【摘 要】漢字是中華民族的文化符號(hào)，每一個(gè)漢字都有其獨(dú)特的“音、形、義”。書法是漢字的藝術(shù)載體，是漢字的外在造型形式。漢字和書法相伴而生、共同發(fā)展，漢字奠定了中華文化的發(fā)展基礎(chǔ)，是中華文化的“骨”;書法傳播并推動(dòng)了中國文化的進(jìn)一步發(fā)展，又如同中國文化的“肉”。融合了漢字發(fā)展內(nèi)涵的書法教學(xué)，就如同有了“骨”“肉”的書法精氣神。重素養(yǎng)提升，輕技能的單調(diào)訓(xùn)練，是當(dāng)下書法課堂教學(xué)的一種思考，也為“雙減”政策下的課后服務(wù)學(xué)習(xí)提供了一種新的范式。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;漢字文化;書法審美

【中圖分類號(hào)】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）82-0045-04

【作者簡(jiǎn)介】孫莉，南京市成賢街小學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師，南京市書法教育專業(yè)委員會(huì)理事，南京市玄武區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人。

漢字是世界上現(xiàn)存最古老的文字之一，是最富有中華民族特色的書法藝術(shù)的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶，它蘊(yùn)藏著許許多多的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，中國傳統(tǒng)文化日益受到重視，漢字文化與其他藝術(shù)形式不斷融合，人們“發(fā)現(xiàn)漢字之美”“探尋漢字發(fā)展之史”“理解漢字之義”“創(chuàng)新漢字之趣”，證古澤今，通過漢字了解文化的源頭，同時(shí)，促進(jìn)了漢字文化的進(jìn)一步發(fā)展。

2020年開始，筆者嘗試在美術(shù)教學(xué)中植入“漢字書法文化”的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)，讓美術(shù)教學(xué)翻越“學(xué)科界墻”，帶領(lǐng)學(xué)生闖入了文字學(xué)、書法美學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等更為綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而激活學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的概念解讀，建構(gòu)了具有美術(shù)核心素養(yǎng)全面的、人文的頂層美學(xué)教學(xué)空間。

那么，什么是漢字書法文化教學(xué)呢？它不是書法教學(xué)，是書法審美教學(xué);它也不是識(shí)字教學(xué)，是漢字歷史教學(xué)。它是圍繞漢字這個(gè)歷史文化的“活化石”，而進(jìn)行的文化理解和書法審美的學(xué)習(xí)。它不僅是一種漢字文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種運(yùn)用知識(shí)獲得書法審美能力的學(xué)習(xí)?！皾h字文化”教學(xué)研究的架構(gòu)，主要是在《千字文》的書寫基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，依據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，采用三種教學(xué)策略（見下頁圖1）：“奇趣課堂”——針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的漢字書法趣味學(xué)習(xí);“翻轉(zhuǎn)課堂”——針對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的漢字書法審美學(xué)習(xí); “實(shí)踐課堂”——針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書寫與多字體的識(shí)讀訓(xùn)練。

2021年9月，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，納入中小學(xué)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于中華民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)起到了積極的促進(jìn)作用。筆者也針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，將原先在美術(shù)課堂教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)零散教學(xué)中進(jìn)行的漢字書法文化“微”課程全面展開，利用每天下午的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行 “漢字書法文化”課程的嘗試與探索。下面筆者就以實(shí)錄的形式展開敘述，給“雙減”政策下的書法教學(xué)提供一些思路，供同仁借鑒、參考。

一、奇趣課堂，重圖像識(shí)讀

實(shí)錄1：一群剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生第一次看書法家書寫的“木”字。

1.感受字的重心。

師：請(qǐng)大家先來看一看王羲之的“木”，再說說自己的感受（見圖2）。

生1：老師，我覺得王羲之寫了錯(cuò)別字，木字沒有勾。

生2：老師，我覺得王羲之的字沒寫歪，但拍照的人拍歪了。

生3：老師，我怎么感覺這個(gè)字沒歪呢？

生4：老師，我覺得王羲之做了一點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)字就不歪了，你看哦，這個(gè)字的最后一筆捺畫，他寫得好長(zhǎng)，好下，正好撐住了這個(gè)字。

筆者聽到這些學(xué)生的話，感到欣喜和激動(dòng)，他們沒有任何書法基礎(chǔ)，他們只是在用眼睛感受書法的美，表達(dá)大膽而直接。

2.感受筆畫的形態(tài)。

為了引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆畫形態(tài)，筆者通過連線題的圖像選擇，讓學(xué)生將字的筆畫與動(dòng)物形象進(jìn)行連接，產(chǎn)生聯(lián)想（見圖3）。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)王福庵篆書里的筆畫細(xì)挺、俏麗;鄧石如篆書里的“木”字筆畫沉穩(wěn)、堅(jiān)實(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)字的審美認(rèn)讀時(shí)，不會(huì)被書體所困擾，他們并不介意這個(gè)是“篆書”、那個(gè)是“楷書”， 他們?cè)诮邮芙處煹膶W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，馬上就能關(guān)注到任務(wù)指向的對(duì)象，學(xué)生在訓(xùn)練中提高了觀察能力。

3.感受書寫狀態(tài)。

教學(xué)中，筆者出示了懷素草書中的“木”字，啟發(fā)學(xué)生討論：“字上怎么會(huì)有牽絲？”

生1：書寫速度太快了。

師：牽絲的方向怎么是從上往下的？

這可難住了他們，這時(shí)，筆者順?biāo)浦?，出示了懷素《草書千字文》中“木”字所在的位置（見圖4）。

生2：老師，我知道了。因?yàn)橐郧叭硕际秦Q著寫字的，所以牽絲是從上面那個(gè)字連下來的。

實(shí)踐證明，沒有任何書法基礎(chǔ)的學(xué)生是可以參與漢字書法審美教學(xué)的。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能對(duì)書法的中心、重心、筆畫的形態(tài)、書寫的速度、筆順等進(jìn)行審美識(shí)讀了。為了更好地融合低年段學(xué)生的興趣特點(diǎn)，筆者還將象形文字引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了象形文字圖和字的趣味繪畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)與玩中感受漢字的演變和象形特點(diǎn)，感知漢字的歷史發(fā)展過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，重文化理解

實(shí)錄2：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，升級(jí)為“國寶講解員”“文字學(xué)教授”“小書法家”。

1.鏈接文物，做“國寶講解員”。

在中華文明里，透過文物與漢字，我們得以窺見先人留下的痕跡，感受千年文明浸潤(rùn)心靈的愉悅，從歷史和文化中汲取前行的力量。這在當(dāng)下，更有意義，以文物紀(jì)史，以漢字證心。課堂上，筆者帶領(lǐng)中年段的學(xué)生將文物通識(shí)、漢字演變、傳統(tǒng)文化與中國之美巧妙結(jié)合，通過學(xué)生童趣童心的視角，講述文物背后的文化世界，理解漢字字形演變與漢字語義闡釋，得以窺見古人的生活意趣，觸摸歷史的溫度。

比如在三年級(jí)美術(shù)教學(xué)《形形色色的人》一課，筆者讓學(xué)生們?cè)凇半p減”政策所提供的這個(gè)特殊的閑聊時(shí)光里，講解關(guān)于“人”的文物故事（見圖5）。有的學(xué)生講解了東漢的擊鼓說唱俑，有的學(xué)生講解了三星堆青銅立人，有的學(xué)生講解了六朝博物館里的“剁手俑”……他們對(duì)“人”的理解由此打開，這時(shí)，筆者加入“人”字演變以及與“人”字相關(guān)的漢字：“立”“夫”“夾”“比”“交”“化”“從”等的演變，讓學(xué)生感受到“人”的豐富性與多樣性，最后讓學(xué)生在書法的世界中感受“人”的個(gè)性與性情，從而理解“人”的內(nèi)涵，還應(yīng)考慮和別人的“和諧”，才能讓“人”更完美。

“國寶講解員”們通過講解前的資料收集，不僅知道了“司母戊”大方鼎，還知道了與“后母戊”大方鼎名字的區(qū)別與由來;通過講解，他們知道了何尊上的銘文“中國”二字是“中國”名稱最早的出處; 通過講解，他們知道了凸目面具是何等的奇“異”……

2.鏈接文字，做“文字學(xué)教授”。

中年段的學(xué)生更愿意在臺(tái)上展示自己，根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生自己做“文字學(xué)教授”來講解漢字的文化故事。學(xué)生在“雙減”后的這一特殊課堂上的表現(xiàn)讓筆者吃驚，他們有的選取了自己喜歡的動(dòng)物漢字來講解，有的通過猜字謎的形式來主持，有的通過生動(dòng)有趣的漢字繪畫來引導(dǎo)，還有的則結(jié)合自己名字中的字來講解……他們還設(shè)計(jì)了各種有趣的小獎(jiǎng)品，增加了與臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)（見圖6）。

“文字學(xué)教授”們通過教學(xué)，了解了中國人民郵政標(biāo)志上“中”字的來歷;通過教學(xué)，透過自己的姓和名，感受到了父母的殷切希望;通過教學(xué)，他們?cè)谏畹牡钐美飳ふ摇澳辍薄懊贰薄爸瘛钡茸约簾釔鄣臐h字，感受中國的傳統(tǒng)文化。

3.鏈接書法，做“小書法家”。

“雙減”特殊課堂不同于平時(shí)的班級(jí)課堂，學(xué)生都是同年級(jí)不同班的，大家熟悉了之后，都很愿意“露一手”。筆者引導(dǎo)有一定書法基礎(chǔ)的“小書法家”，走上講臺(tái)，給其他同學(xué)說一說毛筆、紙張、運(yùn)筆、書寫等與書法有關(guān)的知識(shí)。沒有書法基礎(chǔ)的學(xué)生，可以說說書法家的小故事，介紹書法家的作品等（見圖7）。

三、實(shí)踐課堂，重漢字書寫

吳冠中先生曾經(jīng)這樣指導(dǎo)青年畫家：“你一定要穿著大師的拖鞋走一走，然后把拖鞋扔了，在穿和脫的過程中，你就會(huì)找到自己?！睂?duì)于書法這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技藝性學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在對(duì)漢字文化藝術(shù)的了解上，而是要落實(shí)在具體的書寫中，筆者嘗試采用領(lǐng)航—試飛—自駕的策略，在中高年級(jí)的“雙減”特殊課堂中，先由書法家領(lǐng)著學(xué)生書寫練習(xí)，再由學(xué)生自己書寫感受與表達(dá)，最后由學(xué)生暢達(dá)恣意的書寫。

為了加強(qiáng)“雙減”特殊課堂學(xué)習(xí)的連貫性，筆者采用中高年級(jí)學(xué)生混合編班的形式，在教學(xué)內(nèi)容方面，逐步加入了適當(dāng)?shù)臅ㄐ蕾p與練習(xí);為了不將“雙減”特殊課堂定性為“特長(zhǎng)生”課堂，筆者加大了課程的普及性，從書寫興趣出發(fā)，硬筆、軟筆不限，降低對(duì)書寫工具的要求;為了讓“雙減”特殊課堂更有成效，筆者引導(dǎo)學(xué)生五體兼修，側(cè)重篆書《千字文》的書寫，讓書法教學(xué)匯聚在一個(gè)具有文化內(nèi)涵的具象的“面”中，為學(xué)生持續(xù)性的書法學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)（見圖8）。

由于目前“雙減”政策下的素質(zhì)教育課堂還屬于試運(yùn)行階段，筆者將自己近一年的美術(shù)課內(nèi)實(shí)踐與當(dāng)下的“課后服務(wù)”課程相結(jié)合，展示了筆者的嘗試與思考。在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的實(shí)際情況，以及學(xué)生年段的特點(diǎn)來調(diào)整。希望筆者的分享能給各位同仁帶來點(diǎn)滴啟發(fā)。

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