舒服一些。

師（講解）：這位同學(xué)說得很好，B組的字寫出了筆畫間的“斷連”關(guān)系，使字更加靈動。那什么是“斷連”呢？斷連，指硬筆楷書中筆畫之間的“離合”關(guān)系。同學(xué)們要把這個關(guān)系弄明白，千萬不可忽視。同學(xué)們看：“口”，左豎與橫折斷開，是“離”的;橫折與最后一橫連接，是“合”的?！叭铡?，左豎與橫折斷開，橫折與最后一橫連接，這與“口”相似。中間一橫與左豎連接，與右豎斷開，這叫“左緊右松”。“落”“口”與上面的捺撇斷開，橫撇與短撇斷開，捺與短撇可以連接。“是”字的下面，短橫與中間短豎連接，短撇與中間短豎斷開?！熬啊币⒁狻包c豎互對”，即“京”字的“點”與下面“豎鉤”的“豎”，這兩筆需要互相對齊，以保證字的上下重心重合?！皣迸c“口、日”不一樣的是，橫折與最后一橫也可以斷開，這叫“圍而不堵”。有的古代書法家把這4個字寫成小楷時，筆畫之間的“斷連”很多，請同學(xué)們觀看感受一下（見圖4、圖5）。

師：其實，筆畫之間的“斷連”關(guān)系在行書中特別普遍，也特別重要。請同學(xué)們來看一下這幅作品，如三點水的第一點與第二點、第三點斷開，第二點與第三點連接;“是”字下面短橫與短豎連接的話，撇捺就可以與短豎斷開，反過來，短橫與短豎斷開的話，撇捺就可以與短豎連接。

設(shè)計意圖：書法教學(xué)需要“軟硬兼施”，即硬筆與軟筆訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合。硬筆重在間架結(jié)構(gòu)，有助于軟筆練習(xí);軟筆重在提按起收，也有助于硬筆練習(xí)。硬筆書寫時，盡量結(jié)合經(jīng)典碑帖去臨摹，注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢字點畫、結(jié)構(gòu)之美，逐步建立書法觀念，漢字書寫也會在潛移默化中提升為書法藝術(shù)。

直播課的教學(xué)模式，使得“書法觀念”的實時體驗更加生動和深刻。學(xué)生從多方位、多樣態(tài)的表達(dá)中，漸漸理解書法豐富的內(nèi)涵。

五、辨認(rèn)完整作品，鼓勵應(yīng)用書寫技能

師（出示作品樣例）：這節(jié)課學(xué)習(xí)的字，在唐代杜甫的《江南逢李龜年》這首詩里都可以找到。同學(xué)們可以在互動區(qū)上傳你們在預(yù)學(xué)單和延學(xué)單上練寫的作品，老師會對優(yōu)秀的作品進(jìn)行表揚哦！

設(shè)計意圖：落實《綱要》建議“強(qiáng)化書寫實踐”，要求“努力把練字與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來”。

學(xué)生要熟練運用書寫工具，也要能夠?qū)⑴R摹經(jīng)典碑帖的成果運用到完整作品的書寫過程中，讓硬筆練習(xí)與語文課程形成良性互動。書寫完整作品，學(xué)生的書寫能力得到鍛煉，想象力與創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。在互動區(qū)上傳練習(xí)的完整作品，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)就找到了有效途徑與可靠載體。嘗試學(xué)以致用，自然水到渠成。

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