劉興旺

摘要：引導需要技巧，體驗教學模式下的情境引導技巧性更強，要求更高。本文從直接情境引導和間接情境引導兩大類別入手，以角色融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷和虛擬情境、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題關(guān)我化設(shè)置六種情境引導實戰(zhàn)技巧為例，具體闡述初中語文文本教學中情境引導的實施攻略。

關(guān)鍵詞：情境引導 技巧 文本 學生主體 實施攻略

作為語文教學的一種模式，情境教學可以憑借圖畫、音樂、實物、表演等多種體驗手段，引導學生進入某種特定情境，使學生仿佛置身其中，如臨其境。其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。而情境引導就是基于情境教學的一種獨特的教學引導技巧。

筆者認為，情境引導可分為直接情境引導和間接情境引導兩大類。

一、直接情境引導

直接情境引導是指在引導過程中，引導者創(chuàng)設(shè)學生主體可直接親歷的情境，并引導學生主體積極主動地進入設(shè)定的與文本緊密相關(guān)的情境，進而順勢讓學生走進文本并深入文本的引導方式。它的主要特點是親歷和融入。直接情境引導主要包括情景融入、共鳴創(chuàng)設(shè)、同位親歷等多種實戰(zhàn)技巧。

（一）情景融入

情景融入是指在情境引導中，引導者根據(jù)文本特點設(shè)定相關(guān)情景，并遵循自主選擇的原則，讓學生主體選擇對應的情景，引導者再通過鋪墊渲染等手段引導學生主體進入相關(guān)情景的過程。此技巧的理論依據(jù)來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第五種途徑——表演體會情境。

如《走一步，再走一步》文本教學的情境引導如下：

首先，引導者發(fā)問：“如果你的生命有可能會在一次山崩中結(jié)束，你會選擇往上爬還是往下跑？”做好情景融入的鋪墊。

然后，引導者讓學生主體在夜晚中山崩到來時的各種情景中自主選擇一個，并告知學生主體，在接下來的一段時空里，情景是不能改變的。接著做好情景融入的平臺搭建。讓學生主體帶著情景體驗，走進文本，但依舊保持情景不變……

又如在戲劇或小說等文本教學的情境引導中，引導學生主體進行情景再現(xiàn)，進而把握人物性格特點等，也屬于情景融入的技巧范疇。

實施攻略提示：（1）文本內(nèi)容情景傾向清晰;（2）情景設(shè)置要貼近生活;（3）情景設(shè)置不可強制;（4）注重情景選擇之前的鋪墊和渲染;（5）情景延遲可適當調(diào)整長短。

（二）共鳴創(chuàng)設(shè)

共鳴創(chuàng)設(shè)是指在情境引導中，引導者從情感共鳴的角度創(chuàng)設(shè)一個情境，在學生主體、文本及作者之間搭建情感共鳴的橋梁，進而讓學生主體快速深入文本的過程。此技巧的理論依據(jù)來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第六種途徑——語言描述情境。

如《我與地壇》文本教學的情境引導如下：

引導者：“請同學們雙手拖住下巴，閉上雙眼，想想自己的媽媽是什么樣子。想想她那歷經(jīng)滄桑的臉，想想她那粗糙的雙手，想想她的每一根發(fā)絲和每一個毛孔……”

1分鐘后，引導者旁白：

“同學們，今天我要和大家分享我和媽媽的故事。

在我的印象里，媽媽的身體一直都不好?！r候的我，最怕的事就是媽媽犯病，萬一媽媽被病魔奪走了，我不知道該怎么活！現(xiàn)在的我，也怕。

有一次，媽媽又犯病了。深夜，我和妹妹一起去找醫(yī)生。醫(yī)院卻不開夜班……我第一次感覺到，淚水原來那么咸。那時候，我上小學五年級……

同學們，請你想想，當你生病的時候媽媽焦急的神情和忙碌的身影，當你受挫折的時候媽媽那溫柔的目光，當你受傷害的時候媽媽溫暖的懷抱。請你再想一想，當媽媽生病的時候，你在干什么？當媽媽在廠里加夜班的時候，你在干什么？當媽媽疲憊不堪還要為你做飯的時候，你又在干什么？……

同學們，總有一天，媽媽會離我們而去。當媽媽離開我們的時候，再去說：媽媽，我愛你！那時候，媽媽已經(jīng)聽不見了……”

此時音樂響起，播放或演唱滿文軍的《懂你》。放（唱）完后，沒有掌聲，只有濕潤的眼眶。隨后請學生慢慢地睜開眼睛，師生一起誦讀《我與地壇》第二部分……

實施攻略提示：（1）文本內(nèi)容多以散文體為主;（2）共鳴點可以是感性的，也可以是理性的;（3）共鳴創(chuàng)設(shè)的時機要盡量靠前，此法多用于情境導入;（4）鋪墊的節(jié)奏不宜過快;（5）共鳴點創(chuàng)設(shè)要有針對性，要緊緊圍繞學生主體心理現(xiàn)狀展開。

（三）同位親歷

同位親歷是指在情境引導中，引導者直接將學生主體帶入主觀體驗當中，學生主體全身心地投入，進而讓學生主體與文本或作者之間產(chǎn)生同位共鳴的過程。

如在《大自然的語言》文本教學的情境引導中，引導者引導學生主體與作者一樣親歷大自然，先選定大自然中大地復蘇后各種植物的生長，然后引出大自然中奇特的物候現(xiàn)象，最后留下自己對物候現(xiàn)象解讀的對比。這樣就會很容易深入文本，進而走進作者的內(nèi)心。

二、間接情境引導

間接情境引導是指在引導過程中，引導者通過各種外在氛圍營造和關(guān)聯(lián)化設(shè)置等技巧，讓學生主體對某種特定的情境有一種間接的親歷感和融入感，進而讓學生走近文本并逐步進入文本的引導方式。它的主要特點是感染和熏陶。間接情境引導主要包括虛擬情境、外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、問題關(guān)我化設(shè)置等多種實戰(zhàn)技巧。

（一）虛擬情境

虛擬情境是指在情境引導中，引導者模擬一個虛擬的與文本密切相關(guān)的情境，讓學生主體順著情境體驗，逐漸靠近文本的過程。

如在《童年》“在苦難中長大”這一情境引導中，引導者可虛擬以下兩個情境：（1）如果童年在苦難中長大，你最大的遺憾是什么？（2）如果童年在苦難中長大，你收獲了什么？這樣就可以通過學生主體的回應體驗來靠近文本，還可以與作者的觀點形成對照。

實施攻略提示：（1）虛擬情境與現(xiàn)實情境要保持高度協(xié)同;（2）虛擬情境切入點要緊貼文本主題或作者思想情感;（3）可直接切入，不必過多鋪墊和渲染。

（二）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)

外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指在情境引導中，引導者運用各種外在的媒體手段營造一種與文本密切相關(guān)的特定氛圍，并帶領(lǐng)學生主體融入這種氛圍之中，進而靠近文本的過程。外在手段主要包括各種音頻（音樂、朗誦、音效等）、視頻（動畫、影視片段等）、圖片、引導者親歷示范等。此技巧的理論依據(jù)來源于李吉林情境教學法中創(chuàng)設(shè)情境的第二種途徑和第三種途徑——圖畫再現(xiàn)情境和音樂渲染情境。

如在《生物入侵者》文本教學的情境引導中，引導者利用“生物入侵者”的格式形態(tài)，讓同學們了解外來生物，進而取得親歷體驗的模擬效果。

實施攻略提示：（1）外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)可靈散嵌入文本教學中，點到為止，不可濃墨重彩，本末倒置;（2）外在手段應靈活多變，不可從一而終;（3）引導者親歷示范的時機靠后不靠前。

（三）問題關(guān)我化設(shè)置

問題關(guān)我化設(shè)置是指在情境引導中，引導者設(shè)置一些從學生主體出發(fā)又貼近生活和文本的相關(guān)問題，在學生主體與文本或作者之間搭一段引橋，進而讓學生主體緩步進入文本的過程。

又如在《親愛的爸爸媽媽》文本

教學的情境引導中，可設(shè)置如下關(guān)我化問題：（1）你熱愛和平嗎？（2）你害怕戰(zhàn)爭嗎？（3）如果有一天，你眼睛失明，耳朵失聰，你將怎樣面對生活？……

有了一系列的有梯度的關(guān)我化問題鋪路，學生主體會很容易跨過文本的門檻，順利進入文本內(nèi)部，與文本展開真誠的對話。

實施攻略提示：（1）問題切入點要貼近生活和文本;（2）問題設(shè)置要有梯度，充分尊重學生主體的認知規(guī)律;（3）問題設(shè)置要充分考慮學生的心理特點，最大限度地提高問題的可接納性;（4）問題設(shè)置的時機可貫穿文本教學始終。

結(jié)語

文本教學情境引導除了以上實戰(zhàn)技巧之外，還應該有更多的實施攻略。只要是能讓學生主體積極地產(chǎn)生與文本密切相關(guān)的直接或間接的主觀體驗，都可以嘗試運用其中。

參考文獻：

[1]郝京華.李吉林情境教育三部曲的課程論意義[J].中國教育學刊，2016（10）：2225.

[2]周愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程：中，2015（11）：286288.