散文的特點是語言生動、富有意境，具有“形散神不散”的特點，因此學生在閱讀散文的時候常常不知道該從何處入手展開賞讀，閱讀效率自然也無法提高。學者王榮生認為散文教學的核心問題是從散文里的“個人化的言說對象”跑偏到“外在的言說對象”，從散文里的“獨特的情感認知”跑偏到抽象化的思想精神上。這樣學生對散文的解讀就會陷入套路化的閱讀中，很難體會其中個性化的語言魅力和情感。因此散文教學的核心就應(yīng)該是既要讓教學內(nèi)容集中而有核心，又要讓學生展開個性化解讀。要實現(xiàn)這一點，教師就要設(shè)置主問題，用具有代表性的核心問題貫穿整堂課，促使學生一步步深入地展開個性解讀。

一、抓住標點，曲徑通幽

在閱讀散文作品的時候，很多學生常常忽略其中的標點符號，但是實際上某些標點符號中可能蘊含著深意，是作者精心設(shè)計的，所以教師在設(shè)置主問題的時候可以引導學生圍繞標點符號展開探究，說說能否用其它標點符號替代，能否讀懂其中蘊藏的含義。這樣的主問題切入點小，但是卻能讓學生找到突破口，了解作者的寫作手法和文章的主旨，因此有曲徑通幽的教學效果。

在閱讀《秋天的懷念》時，教師從標點符號入手，提出主問題，引導學生抓住標點展開分析。“在這篇文章中有一些標點符號用得很有特色，它們似乎能替換成其它的標點，你能找出具體的例子，并說說作者為何要如此設(shè)計嗎？”這個主問題促使學生將關(guān)注的焦點放在了標點符號上。如有學生提出：“‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……一句中作者為何要用省略號呢？為何不用感嘆號，這樣能展現(xiàn)出力量感，體現(xiàn)出母親的殷切期盼?！苯處熞龑W生圍繞這個標點符號進行解讀，說說作者為何如此設(shè)計。如有學生提出：“母親當時是哭著說的，所以用省略號能展現(xiàn)出哽咽的狀態(tài)?！边€有學生提出：“母親害怕語言太過于強烈會讓‘我再次產(chǎn)生逆反的心理，所以她是懇切地說的，這里用省略號更好?！贝撕蠼處熡忠龑W生思考文章結(jié)尾處的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”也用了省略號，這里又有什么意思，學生對作品的理解也隨之更為深刻。

在主問題的引導下，學生不僅會關(guān)注作品中比較特殊的標點符號，還會得到啟迪，嘗試關(guān)注其中比較特殊的句式或段落。這就促使學生觸類旁通，試著自主展開探究活動，有助于讓他們獲得個性化的閱讀感受。

二、揣摩標題，層層深入

由于文章的標題往往就是文章的總綱，是對課文內(nèi)容的高度概括，所以讀者在閱讀標題之后往往能深入了解文章的寫作對象是什么，還能初步了解整篇文章的基礎(chǔ)情感是什么。所以教師在設(shè)計主問題的時候可以從標題入手，引導學生揣摩文章的標題，看看其中隱藏了什么信息，然后再從該主問題輻射開，讓學生在閱讀全文的時候一步步深入探究。這樣學生對文本的理解也會逐漸清晰，能體會到文章的中心思想是什么。

在學生學習《白楊禮贊》一文的時候教師結(jié)合文章的標題提出主問題，引導他們深刻思考：“從這篇文章的題目中你能得到什么信息？作者想寫的是什么，作者懷著怎樣的情感來創(chuàng)作？”學生很快就發(fā)現(xiàn)：“文章寫的是‘白楊，作者用了‘禮贊，那就表明作者想要贊美白楊樹?！痹趯W生理解了作品題目的基礎(chǔ)上，教師再次提出問題，引導學生在閱讀全文的過程中深入感悟：“那么，這篇文章究竟如何表示對白楊的贊美呢？在作者看來，白楊有哪些地方值得作者贊嘆呢？作者只是想要贊揚白楊本身嗎？”這些問題引導學生從作品的內(nèi)容、寫作手法和主旨等角度入手，一步步深入地展開探究。學生在主問題的引導下逐步體會到這篇文章運用的是托物言志的寫作手法，作者表面贊揚的是白楊樹，但是實際上則是贊美北方的農(nóng)民，贊揚他們樸實而力求上進的精神。

教師要利用主問題促使學生關(guān)注作品的標題，然后引導學生在揣摩標題的基礎(chǔ)上閱讀全文，猜測作者的寫作手法是什么，思考文章如何沿著題目的設(shè)定一步步延續(xù)下去。這樣的主問題能讓學生了解作者的情感和寫作思路，進而提升理解和鑒賞能力。

三、品析語言，以一當十

教育家于漪提出：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言?！痹陂喿x散文作品的時候更是如此，散文本身就具有文質(zhì)兼美的特點，所以要深入賞析就要把握住作品的語言。教師在設(shè)計主問題的時候可以圍繞作品對語言入手，引導學生找出文章中的精妙詞句，并分析其在選詞和修辭手法上的運用，此后還要用問題指引學生思考能否從語言中體會到文章的核心思想。

《濟南的冬天》一文的語言極其具有特點，教師在設(shè)置主問題的時候可以引導學生圍繞作品的語言展開探究，在體會語言美的基礎(chǔ)上感受作品中的情感。教師設(shè)置主問題：“在這篇文章中有不少詞句十分優(yōu)美，你能找出它們嗎？說說它們好在哪里，然后思考一下作者懷著怎樣的情感寫下這些文字?！庇捎诿恳粋€學生的閱讀感受不同，所以他們找到的詞句不一樣，理解也不同。教師引導學生展開互動交流，在討論中整合彼此的想法，進而完善自己的認知。如有學生找到了詞句“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……”，認為這些詞句運用了擬人的修辭手法，將古城比喻成了嬰兒，展現(xiàn)出了古城也有著新的生命力，而不是給人老態(tài)龍鐘的感覺，這樣就能更好地體現(xiàn)出作者對濟南的喜愛之情。教師引導學生展開討論，他們一步步體會到了作者對濟南的喜愛之情。

若能結(jié)合文章的語言提出主問題，則能起到以一當十的效果，學生可以從文章中某些精妙的詞句入手，找到探究作品核心思想的切入點。這樣就避免了用零碎的提問，不會讓學生感到困惑，他們能快速找到閱讀的重點。

四、探究中心，提綱挈領(lǐng)

散文作品雖然具有“形散神不散”的特點，但是并非完全一盤散沙，其中也有核心的詞句，所以教師要圍繞文章的中心句提出主問題，引導學生找到那句在全文中起到提綱挈領(lǐng)作用的句子，并深入下去，嘗試探究作品的內(nèi)涵。

《春》一文看似所寫的內(nèi)容很多，但是實際上卻始終圍繞春天獨有的景物展開，想要表達的情感也很一致。所以在引導學生閱讀這篇文章的時候，教師圍繞作品中的中心句設(shè)置主問題：“文章中提到‘盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，那么作者為何如此盼望春天的到來呢？他從哪些角度寫出了‘春天的腳步近了呢？”這個問題把握住了文章的核心句子，學生能提綱挈領(lǐng)地探究作品。學生很快發(fā)現(xiàn)，這篇文章從春風、春草、春雨等各種春天常見的事物入手，寫出了自己敏銳的觀察能力，展現(xiàn)出了作者對春天的喜愛之情。還有學生發(fā)現(xiàn)作者在文章的最后提到“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，這樣也展現(xiàn)出了春天象征著希望。由此學生發(fā)現(xiàn)文章始終圍繞核心內(nèi)容展開創(chuàng)作，整篇文章都體現(xiàn)了作者對春天的喜愛和期盼之情。

在結(jié)合中心句設(shè)置主問題的基礎(chǔ)上，學生能認識到散文作品不僅僅只是展現(xiàn)景物，描摹各種事物，這些作品常常運用了借景抒情、托物言志等手法，作者常常會利用中心句表明自己寫作的真正目的。這樣學生就能結(jié)合主問題深入了解作品，挖掘作品的核心思想。

五、聚焦情感，觸類旁通

散文作品看似內(nèi)容比較散亂，但是實際上有著貫穿全文的“神”，這個“神”一般就是指作者寄托在作品中的真實思想情感。所以教師在設(shè)置主問題的時候可以圍繞情感入手，引導學生探究作品中的情感線索，思考作者如何將情感變化和景物描寫融合在一起，其情感是否發(fā)生了變化等。這樣學生就能觸類旁通，逐步懂得如何閱讀散文類作品。

《背影》是一篇充滿了情感的作品，所以教師在設(shè)置主問題的時候也要圍繞這一點展開，要引導學生關(guān)注作品的情感：“作者對父親的情感為何如此復(fù)雜？作者一開始覺得父親十分迂腐，甚至還在心中暗暗地嘲笑父親，為何在看到父親攀越月臺給自己買橘子的場景后，竟然會感動得落淚呢？這種情感的展現(xiàn)是否前后矛盾呢？”這個問題促使學生關(guān)注作品的情感線索，學生嘗試了解作品的背景信息，了解作者和其父親的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師又引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加以感受，思考自己和父母之間有怎樣的情感。在循序漸進的解讀中，學生體會了作者的情緒波動。

要想讓學生全面了解作品的情感，教師還要適當給學生介紹一些作品的背景信息和作者的生活狀況，并將其和情感的理解結(jié)合在一起，設(shè)置主問題，這樣學生的感受就會更深刻，能把握好作品的主旨。

在主問題的引導下，學生既能體會到散文“形散神不散”的特點，展開個性化解讀，又不會出現(xiàn)跑偏的問題，能在主問題的引導下始終圍繞核心展開賞析。主問題的特點就是能夠在教學中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，能牽引全文的整體內(nèi)容，直指教學重點。在初中語文散文教學中教師要合理設(shè)置主問題，引導學生一步步深入下去，體會散文的美。

徐桂平，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學教師。