儲(chǔ)昌樓 李沖

【摘要】普通學(xué)校融合教育資源中心是滿足特殊教育需要學(xué)生的重要安置形式，是保障個(gè)別化教育的課程基地。婁江桂園是昆山市婁江學(xué)校的融合教育資源中心，建構(gòu)了“136模式”，創(chuàng)建了具有前瞻意義的實(shí)踐策略與技術(shù)路徑。

【關(guān)鍵詞】融合教育;普通學(xué)校;婁江桂園資源中心

【作者簡(jiǎn)介】1.儲(chǔ)昌樓，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇昆山，215300）原校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.李沖，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇昆山，215300）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校是昆山市教育局直屬的九年一貫制學(xué)校，小學(xué)部學(xué)生2300余人，初中部2500余人，教職工300余名。婁江融合教育植根于江蘇更加公平更有質(zhì)量的大地，是婁江人更加自覺更加主動(dòng)的行動(dòng)。學(xué)校積極落實(shí)發(fā)展融合教育的主體責(zé)任，建成“婁江桂園”融合教育資源中心，使之成為江蘇省普通學(xué)校資源中心建設(shè)的示范性培訓(xùn)基地，成為全國(guó)普通學(xué)校融合教育的窗口單位。融合資源中心命名為“婁江桂園”，首先是因?yàn)槟抢镉泻脦字旯鸹ǎ驗(yàn)橛暨_(dá)夫在小說(shuō)《遲桂花》中寫的 “因?yàn)殚_得晚，所以才經(jīng)得久些”，融合教育資源中心的孩子就好比是這遲開的桂花。婁江桂園主張并堅(jiān)信：全納公平，靜待花開，這是婁江融合教育公平而有質(zhì)量的真實(shí)寫照。

“資源教室這種安置形式是滿足特殊兒童教育需要的重要舉措，是普通教育與特殊教育的橋梁，資源教室的成功運(yùn)作可以促進(jìn)融合教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)融合理想?！薄?】作為資源教室的升級(jí)版，普通學(xué)校融合教育資源中心是實(shí)施融合教育落實(shí)個(gè)別化教育的有力保障。“婁江桂園”建構(gòu)了融合教育資源中心個(gè)別化“136模式”，“1”即“完成一大目標(biāo)”; “3”即“建好三大中心” ;“6”即“協(xié)同六大支持”，概要表達(dá)就是“完成一大目標(biāo)，建好三大中心，協(xié)同六大支持”。

一、 完成一大目標(biāo)

婁江桂園堅(jiān)持尊重差異，按需施教，激發(fā)潛能，多元發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一個(gè)特殊兒童在語(yǔ)言發(fā)展、心智活動(dòng)、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展。為此，婁江桂園始終堅(jiān)持一個(gè)教育理念：適宜融合，互惠成長(zhǎng)，旨在將資源中心打造成滿足特殊教育需求學(xué)生的專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育教學(xué)場(chǎng)所，讓特殊教育需求學(xué)生與普通學(xué)生能夠相融共生，友伴相助，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)接納。

婁江桂園努力讓殘疾兒童少年進(jìn)得來(lái)，留得住，還要學(xué)得好。在融合教育資源中心建設(shè)中，特別注重融合課程建設(shè)。在課程實(shí)施中，形成符合殘疾兒童少年身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，實(shí)行單獨(dú)課表、走班制授課、個(gè)別化教學(xué)、康復(fù)性訓(xùn)練等。這些課程在活動(dòng)形式上強(qiáng)調(diào)“參與”，在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)化”，并以此推動(dòng)普通學(xué)校教學(xué)改革，如小班化、協(xié)同化、參與式、智慧教室、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

婁江桂園做到了殘疾兒童少年應(yīng)隨盡隨、應(yīng)融盡融，做到了挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，創(chuàng)建了一個(gè)具有前瞻意義的實(shí)踐策略與技術(shù)路徑，以此推動(dòng)了普通學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，具有反撥效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

二、 建好三大中心

1.建好篩查評(píng)估中心。

篩查與評(píng)估中心主要負(fù)責(zé)篩查出有特殊需要學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的教育需求為學(xué)生提供適合教育安置的建議。障礙篩查前期由班主任或資源教師通過(guò)非正式評(píng)估的篩查找到學(xué)生的需求，再由有評(píng)估資質(zhì)的資源教師、巡回指導(dǎo)教師或醫(yī)師對(duì)學(xué)生開展正式評(píng)估，最終確定學(xué)生所需教育康復(fù)的內(nèi)容。

對(duì)于篩查出有特殊需要的學(xué)生，婁江桂園實(shí)施三步安置模式，分別是完全隨班就讀、部分課程隨班部分課程在資源教室、進(jìn)入校內(nèi)特教班等三種。個(gè)別學(xué)生經(jīng)專業(yè)機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)及家長(zhǎng)申請(qǐng)，全日制在融合教育資源中心的資源教室學(xué)習(xí);部分學(xué)生平時(shí)在教室里參加正常的課程學(xué)習(xí)，每天下午參加融合教育資源中心的課程學(xué)習(xí)，主要是參加由專業(yè)老師指導(dǎo)的康復(fù)訓(xùn)練或?qū)I(yè)的心理輔導(dǎo)。另外有十多名學(xué)生自由參加下午感統(tǒng)訓(xùn)練，并在相關(guān)班級(jí)實(shí)施差異化教學(xué)，進(jìn)行一對(duì)一服務(wù)。三種安置方式充分體現(xiàn)了按需施教的適宜性與發(fā)展性。

2.建好個(gè)別化教育計(jì)劃課程中心。

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是根據(jù)每一個(gè)有特殊教育需要兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育。婁江桂園依據(jù)國(guó)家頒布的普通學(xué)校課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（指南）和特殊教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定適宜的教育目標(biāo)、選擇適宜的教育內(nèi)容、制訂適宜的教育策略，形成符合特殊教育需要兒童少年身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，主要依托制訂好普通學(xué)校特教班學(xué)生的“一張課程表”、半融合隨班就讀學(xué)生的“一人一課表”、全融合隨班就讀學(xué)生的“一人一個(gè)別化補(bǔ)償計(jì)劃表”等方式實(shí)施。

課程調(diào)整是個(gè)別化教育的關(guān)鍵?！罢n程與教學(xué)調(diào)整包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目的調(diào)整”【2】婁江桂園資源中心課程研發(fā)堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、本土立場(chǎng)，與學(xué)生、教師、家人的生命、生活緊密相連， “一枝一葉總關(guān)情”，尊重、呵護(hù)、激發(fā)每一個(gè)生命，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命的深刻共鳴?！皧浣饒@”的課程建構(gòu)中，生命課程是所有課程的基礎(chǔ);生活課程、藝術(shù)課程、科學(xué)課程、學(xué)科課程、康復(fù)課程則是主干;讀繪課程、補(bǔ)償課程、研學(xué)課程、親子課程作為必要補(bǔ)充。生活課程培養(yǎng)的是“善”，藝術(shù)課程培養(yǎng)的是“美”，科學(xué)課程、學(xué)科課程培養(yǎng)的是“真”，康復(fù)課程培養(yǎng)的是“健”，通過(guò)全面落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)實(shí)施缺陷補(bǔ)償功能性課程與挖掘潛能發(fā)展性課程，讓特殊兒童朝著“真善美健”方向發(fā)展。

“婁江桂園”破除康復(fù)訓(xùn)練的“神秘化”與普校的“恐懼癥”，圍繞特殊兒童的需求特點(diǎn)，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與校外專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，購(gòu)買專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。專職康復(fù)師根據(jù)學(xué)生的診斷報(bào)告，為每一個(gè)學(xué)生量身定制階段康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，或進(jìn)行一對(duì)一地個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練，獲參加小組合作的團(tuán)隊(duì)康復(fù)訓(xùn)練。

3.建好學(xué)習(xí)支持中心

“婁江桂園”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，為每一個(gè)有需要的學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普教和特教融合發(fā)展。 “只有將特殊教育看作一種根據(jù)學(xué)生需求提供的特殊服務(wù)，是一種預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)困難擴(kuò)大化的響應(yīng)方式，而非某種殘疾兒童開展的教育，才可能真正做到對(duì)學(xué)生適當(dāng)教育，才有可能真正落實(shí)教育公平”?！?】婁江桂園立足解決特殊教育需求，滿足普通學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教育需要，提供認(rèn)知加工、行為、情感和學(xué)業(yè)等全方位的教育干預(yù)，探索“導(dǎo)師制度”策略、“走班制度”策略、“綜合實(shí)踐”策略、“智能輔助”策略、“工具輔助”策略、 “家校協(xié)同”策略，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更豐富的差異化學(xué)習(xí)提供保障。這六大策略不但是促進(jìn)普通學(xué)校融合教育差異化教學(xué)的策略，也是推動(dòng)普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)變革的策略。

與此同時(shí)，“婁江桂園”堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向，在智慧校園建設(shè)過(guò)程中，探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教育方案制訂、異地教研活動(dòng)等。用好特殊教育需求學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，充分發(fā)揮信息管理的基礎(chǔ)功能。建立適應(yīng)線上教學(xué)的管理機(jī)制，并有效地落實(shí)。

融合教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從學(xué)校到家庭，策略都有共通性。“婁江桂園”以發(fā)展家長(zhǎng)為目的，專門設(shè)計(jì)開發(fā)以服務(wù)家庭教育和親子活動(dòng)為目的的課程和活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，實(shí)現(xiàn)保障指導(dǎo)工作常態(tài)化持久化?！皧浣饒@”進(jìn)行了拓展性改造，建成了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)心育坊、親子教育培訓(xùn)場(chǎng)、家長(zhǎng)義工工作站，讓更多的普通孩子走進(jìn)資源中心，在這兒常態(tài)化學(xué)習(xí);讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)資源中心，了解特殊教育需要的教育方式。

三、協(xié)同六大支持

在日常工作中，“婁江桂園”認(rèn)真執(zhí)行“江蘇省隨班就讀六項(xiàng)制度”的診斷安置制度、個(gè)別化教育制度、質(zhì)量評(píng)估制度、檢測(cè)檢查制度等一套行之有效的管理制度，使障礙學(xué)生最大程度地融入普通教育，形成以需求為線索的跨部門協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)，特別是購(gòu)買第三方專業(yè)服務(wù)，保障康復(fù)訓(xùn)練的水平。整合發(fā)揮普校資源中心專職特教教師、普校學(xué)科教師、巡回指導(dǎo)教師、專業(yè)機(jī)構(gòu)康復(fù)師的作用，從而保障個(gè)別化教育的高水平實(shí)施。健全“個(gè)人檔案”五類信息，即篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別教育計(jì)劃、分階段評(píng)估和測(cè)試結(jié)果。建設(shè)“1十N”教室（場(chǎng)所）的資源群，特別是音樂室、美術(shù)室、通用技術(shù)與裝備室，還有特色課程與特色化功能場(chǎng)館，建成資源教室群，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，保障了資源教室課程的有效實(shí)施。堅(jiān)持打開校門，走進(jìn)部門，常態(tài)化聯(lián)系衛(wèi)計(jì)委、殘聯(lián)、民政局等等機(jī)構(gòu)部門，建立并不斷完善醫(yī)教結(jié)合、康教結(jié)合的專業(yè)保障機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】

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