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        以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促整本書閱讀

        2021-03-17 15:18:07賈基嫻
        江蘇教育 2021年21期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)語文教學(xué)

        賈基嫻

        【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);整本書閱讀;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

        【中圖分類號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2021)78-0067-02

        狐貍,作為一種典型的文學(xué)形象,常以截然不同的面孔出現(xiàn)在古今中外不同文化背景的眾多文學(xué)作品、影視作品中:陰險(xiǎn)、狡詐、虛偽、善良、聰慧、純真……這些形象往往給兒童在閱讀過程中造成一種形象撕裂的感覺。將“狐貍”形象作為主題,開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,促進(jìn)其分析與解決問題、交流與合作等高階思維能力的發(fā)展。

        1.結(jié)合認(rèn)知沖突,確立核心知識(shí)點(diǎn)。

        源于固有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn),學(xué)生往往給予狐貍“虛偽、奸詐和狡猾”等標(biāo)志性的簽語。而學(xué)生深入閱讀小學(xué)階段必讀書目《伊索寓言》后發(fā)現(xiàn)狐貍的形象并不扁平,有的是中間形象,有的則是善于觀察、機(jī)智善良的形象。于是,學(xué)生提出了問題:“《伊索寓言》里的狐貍為何有多面形象?”

        在閱讀教學(xué)中,筆者結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,將“狐貍形象”作為選題,把“動(dòng)物人格化形象的塑造與演變”作為核心知識(shí)點(diǎn),融入文學(xué)、影視作品中表現(xiàn)狐貍的內(nèi)容,組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

        2.聚焦深度探索,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。

        為激活學(xué)生深度閱讀的內(nèi)驅(qū)力,筆者依據(jù)學(xué)情,圍繞本質(zhì)問題“狐貍形象是如何構(gòu)成和變化的”,設(shè)計(jì)了以下驅(qū)動(dòng)性問題:

        (1)有關(guān)狐貍的文學(xué)、影視作品有哪些?其中的狐貍分別是怎樣的形象?

        (2)你最想給大家推薦有關(guān)狐貍的文學(xué)或影視作品是什么?為什么?

        (3)你對(duì)狐貍的形象變化有什么發(fā)現(xiàn)?說說自己的理由。

        問題(1)基于“調(diào)研”認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多文本和超文本,整體觀照不同文本中狐貍的眾多形象,并進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)解讀,了解狐貍多元而立體的形象。問題(2)基于“決策”認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生探尋多文本中狐貍形象的異同,并結(jié)合具體的語言文字以及自身的情感投射、價(jià)值判斷來解讀狐貍形象。問題(3)基于“系統(tǒng)分析”認(rèn)知策略,引導(dǎo)學(xué)生突破文本界限,開展關(guān)于狐貍?cè)烁窕蜗蟮囊饬x探討,使學(xué)生體悟到文學(xué)形象的塑造隨著時(shí)代發(fā)展而變遷。

        3.堅(jiān)持跨界閱讀,開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。

        一是入項(xiàng)活動(dòng)?;谡n堂開展入項(xiàng)活動(dòng),有助于引發(fā)學(xué)生跨界閱讀的興趣,使其獲取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。為此,筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀環(huán)節(jié):結(jié)合《伊索寓言》,將有關(guān)狐貍的寓言故事重新歸類,畫一畫狐貍形象與故事情節(jié)的關(guān)系圖,結(jié)合具體的語言文字,說說自己的感受;交流思考狐貍為何有多面形象。

        筆者以《伊索寓言》為例,通過上述環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架,實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象學(xué)習(xí)走向探索學(xué)習(xí)。

        二是學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題,分解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的困惑,為學(xué)生提供建議、問題、范例等學(xué)習(xí)支架,助推學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

        針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題(1),學(xué)生將探究任務(wù)分解成以下幾個(gè)子任務(wù):收集有關(guān)狐貍的故事、書籍、影視作品;依照作品類別進(jìn)行整理;閱讀和觀看相關(guān)作品后,撰寫“狐貍形象”調(diào)查報(bào)告。針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題(2),學(xué)生結(jié)合具體的作品,選擇不同的方式來推薦:有的用“圖說”的方式進(jìn)行圖解,有的根據(jù)“閱讀單”進(jìn)行閱讀推薦,有的通過PPT展示進(jìn)行推薦,有的用故事解說的方式陳述自己的觀點(diǎn)和理由。針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題(3),學(xué)生整體認(rèn)為難度較大。于是,筆者根據(jù)學(xué)生的反饋情況,提供了以下學(xué)習(xí)支架:第一,建議支架。筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格,依照時(shí)間順序進(jìn)行作品名稱排列,列出相關(guān)作品中狐貍的形象。此建議有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn),隨著時(shí)間的推移,狐貍形象大體是由負(fù)面走向正面的。由此,學(xué)生觀察到了狐貍形象的塑造與時(shí)代變遷有著緊密的關(guān)聯(lián)。第二,問題支架。筆者提出問題“古代和現(xiàn)代人對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度是什么?古今的作者看待動(dòng)物(狐貍)的態(tài)度是否發(fā)生了變化?”學(xué)生經(jīng)過思考交流,體悟到古今人們對(duì)待動(dòng)物態(tài)度的差別:現(xiàn)在的人們對(duì)動(dòng)物的態(tài)度越來越趨向于和諧共生,對(duì)自然生命更加珍視。第三,范例支架。筆者讓學(xué)生以《了不起的狐貍爸爸》為例,列出喜歡狐貍而憎惡三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主的理由。學(xué)生思考交流后,明白了“狐貍的形象,是與作者的情感表達(dá)以及我們自身的閱讀視角、情感投射、價(jià)值判斷相關(guān)”,這有助于學(xué)生探尋問題(3)的解決之道。

        4.公開展示成果,進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。

        依照驅(qū)動(dòng)性問題,筆者引導(dǎo)學(xué)生作“眾狐之相、狐作狐為、狐相心生”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果展示。其中,在“狐相心生”成果總結(jié)階段,學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,列出自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)狐貍形象的認(rèn)知與體悟,并進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生真正感受到了文學(xué)、影視作品中狐貍形象的塑造,是與作者的情感表達(dá)、閱讀者的情感投射、價(jià)值判斷緊密相關(guān),而狐貍形象的演變,是隨著古往今來社會(huì)時(shí)代的變遷、人類對(duì)自然世界的深入了解而不斷變化的。同時(shí),學(xué)生自覺運(yùn)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行過程性自我評(píng)價(jià),筆者對(duì)發(fā)言的學(xué)生予以結(jié)果性評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索與合作學(xué)習(xí)。

        (作者單位:江蘇省句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū))

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