馮學(xué)忠

摘要：為了解和分析優(yōu)生班學(xué)生心理健康狀況，本文采用SMART2004之MHT，實施團體測驗，傾聽問題學(xué)生主訴，分析、診斷和指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理問題傾向較嚴重者占14.93%，主要集中在恐怖傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向方面;心理狀態(tài)欠佳達44.03%;男生存在心理問題占比高于女生。原因主要是學(xué)習(xí)壓力、家長關(guān)注和教育方法等。

關(guān)鍵詞：優(yōu)生班 心理健康 調(diào)查

一、問題的提出

以我國教育家孔子“因材施教”理論、美國教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨“最近發(fā)展區(qū)”原理以及美國心理學(xué)家加納德“智能差異”理論為依據(jù)，全國各地中學(xué)比較普遍地實施分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異劃分不同層次的行政班級進行教學(xué)。南皮縣第一中學(xué)自2001級高一新生開始實行“分層教學(xué)、動態(tài)管理”教學(xué)模式，至今已近20年。

國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。一項針對全國九省（市、自治區(qū)）青少年心理健康狀況進行的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村青少年心理健康狀況不良的占11.90%。最新出版的《心理健康藍皮書：中國國民心理健康發(fā)展報告（2017—2018）》顯示，我國國民農(nóng)業(yè)戶口中心理健康狀況“差”的約占2.6%，“較差”的約占18.3%;青少年階段（12—18歲）心理健康指數(shù)隨年齡增長呈下降趨勢，高中學(xué)生最低。

南皮縣第一中學(xué)是河北省示范性高中，生源中80%來自農(nóng)村，“優(yōu)生班”學(xué)生是中考或升級考試年級理科前240名、文科前120名的學(xué)生，分為6個班，每班60人?！胺謱咏虒W(xué)、動態(tài)管理”的模式?jīng)Q定了“優(yōu)生班”學(xué)生更多受到老師和家長學(xué)業(yè)上的關(guān)注而忽視心理的健康，三個學(xué)年里由于成績的變化會重新分配班級，影響心理健康的因素更為復(fù)雜。適度的壓力可以提高個體的動機，促進學(xué)習(xí)和工作的效率，使個體適應(yīng)得更好。但當前，不少壓力已超過了學(xué)生的負荷，常常引起不利的后果，包括焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀。因此，了解和把握“優(yōu)生班”學(xué)生的心理健康狀況，可以更有的放矢地從認知和行為等層面進行輔導(dǎo)，以維護和提高學(xué)生的心理健康水平，為教育教學(xué)管理提供參考，更有效地結(jié)合學(xué)校實際進行有針對性的心理健康教育。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

南皮縣第一中學(xué)高二年級“優(yōu)生班”學(xué)生146名，其中男生75人，女生71人。

（二）調(diào)查工具

本研究采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授與華夏心理聯(lián)合研制開發(fā)的中小學(xué)心理測評系統(tǒng)（SMART2004）之《心理健康診斷測驗（MHT）》，該量表由8個內(nèi)容量表構(gòu)成，即：學(xué)習(xí)焦慮（A）、對人焦慮（B）、孤獨傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）、沖動傾向（H）。8個內(nèi)容量表的總分即全量表分數(shù)表示焦慮的總體水平和范圍;同時，各內(nèi)容量表的分數(shù)表示個體在某一方面的問題傾向。全量表的測驗結(jié)果用標準分（T分）來表示;A、B、C、D、E、F、G、H等8個內(nèi)容量表的測驗結(jié)果用標準分（C分）來表示。標準分（T分）在65（含65）分以上者，表明總焦慮水平高，范圍廣，有情緒困擾和行為問題，需要制定個別輔導(dǎo)計劃;標準分（C分）在8分以上時，表明在此方面過強，必須制定個別輔導(dǎo)計劃。

（三）實施測驗

實施團體測驗方式，測驗場所在學(xué)校微機教室，時間是10月中旬第一個周末前第一節(jié)晚自習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

本次診斷測驗146名學(xué)生中，測驗有效學(xué)生134人，其中男生67人，女生67人。

1.學(xué)生總體心理健康狀況

2.學(xué)生在各內(nèi)容量表上的心理健康狀況

說明：（1）標準分（C分）0—8分的人數(shù)（N）與百分比（%）是本被測團體回答有一貫性的心理健康學(xué)生的人數(shù)與百分比。（2）標準分（C分）9—14分的人數(shù)（N）與百分比（%）是本被測團體回答有一貫性的心理困擾學(xué)生的人數(shù)與百分比。

3.不同性別學(xué)生存在問題傾向的檢出情況

（二）分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，134名被測學(xué)生中，心理健康狀況良好者占85.07%，心理問題傾向比較嚴重者占14.93%，與國內(nèi)相關(guān)研究比較，心理健康狀況有問題傾向者所占比例偏高，同時學(xué)生總量表分數(shù)接近65分的比例比較高，55分以上的心理狀態(tài)欠佳學(xué)生占到了44.03%。學(xué)校心理教育應(yīng)密切關(guān)注這些學(xué)生，制定相應(yīng)的個別輔導(dǎo)計劃。

學(xué)生的心理問題傾向分布主要集中在恐怖傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向方面，檢出率分別為18.66%、14.93%和6.72%;對人焦慮、孤獨傾向、沖動傾向位列4至6，檢出率分別為4.48%、3.73%和2.99%;學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向也都有2.24%的檢出率。從調(diào)查結(jié)果可以看出，男生存在心理問題的比例高于女生。分量表的數(shù)據(jù)顯示，男生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、沖動傾向幾個方面存在問題的比例明顯高于女生，其他幾個方面男女生檢出比例基本持平。

1.恐怖傾向。受到嬌養(yǎng)和過分照料的孩子容易形成依賴心強、缺乏獨立性的性格，“優(yōu)生班”學(xué)生往往都受到過過分關(guān)注和保護，進入高中后又被過嚴地管教，他們就會缺乏獨立性，同時又掩蓋著對家長、老師的逆反和敵意而變得膽怯，這種情況下出現(xiàn)的恐怖傾向是與對失敗、失望、懲罰的不安和對人的敵意混雜在一起的，有時會轉(zhuǎn)移成其他焦慮傾向。

2.身體癥狀。強烈焦慮會引起身體反應(yīng)，如頭痛、心跳、胸悶、出汗、肌肉松懈、小便失禁等。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一方面是“優(yōu)生班”學(xué)生大多來自農(nóng)村，自我照料的意識和能力不強，學(xué)習(xí)緊張，身體素質(zhì)差;另一方面是焦慮癥狀在身體上的反映，當身體癥狀表現(xiàn)強烈時，往往是焦慮受到壓抑，把焦慮的痛苦往身體癥狀逃避?！皟?yōu)生班”學(xué)生由于擔(dān)心名次下滑甚至調(diào)出“優(yōu)生班”，因而有更多的焦慮機會。

3.自責(zé)傾向。自責(zé)是指學(xué)生責(zé)備自己，過低評價自己?！皟?yōu)生班”學(xué)生的自責(zé)傾向表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活兩個方面。學(xué)習(xí)方面自責(zé)傾向的機制是：學(xué)生依賴師長-師長嚴格管教學(xué)生-學(xué)生對師長抱有敵意;敵意表現(xiàn)出來-師長更加嚴格管教學(xué)生-學(xué)生失去了憎恨的目標-自責(zé)傾向形成?！皟?yōu)生班”學(xué)生在初中都是各學(xué)校的成績優(yōu)秀者，他們進入新的環(huán)境后，進取心強，學(xué)習(xí)競爭激烈，師長的期望值、學(xué)生對自己的期望值較高，當這種較高的期望值不能在短期內(nèi)實現(xiàn)時，自責(zé)心理往往產(chǎn)生。生活方面的自責(zé)傾向是：由于“優(yōu)生班”學(xué)生80%來自農(nóng)村，除了學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，同城區(qū)學(xué)生比起來視野比較窄，缺乏人際交往的經(jīng)驗和技巧，在集體生活中出現(xiàn)矛盾時容易作內(nèi)歸因，從而產(chǎn)生自責(zé)心理。

4.性別差異。男生的性格特征更趨于外向，造成他們在適應(yīng)高中的緊張學(xué)習(xí)生活、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、充分利用時間，以及融洽處理同學(xué)之間關(guān)系、被別人接納認可方面以及焦慮產(chǎn)生轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)移心情、控制感情方面比女生差，這是他們在這些方面問題傾向高于女生的原因。

四、結(jié)論

（一）農(nóng)村高中“優(yōu)生班”學(xué)生心理健康問題普遍存在，心理健康狀況欠佳的學(xué)生比例較高

對于T分在65分以上、C分在8分以上的學(xué)生，學(xué)校心理機構(gòu)應(yīng)密切關(guān)注，制定相應(yīng)的方案，根據(jù)量表反映的情況進行個別輔導(dǎo)。

（二）影響學(xué)生心理健康狀況的原因主要是自身方面的學(xué)習(xí)壓力、家庭方面的家長關(guān)注和學(xué)校方面的教育方法

“優(yōu)生班”學(xué)生具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，但較高的自我期望值與學(xué)習(xí)滿意度之間存在著矛盾;來自家庭的教育使他們對學(xué)習(xí)成績過于關(guān)注，承受著更大的學(xué)習(xí)壓力，對自己的未來過多擔(dān)憂，封閉了集體生活中與人交往的熱情;學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，生活內(nèi)容、方式單一，學(xué)習(xí)枯燥乏味，心理恐慌，信心不足，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨、自卑心理。

（三）學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育，建立心理健康服務(wù)體系

首先，加強教師學(xué)習(xí)，提高教師的心理素質(zhì)。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當?shù)慕逃袨椋M而對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師應(yīng)當用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入工作，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其次，加強對家長的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校等形式，讓家長了解心理健康的重要性，用符合青少年心理規(guī)律的方法教育孩子。第三，開設(shè)心理健康課程。通過課程進行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)，提高學(xué)生的抗挫折能力和自我調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

參考文獻：

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