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        “雙減”之下漢字書法文化教學的探索

        2021-03-17 21:19:09孫莉
        江蘇教育·書法教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:漢字文化雙減政策

        【摘 要】漢字是中華民族的文化符號,每一個漢字都有其獨特的“音、形、義”。書法是漢字的藝術(shù)載體,是漢字的外在造型形式。漢字和書法相伴而生、共同發(fā)展,漢字奠定了中華文化的發(fā)展基礎(chǔ),是中華文化的“骨”;書法傳播并推動了中國文化的進一步發(fā)展,又如同中國文化的“肉”。融合了漢字發(fā)展內(nèi)涵的書法教學,就如同有了“骨”“肉”的書法精氣神。重素養(yǎng)提升,輕技能的單調(diào)訓練,是當下書法課堂教學的一種思考,也為“雙減”政策下的課后服務(wù)學習提供了一種新的范式。

        【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;漢字文化;書法審美

        【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2021)82-0045-04

        【作者簡介】孫莉,南京市成賢街小學(南京,210018)教師,一級教師,南京市書法教育專業(yè)委員會理事,南京市玄武區(qū)美術(shù)學科帶頭人。

        漢字是世界上現(xiàn)存最古老的文字之一,是最富有中華民族特色的書法藝術(shù)的載體,是中華民族智慧的結(jié)晶,它蘊藏著許許多多的文化內(nèi)涵。當下,中國傳統(tǒng)文化日益受到重視,漢字文化與其他藝術(shù)形式不斷融合,人們“發(fā)現(xiàn)漢字之美”“探尋漢字發(fā)展之史”“理解漢字之義”“創(chuàng)新漢字之趣”,證古澤今,通過漢字了解文化的源頭,同時,促進了漢字文化的進一步發(fā)展。

        2020年開始,筆者嘗試在美術(shù)教學中植入“漢字書法文化”的學習與研究活動,讓美術(shù)教學翻越“學科界墻”,帶領(lǐng)學生闖入了文字學、書法美學、考古學、人類學、社會學等更為綜合的學習領(lǐng)域,從而激活學生對美術(shù)學科的概念解讀,建構(gòu)了具有美術(shù)核心素養(yǎng)全面的、人文的頂層美學教學空間。

        那么,什么是漢字書法文化教學呢?它不是書法教學,是書法審美教學;它也不是識字教學,是漢字歷史教學。它是圍繞漢字這個歷史文化的“活化石”,而進行的文化理解和書法審美的學習。它不僅是一種漢字文化知識的學習,更是一種運用知識獲得書法審美能力的學習?!皾h字文化”教學研究的架構(gòu),主要是在《千字文》的書寫基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ),依據(jù)不同年段學生的特點,采用三種教學策略(見下頁圖1):“奇趣課堂”——針對低年級學生進行的漢字書法趣味學習;“翻轉(zhuǎn)課堂”——針對中年級學生進行的漢字書法審美學習; “實踐課堂”——針對高年級學生進行書寫與多字體的識讀訓練。

        2021年9月,隨著“雙減”政策的推進,中小學生的課業(yè)負擔相對減輕,中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為課堂學習的有益補充,納入中小學課程設(shè)計,對于中華民族文化傳承和發(fā)揚起到了積極的促進作用。筆者也針對本校學生的實際情況,將原先在美術(shù)課堂教學和社團活動零散教學中進行的漢字書法文化“微”課程全面展開,利用每天下午的社團活動時間,進行 “漢字書法文化”課程的嘗試與探索。下面筆者就以實錄的形式展開敘述,給“雙減”政策下的書法教學提供一些思路,供同仁借鑒、參考。

        一、奇趣課堂,重圖像識讀

        實錄1:一群剛?cè)雽W的學生第一次看書法家書寫的“木”字。

        1.感受字的重心。

        師:請大家先來看一看王羲之的“木”,再說說自己的感受(見圖2)。

        生1:老師,我覺得王羲之寫了錯別字,木字沒有勾。

        生2:老師,我覺得王羲之的字沒寫歪,但拍照的人拍歪了。

        生3:老師,我怎么感覺這個字沒歪呢?

        生4:老師,我覺得王羲之做了一點小動作,這個字就不歪了,你看哦,這個字的最后一筆捺畫,他寫得好長,好下,正好撐住了這個字。

        筆者聽到這些學生的話,感到欣喜和激動,他們沒有任何書法基礎(chǔ),他們只是在用眼睛感受書法的美,表達大膽而直接。

        2.感受筆畫的形態(tài)。

        為了引導學生觀察字的筆畫形態(tài),筆者通過連線題的圖像選擇,讓學生將字的筆畫與動物形象進行連接,產(chǎn)生聯(lián)想(見圖3)。學生很快就發(fā)現(xiàn)王福庵篆書里的筆畫細挺、俏麗;鄧石如篆書里的“木”字筆畫沉穩(wěn)、堅實。筆者發(fā)現(xiàn)學生在對字的審美認讀時,不會被書體所困擾,他們并不介意這個是“篆書”、那個是“楷書”, 他們在接受教師的學習任務(wù)時,馬上就能關(guān)注到任務(wù)指向的對象,學生在訓練中提高了觀察能力。

        3.感受書寫狀態(tài)。

        教學中,筆者出示了懷素草書中的“木”字,啟發(fā)學生討論:“字上怎么會有牽絲?”

        生1:書寫速度太快了。

        師:牽絲的方向怎么是從上往下的?

        這可難住了他們,這時,筆者順水推舟,出示了懷素《草書千字文》中“木”字所在的位置(見圖4)。

        生2:老師,我知道了。因為以前人都是豎著寫字的,所以牽絲是從上面那個字連下來的。

        實踐證明,沒有任何書法基礎(chǔ)的學生是可以參與漢字書法審美教學的。經(jīng)過多次的學習,學生已經(jīng)能對書法的中心、重心、筆畫的形態(tài)、書寫的速度、筆順等進行審美識讀了。為了更好地融合低年段學生的興趣特點,筆者還將象形文字引入教學,帶領(lǐng)學生進行了象形文字圖和字的趣味繪畫學習,讓學生在學與玩中感受漢字的演變和象形特點,感知漢字的歷史發(fā)展過程。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂,重文化理解

        實錄2:學生自主學習,升級為“國寶講解員”“文字學教授”“小書法家”。

        1.鏈接文物,做“國寶講解員”。

        在中華文明里,透過文物與漢字,我們得以窺見先人留下的痕跡,感受千年文明浸潤心靈的愉悅,從歷史和文化中汲取前行的力量。這在當下,更有意義,以文物紀史,以漢字證心。課堂上,筆者帶領(lǐng)中年段的學生將文物通識、漢字演變、傳統(tǒng)文化與中國之美巧妙結(jié)合,通過學生童趣童心的視角,講述文物背后的文化世界,理解漢字字形演變與漢字語義闡釋,得以窺見古人的生活意趣,觸摸歷史的溫度。

        比如在三年級美術(shù)教學《形形色色的人》一課,筆者讓學生們在“雙減”政策所提供的這個特殊的閑聊時光里,講解關(guān)于“人”的文物故事(見圖5)。有的學生講解了東漢的擊鼓說唱俑,有的學生講解了三星堆青銅立人,有的學生講解了六朝博物館里的“剁手俑”……他們對“人”的理解由此打開,這時,筆者加入“人”字演變以及與“人”字相關(guān)的漢字:“立”“夫”“夾”“比”“交”“化”“從”等的演變,讓學生感受到“人”的豐富性與多樣性,最后讓學生在書法的世界中感受“人”的個性與性情,從而理解“人”的內(nèi)涵,還應(yīng)考慮和別人的“和諧”,才能讓“人”更完美。

        “國寶講解員”們通過講解前的資料收集,不僅知道了“司母戊”大方鼎,還知道了與“后母戊”大方鼎名字的區(qū)別與由來;通過講解,他們知道了何尊上的銘文“中國”二字是“中國”名稱最早的出處; 通過講解,他們知道了凸目面具是何等的奇“異”……

        2.鏈接文字,做“文字學教授”。

        中年段的學生更愿意在臺上展示自己,根據(jù)這個年齡段學生的特點,筆者讓學生自己做“文字學教授”來講解漢字的文化故事。學生在“雙減”后的這一特殊課堂上的表現(xiàn)讓筆者吃驚,他們有的選取了自己喜歡的動物漢字來講解,有的通過猜字謎的形式來主持,有的通過生動有趣的漢字繪畫來引導,還有的則結(jié)合自己名字中的字來講解……他們還設(shè)計了各種有趣的小獎品,增加了與臺下學生的互動(見圖6)。

        “文字學教授”們通過教學,了解了中國人民郵政標志上“中”字的來歷;通過教學,透過自己的姓和名,感受到了父母的殷切希望;通過教學,他們在生活的殿堂里尋找“年”“梅”“竹”等自己熱愛的漢字,感受中國的傳統(tǒng)文化。

        3.鏈接書法,做“小書法家”。

        “雙減”特殊課堂不同于平時的班級課堂,學生都是同年級不同班的,大家熟悉了之后,都很愿意“露一手”。筆者引導有一定書法基礎(chǔ)的“小書法家”,走上講臺,給其他同學說一說毛筆、紙張、運筆、書寫等與書法有關(guān)的知識。沒有書法基礎(chǔ)的學生,可以說說書法家的小故事,介紹書法家的作品等(見圖7)。

        三、實踐課堂,重漢字書寫

        吳冠中先生曾經(jīng)這樣指導青年畫家:“你一定要穿著大師的拖鞋走一走,然后把拖鞋扔了,在穿和脫的過程中,你就會找到自己?!睂τ跁ㄟ@一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技藝性學習,不能僅僅停留在對漢字文化藝術(shù)的了解上,而是要落實在具體的書寫中,筆者嘗試采用領(lǐng)航—試飛—自駕的策略,在中高年級的“雙減”特殊課堂中,先由書法家領(lǐng)著學生書寫練習,再由學生自己書寫感受與表達,最后由學生暢達恣意的書寫。

        為了加強“雙減”特殊課堂學習的連貫性,筆者采用中高年級學生混合編班的形式,在教學內(nèi)容方面,逐步加入了適當?shù)臅ㄐ蕾p與練習;為了不將“雙減”特殊課堂定性為“特長生”課堂,筆者加大了課程的普及性,從書寫興趣出發(fā),硬筆、軟筆不限,降低對書寫工具的要求;為了讓“雙減”特殊課堂更有成效,筆者引導學生五體兼修,側(cè)重篆書《千字文》的書寫,讓書法教學匯聚在一個具有文化內(nèi)涵的具象的“面”中,為學生持續(xù)性的書法學習打下扎實的基礎(chǔ)(見圖8)。

        由于目前“雙減”政策下的素質(zhì)教育課堂還屬于試運行階段,筆者將自己近一年的美術(shù)課內(nèi)實踐與當下的“課后服務(wù)”課程相結(jié)合,展示了筆者的嘗試與思考。在具體的教學中,教師還應(yīng)根據(jù)各自學校的實際情況,以及學生年段的特點來調(diào)整。希望筆者的分享能給各位同仁帶來點滴啟發(fā)。

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