鐘玲玲

【摘要】本文探討了單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、意圖、建議，提出要通過(guò)單元內(nèi)容的回顧與拓展、閱讀要素的落實(shí)與推進(jìn)、習(xí)作要素的實(shí)踐與提升，讓學(xué)生自主建構(gòu)，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中整合運(yùn)用語(yǔ)言，提高整體素養(yǎng)。同時(shí)，提出了作業(yè)使用應(yīng)“靈活安排時(shí)間”“科學(xué)實(shí)施評(píng)改”“優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì)”的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”，單元練習(xí)作業(yè)，閱讀要素，習(xí)作要素

單元練習(xí)作業(yè)是以評(píng)估學(xué)生對(duì)一個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體情況為核心，以指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)力發(fā)展為目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性作業(yè)。單元練習(xí)作業(yè)以診斷、改進(jìn)、發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，致力于讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得與運(yùn)用語(yǔ)言。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，通過(guò)單元練習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以積累本單元的詞語(yǔ)、詩(shī)句、課文片段，并在情境中綜合運(yùn)用；拓展閱讀關(guān)于魯迅的文章，積累魯迅的名言，感受其精神品質(zhì)；能借助文章和相關(guān)資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庵饕獌?nèi)容，初步感受人物形象；在此基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)人，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感，還能通過(guò)對(duì)印象深刻場(chǎng)景的描述，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。在完成練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生自我管理完成作業(yè)的進(jìn)程，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)責(zé)任心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容

1.單元內(nèi)容的回顧與拓展——“魯迅印象談”

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)魯迅有了更深刻的了解。讓我們走進(jìn)“名人館”，去回顧魯迅眼中的人和事，重溫他人眼中的魯迅，書(shū)寫(xiě)我們眼中的魯迅。

（1）魯迅眼中的人和事

魯迅眼中的少年閏土是美好的。因?yàn)?/p>

魯迅眼中“好的故事”是美麗、幽雅又有趣的，因?yàn)?/p>

在魯迅眼中：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，?！薄拔ㄓ忻窕晔侵档脤氋F的，?！薄啊！保ㄔ賹?xiě)一句你查到的魯迅的名言）

（2）他人眼中的魯迅

侄女周曄認(rèn)為，伯父魯迅先生

（寫(xiě)對(duì)人物的印象），因?yàn)?/p>

詩(shī)人臧克家認(rèn)為，從未謀面的魯迅先生

（寫(xiě)對(duì)人物的印象），因?yàn)?/p>

作家周作人認(rèn)為，魯迅先生

（寫(xiě)對(duì)人物的印象），因?yàn)椋ńY(jié)合“閱讀鏈接”的材料來(lái)回答）

閱讀鏈接：

魯迅與《山海經(jīng)》的關(guān)系可以說(shuō)很是不淺。第一是這引開(kāi)了他買(mǎi)書(shū)的門(mén)，第二是使他了解神話傳說(shuō)，扎下創(chuàng)作的根。這第二點(diǎn)可以拿《故事新編》來(lái)做例子，那些故事的成分不一樣，結(jié)果歸到諷刺，中間滑稽與神話那么地調(diào)和在一起，那是眾所周知的事了。嫦娥奔月已經(jīng)有人編為連環(huán)圖畫(huà)，后羿的太太老是請(qǐng)吃烏鴉炸醬面，逼得她只好吞了仙丹，逃往冰冷的月宮去，看慣了不以為奇，其實(shí)如不是把漢魏的神怪故事和現(xiàn)代的科學(xué)精神合了起來(lái)，是做不成功的?？上麤](méi)有直接利用《山海經(jīng)》材料，寫(xiě)出夸父逐日來(lái)。在他的一路上，遇見(jiàn)那些奇奇怪怪的事物，不但是一腳的牛，形似布袋的帝江，就是貳負(fù)之尸，和人首蛇身衣紫衣的山神（雖然蛇身怎么穿紫衣，曾為王崇慶在《山海經(jīng)釋義》中所笑）也都可以收入，好像連戲中的街坊小景，那當(dāng)成為一冊(cè)好玩的書(shū)，像《天問(wèn)圖》似的，這在他死后就再也沒(méi)有人能做或肯做的了。

——周作人《魯迅的故家》

（3）我眼中的魯迅

名人館需要人物名片，如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張關(guān)于魯迅的人物名片，你最想在上面寫(xiě)什么呢？請(qǐng)結(jié)合本單元的課文和你查找到的資料來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

2.閱讀要素的落實(shí)與推進(jìn)——“中國(guó)脊梁故事會(huì)”

魯迅先生說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁?！闭?qǐng)大家閱讀兩則“中國(guó)脊梁”的故事，寫(xiě)下自己的閱讀思考。

第一則蒼生守護(hù)人（熊育群，選文有刪改）

一生與病人在一起，鐘南山心里裝的全是病人，哪怕出差在外，他也不忘給病人打電話，詢問(wèn)他們的身體狀態(tài)。抗擊“非典”時(shí)，鐘南山病倒了，肺部出現(xiàn)陰影，他以家為病房進(jìn)行自我治療。第三天高燒剛退，他就出現(xiàn)在病房里?，F(xiàn)在，在他家門(mén)框一角還有一顆長(zhǎng)鐵釘，那是他給自己打吊針留下的紀(jì)念。如今85歲高齡了，他仍然天天工作到很晚。

鐘南山在病房查房時(shí)，喜歡坐在病人身邊，細(xì)心聽(tīng)病人說(shuō)話，拉著病人的手詢問(wèn)病情。有的病人身上散發(fā)出異味，有的病人病得很重，他都不在意。在他看來(lái)，病人并無(wú)貴賤。開(kāi)專家門(mén)診，他總是提前半個(gè)小時(shí)到，一直看到晚上七八點(diǎn)，常常是妻子送飯來(lái)。冬天的時(shí)侯，他會(huì)先搓暖自己的手，怕冷手讓病人不舒服。他的細(xì)心還表現(xiàn)在巡房時(shí)給病人送上生日祝福。鐘南山到哪里，哪里的病人就對(duì)自己充滿了信心，哪里就變得輕松愉快。病人治愈出院，是他最開(kāi)心的時(shí)刻。他從病人的喜悅中找到了自己人生的價(jià)值和快樂(lè)。

鐘南山的家是一棟外墻用水泥粉刷的舊房改房，連電梯都是后來(lái)加裝的。室內(nèi)是老式家具，天花板懸掛著吊扇，墻上掛滿鏡框。屋主對(duì)物質(zhì)生活的淡泊可見(jiàn)一斑。

鐘南山的家有兩大特點(diǎn)：一是健身器材多，有跑步機(jī)、單車(chē)、拉力器、單杠、啞鈴；二是書(shū)多。這充分體現(xiàn)了鐘南山的兩大愛(ài)好——醫(yī)學(xué)和體育。這二者也成了他的家庭引以為豪之處。一是醫(yī)生世家。父親是兒科專家，母親是高級(jí)護(hù)理師，他們都曾赴美深造。兒子子承父業(yè)，當(dāng)上了主任醫(yī)師、博士生導(dǎo)師。二是體育之家。妻子曾是籃球明星，擔(dān)任過(guò)中國(guó)籃球協(xié)會(huì)副主席。在1963年第一屆新興力量運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她作為中國(guó)女籃副隊(duì)長(zhǎng)，隨中國(guó)隊(duì)出征。女兒是優(yōu)秀的蝶泳運(yùn)動(dòng)員，曾打破過(guò)短池游泳的世界紀(jì)錄，獲得世界短池錦標(biāo)賽100米蝶泳冠軍。兒子也是醫(yī)院籃球隊(duì)的“中流砥柱”。鐘南山本人則在首屆全運(yùn)會(huì)上以54.4秒的成績(jī)打破了400米欄的全國(guó)紀(jì)錄，一舉奪冠！1961年，他還獲得了北京市十項(xiàng)全能亞軍。鐘南山高齡之下抗疫的毅力與體力，都能從這里找到答案。他奔走各地，仍然兩腳生風(fēng)。

鐘家墻壁上掛著一幅字——“敢醫(yī)敢言”。這是五年前別人送他的。這四個(gè)字無(wú)疑道出了主人的風(fēng)骨。他的敢醫(yī)敢言就是天性，是鐘南山用一生踐行的家風(fēng)。

（1）用較快的速度默讀，想想文中寫(xiě)了關(guān)于鐘南山哪兩個(gè)方面的內(nèi)容，給每個(gè)內(nèi)容加一個(gè)小標(biāo)題（寫(xiě)在下面的方框里）。完成后思考：文中的鐘南山給你留下了怎樣的印象？

鐘南山給我留下的印象是

（2）聯(lián)系上下文想一想：文中第2段的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么作用？

（3）同樣寫(xiě)“鐘南山的家”，第3段寫(xiě)得簡(jiǎn)略，第4段寫(xiě)得詳細(xì)。下面說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.為了突出鐘南山的家的特點(diǎn)。

B.為了說(shuō)明鐘南山對(duì)物質(zhì)生活很淡泊。

C.為了強(qiáng)調(diào)鐘南山心里裝的全是病人。

D.為了找到鐘南山高齡之下抗疫的毅力與體力的答案。

（4）讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么？選擇一個(gè)詞語(yǔ)，把你想到的用一段話寫(xiě)下來(lái)。

蒼生守護(hù)人中流砥柱奔走各地兩腳生風(fēng)敢醫(yī)敢言

作業(yè)整理站：

完成了《蒼生守護(hù)人》的練習(xí)作業(yè)，讓我們來(lái)理一理：你有沒(méi)有遇到過(guò)難題？如果遇到過(guò)，有沒(méi)有解決？是怎么解決的？你最滿意的回答是什么？為什么？

第二則當(dāng)代神農(nóng)氏（劉建祥、李振湘，選文有刪改）

20世紀(jì)60年代初，饑餓，像蒙蒙的雨霧，籠罩在炎黃子孫賴以生存的中華大地上。袁隆平看到，在公共食堂的灶臺(tái)上，堆堆野菜，大鍋清湯，岌岌可危的村民住房里，躺著一個(gè)個(gè)因饑餓患水腫病的大人和孩子……

糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產(chǎn)量呢？袁隆平，這個(gè)普通的湖南省安江農(nóng)校教師，憂心忡忡，心急如焚。他的腦海里突然萌發(fā)出一個(gè)驚人的念頭：培育雜交水稻，提高單位面積產(chǎn)量。在一個(gè)黃色的小筆記本上，袁隆平記下了這個(gè)奇妙構(gòu)想。他決計(jì)要像傳說(shuō)中的神農(nóng)氏那樣，制造一根“神鞭”，驅(qū)走在中華大地肆虐的饑荒惡魔。

然而，水稻雜交是一項(xiàng)世界性大課題，難度非常大。外國(guó)許多有過(guò)這種設(shè)想的研究人員經(jīng)過(guò)努力都放棄或中斷了研究。不少西方學(xué)者斷言：“搞雜交水稻是對(duì)遺傳學(xué)的無(wú)知?！?/p>

但是，神農(nóng)氏的子孫袁隆平，偏偏要啃這塊“硬骨頭”。袁隆平認(rèn)為，經(jīng)典理論沒(méi)有實(shí)驗(yàn)根據(jù)，因?yàn)樗约壕驮?jīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)一株天然的雜交水稻。

1964年6月20日，袁隆平在理論論證和研究的基礎(chǔ)上，邁出了雜交水稻實(shí)驗(yàn)的第一步：尋找雄性不育的水稻植株。

要找到一株這樣的稻苗猶如大海撈針。這時(shí)水稻揚(yáng)花了，馥郁的稻香沁人心脾，袁隆平的心沉浸在無(wú)邊無(wú)際的稻海之中。他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽(yáng)光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發(fā)癢發(fā)痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過(guò)稻葉，滴進(jìn)水中。他找啊，找啊！

第一天，沒(méi)找到。

第二天，沒(méi)找到。

第三天，還是沒(méi)找到。

十多天過(guò)去了，雄性不育植株無(wú)影無(wú)蹤。連續(xù)十幾天烈日的烤曬，袁隆平的皮膚更黑了。

一天又一天，一年又一年，六年過(guò)去了。袁隆平跑遍了半個(gè)中國(guó)。最后，他帶著科研小組來(lái)到了“天涯海角”——海南島的南江農(nóng)場(chǎng)。功夫不負(fù)有心人。他的助手李必湖在一條雜草叢生的水溝里，終于發(fā)現(xiàn)了一株雄蕊花粉敗育的野生稻。袁隆平和助手們跳進(jìn)水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來(lái)。

袁隆平和他的助手們，把這株稻子取名為“野敗”。國(guó)際上叫它“WA”。袁隆平，終于跨出了成功的第一步。

在研究雜交水稻的十多個(gè)春秋里，袁隆平經(jīng)歷了一次又一次的失敗，熬過(guò)了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊。

命運(yùn)，總是朝敢于向他挑戰(zhàn)的人微笑。經(jīng)過(guò)百劫千難，最后的成功，屬于不懈的追求者。1975年，袁隆平科研小組培育的一批早熟高產(chǎn)稻破土而出。

（5）以下兩段文字分別添加在文中哪一段后面合適？

“十年動(dòng)亂”幾乎斷送了他的全部實(shí)驗(yàn)成果。那是一個(gè)陰沉沉的黃昏，所有搞實(shí)驗(yàn)的壇壇缽缽都被砸爛。幸虧他的助手李必湖和尹華奇知道要出事，事先藏了四缽稻苗。

郁郁蔥蔥的雜交稻，開(kāi)始在中華大地上生長(zhǎng)。從1976年到1989年，累計(jì)推廣雜交稻7.6億多畝，增產(chǎn)稻谷2億噸。在當(dāng)今的中國(guó)，有60%的水稻產(chǎn)量，源于袁隆平及其助手培育出來(lái)的雜交水稻品種。

（6）用較快的速度默讀，想想本文主要寫(xiě)了袁隆平的什么事？通過(guò)這件事，袁隆平給你留下了怎樣的印象？

（7）文中第5段到第12段具體寫(xiě)了袁隆平的一次成功，第13段簡(jiǎn)略寫(xiě)了袁隆平的無(wú)數(shù)次失敗。請(qǐng)聯(lián)系上下文思考這樣寫(xiě)的目的，寫(xiě)下來(lái)。

（8）神農(nóng)氏，一般認(rèn)為是炎帝。傳說(shuō)神農(nóng)氏教民眾農(nóng)作，改變了祖先只食禽獸的習(xí)慣，又嘗百草，發(fā)明了醫(yī)藥，是中華民族文明之祖。為什么稱袁隆平為“當(dāng)代神農(nóng)氏”？請(qǐng)聯(lián)系本文內(nèi)容寫(xiě)出至少兩條理由。

（9）讀《蒼生守護(hù)人》《當(dāng)代神農(nóng)氏》這兩個(gè)題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果請(qǐng)你給本文再取一個(gè)合適的題目，你會(huì)取什么呢？

作業(yè)整理站：

在完成《當(dāng)代神農(nóng)氏》練習(xí)作業(yè)的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么不懂的問(wèn)題？你還想了解關(guān)于袁隆平的哪些信息呢？

3.習(xí)作要素的實(shí)踐與提升——“尋找身邊的名人”

在名人館，我們了解了魯迅、袁隆平、鐘南山。讓我們走向身邊的名人，記錄他們的感人事跡。請(qǐng)以《身邊的名人》為題寫(xiě)一段話，把浮現(xiàn)在你腦海中讓你感動(dòng)的一幕寫(xiě)下來(lái)。要求選擇一個(gè)身邊的名人，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感，要通過(guò)對(duì)印象深刻場(chǎng)景的描述，把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。寫(xiě)好后認(rèn)真讀一讀，用修改符號(hào)修改不滿意的地方。注意語(yǔ)句通順、意思清楚、情感真摯。

作業(yè)評(píng)價(jià)站：

如果請(qǐng)你給自己的單元練習(xí)作業(yè)評(píng)分，你打幾顆星（滿分是五顆星）？為什么？

二、闡述意圖，明晰設(shè)計(jì)理念

1.整合運(yùn)用，整體提高

本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)了“魯迅印象談”“中國(guó)脊梁故事會(huì)”“尋找身邊的名人”三個(gè)板塊?！棒斞赣∠笳劇?，讓學(xué)生通過(guò)回顧整個(gè)單元的課文以及相關(guān)內(nèi)容，梳理魯迅眼中的人和事，重溫他人眼中的魯迅，書(shū)寫(xiě)學(xué)生眼中的魯迅，從課內(nèi)到課外，對(duì)魯迅的形象形成了一個(gè)整體的把握。從“魯迅印象談”中借助資料談對(duì)魯迅的印象，到“中國(guó)脊梁故事會(huì)”中借助資料感受袁隆平、鐘南山的人物形象，再到“尋找身邊的名人”中通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)身邊的人，從閱讀到生活，學(xué)生整合運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2.自主建構(gòu)，整理反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程是其自我體驗(yàn)、自我反思、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，以獲得自主建構(gòu)、自主發(fā)展的過(guò)程。“中國(guó)脊梁故事會(huì)”板塊中的“作業(yè)整理站”和“尋找身邊的名人”板塊后的“作業(yè)評(píng)價(jià)站”，指向的就是學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的自我體驗(yàn)、自我反思、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主建構(gòu)，整理反思，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以促進(jìn)其綜合發(fā)展。

3.凸顯實(shí)踐，開(kāi)放多元

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師可以通過(guò)組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。本單元練習(xí)作業(yè)設(shè)置了參觀名人館的情境，三個(gè)板塊的作業(yè)都需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)整理回顧、體驗(yàn)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，我們努力體現(xiàn)“開(kāi)放多元”的設(shè)計(jì)理念。比如，“魯迅印象談”板塊中的“名人館”需要設(shè)計(jì)人物名片，就有較大的開(kāi)放空間，答案也是多元的?！皩ふ疑磉叺拿恕卑鍓K則空間更大，鏈接的是身邊的人和事，指向的是更為廣闊的生活大舞臺(tái)。這樣的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“行”中做，在“做”中得。

三、提出建議，合理使用作業(yè)

1.靈活安排作業(yè)時(shí)間

單元練習(xí)作業(yè)一般安排在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，比如，“魯迅印象談”板塊可以對(duì)學(xué)生從整體上回顧與梳理單元學(xué)習(xí)所得進(jìn)行評(píng)估，“中國(guó)脊梁故事會(huì)”板塊可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文要素“借助文章和相關(guān)資料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫庵饕獌?nèi)容，初步感受人物形象”的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然，練習(xí)作業(yè)還可以安排在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)思結(jié)合、學(xué)用融通，從而更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.科學(xué)實(shí)施作業(yè)評(píng)改

為更好地達(dá)到單元練習(xí)作業(yè)診斷、改進(jìn)、發(fā)展的目的，科學(xué)實(shí)施作業(yè)評(píng)改就顯得至關(guān)重要。第一，評(píng)改指向“問(wèn)題診斷”。在評(píng)改過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)練習(xí)作業(yè)中的典型問(wèn)題，通過(guò)整理分析，思考問(wèn)題形成的原因。第二，評(píng)改指向“修正改進(jìn)”。在評(píng)改過(guò)程中，建議教師根據(jù)原因分析，采用比較、聚焦的方法實(shí)施講評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)比較分析、聚焦探究，尋求解決的辦法，有針對(duì)性地進(jìn)行修正改進(jìn)。第三，評(píng)改指向“發(fā)展提升”。單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的發(fā)展，如何基于“發(fā)展”科學(xué)實(shí)施作業(yè)評(píng)改？建議教師通過(guò)“分層面批”“多元評(píng)價(jià)”“個(gè)性化評(píng)改”“同伴互批”“多樣化評(píng)比”等方式滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.優(yōu)化改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

為使本單元練習(xí)作業(yè)發(fā)揮更大的作用，建議教師在使用時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的精選、重組、改進(jìn)和創(chuàng)新，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)品質(zhì)。比如，在“魯迅印象談”板塊中，可以增加關(guān)于魯迅的相關(guān)名著的推薦賞讀；“中國(guó)脊梁故事會(huì)”板塊可以適當(dāng)減少對(duì)選文謀篇布局的關(guān)注，增加口語(yǔ)交際活動(dòng)，使作業(yè)的形式更加靈活、語(yǔ)文要素的落實(shí)更加到位；在“尋找身邊的名人”板塊中，可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)踐體驗(yàn)、發(fā)展提升。