初中語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，因此，名著的閱讀形式如何以新的形式承載深度閱讀，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀?！痹诖藛l(fā)下，應(yīng)該重新看到信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的條件下，豐富的教育資源、生動(dòng)的視聽(tīng)效果、即時(shí)的動(dòng)態(tài)交互性等優(yōu)勢(shì)，也可以為名著深度閱讀提供技術(shù)支持和研討平臺(tái)。

美國(guó)閱讀心理學(xué)家N.S史密斯概括了閱讀的深化過(guò)程：對(duì)詞、句或觀點(diǎn)的字面理解;對(duì)象潛在的意義的解釋;理解文章后，作出個(gè)人的判斷與理解的批判性閱讀;針對(duì)文章的內(nèi)容、主旨等某一方面提出超出文章本身的新看法的創(chuàng)造性閱讀。[1]深度閱讀的過(guò)程不就是在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀測(cè)評(píng)資源，在語(yǔ)言建構(gòu)中檢測(cè)字面理解

《駱駝祥子》是統(tǒng)編本語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的必讀名著，經(jīng)過(guò)第一遍自主閱讀，完成概括章節(jié)內(nèi)容、圈點(diǎn)批注的任務(wù)，學(xué)生大體了解小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，但是他們的閱讀心理普遍停留在“字面理解”、“解釋”層面，甚至尚未抵達(dá)。這種淺閱讀中的記憶是否清晰準(zhǔn)確，需要檢驗(yàn)、鞏固。

網(wǎng)絡(luò)名著閱讀測(cè)評(píng)資源不失為一道驗(yàn)證記憶的必要程序。比如“梯航網(wǎng)”的閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)。它把《駱駝祥子》二十四章分為五次進(jìn)行測(cè)評(píng)，每次測(cè)評(píng)大約十道選擇題，從情節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系、重要細(xì)節(jié)等方面出題。如前四章針對(duì)祥子買車丟車“一起一落”、“駱駝祥子”稱號(hào)由來(lái)等內(nèi)容出示如下單選題：1.人和廠的老板叫___，他有個(gè)女兒叫___。2.北平的洋車夫有三派，……第三派是年紀(jì)在___歲以上，___歲以下的。二十二歲的祥子屬于第___派。3.對(duì)樣子賤賣駱駝的原因分析不正確的一項(xiàng)是……

單選題降低記憶的負(fù)擔(dān)，又直達(dá)重點(diǎn)情節(jié)的提取準(zhǔn)度。經(jīng)過(guò)測(cè)試，直觀的成績(jī)呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀印象，促使他們對(duì)記憶模糊或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的內(nèi)容，回歸原著閱讀，促進(jìn)重點(diǎn)情節(jié)和細(xì)節(jié)的記憶完善。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂資源優(yōu)勢(shì)，深入專題探究解釋潛在的意義

“整本書(shū)閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程?！盵2]與文本對(duì)話、思考探究就是在解釋作品潛在的意義，改變碎片化、淺表化的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

七年級(jí)的學(xué)生形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)，在閱讀過(guò)程中更關(guān)注情節(jié)本身的趣味性，但在抽象分析能力上比較薄弱，需要深入閱讀的方向和方法。統(tǒng)編本七下語(yǔ)文教材在《駱駝祥子》“名著導(dǎo)讀”中，提供“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)洋車夫”“品析京味兒”四個(gè)專題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。方向有了，但方法和實(shí)踐途徑較難把握。這時(shí)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂資源的優(yōu)勢(shì)，如微課、空中課堂等，資源鏈接為學(xué)生自主深入閱讀打開(kāi)一扇窗?！恶橊勏樽印返奈⒄n專題探究非常細(xì)致豐富，如“思維導(dǎo)圖”“人物形象”“風(fēng)土人情”“語(yǔ)言藝術(shù)”等，學(xué)生可結(jié)合自己最感興趣或認(rèn)識(shí)最薄弱的專題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

如探究“《駱駝祥子》的語(yǔ)言藝術(shù)”，通過(guò)微課學(xué)習(xí)到“‘京味語(yǔ)言'在兒化音、口語(yǔ)慣用語(yǔ)和歇后語(yǔ)、省略語(yǔ)感嘆詞等方面的特色”，帶著這些提示回到整本書(shū)閱讀中跳讀、篩選、整合，把京味語(yǔ)言與人物的性格、車夫階層的生活境遇等關(guān)聯(lián)起來(lái)，真正走進(jìn)那個(gè)特定時(shí)代的北京市井生活。學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在深化、突破、超越。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)交互，激發(fā)問(wèn)題探討嘗試批判性閱讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)生在理解、分析閱讀信息時(shí)，需要獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生閱讀思維走向縱深的體現(xiàn)。

“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)交互是指網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、人與機(jī)器之間、學(xué)生和學(xué)生之間?！盵3]網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交互使問(wèn)題的討論不受時(shí)空限制，便于問(wèn)題的集中反饋與解決，有利于因材施教，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)。下面以《駱駝祥子》閱讀交流qq群平臺(tái)為例。

1.廣泛交流問(wèn)題，營(yíng)造寬松平等的輿論氛圍。

教師在班群里既要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)規(guī)范，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑難問(wèn)題，有理有據(jù)地開(kāi)展師生、生生、生本之間的問(wèn)題溝通與解答。這是批判性閱讀開(kāi)展的前提。閱讀反饋中大部分學(xué)生對(duì)虎妞的形象異常反感，認(rèn)為是她毀了祥子對(duì)美好愛(ài)情的向往。甚至有學(xué)生對(duì)“虎妞為什么會(huì)難產(chǎn)”這個(gè)情節(jié)頗感興趣，一石激起千層浪，學(xué)生們結(jié)合小說(shuō)中關(guān)于虎妞的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注虎妞與祥子結(jié)婚后居家的寂寞無(wú)聊、“懷孕不宜多運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)謬信仰”、顯示“可以安閑自在地躺”的高等身份等，讀到她的潑辣悍婦形象與父親無(wú)情、丈夫不愛(ài)又遭難產(chǎn)的苦難女人形象重疊，讀出虎妞非“妞”的悲劇。從而生發(fā)出同情之意，有別于之前的認(rèn)識(shí)。

2.篩選關(guān)鍵問(wèn)題集中討論，讓思維碰撞起來(lái)。

這里的關(guān)鍵問(wèn)題指學(xué)生感興趣的、指向小說(shuō)思想內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)作者創(chuàng)作心理的問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)小說(shuō)中“駱駝”“馬”的動(dòng)物人名感動(dòng)奇怪，可以設(shè)疑“書(shū)名可以是野馬祥子嗎”，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中人物性格命運(yùn)、動(dòng)物習(xí)性、社會(huì)背景等方面著手準(zhǔn)備，擬定一個(gè)時(shí)間，開(kāi)展線上研讀討論。還可以與線下課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“祥子悲劇探因”的辯論賽。

3.豐富多元閱讀材料，開(kāi)拓眼界。

針對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以提供有代表性的解讀資源，拓展學(xué)生的閱讀視域，而不是以自己的分析代替學(xué)生的思考。如“祥子的結(jié)局有沒(méi)可能反轉(zhuǎn)？老舍先生為什么不直接寫出祥子的結(jié)局？”教師可以提供騰訊課堂的名師解讀系列、《名家解讀中外文學(xué)名著書(shū)系：駱駝祥子全新解讀》（樊林著）、《茶館》等多元、多樣的閱讀材料，使學(xué)生從更多的閱讀角度，客觀全面地理解老舍先生的悲憫與悲情。

四、共享網(wǎng)絡(luò)空間讀書(shū)交流，修改閱讀感悟形成創(chuàng)造性閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。整本書(shū)閱讀的過(guò)程也是觸動(dòng)學(xué)生思想、引發(fā)對(duì)社會(huì)的思考，為寫作提供豐富的素材和思想源泉。

傳統(tǒng)的讀后感限于個(gè)人與文本、教師的單方面交流，網(wǎng)絡(luò)空間的共享打通了學(xué)生與學(xué)生、教師之間的閱讀屏障，創(chuàng)作形式也不拘一格?？梢赞D(zhuǎn)變敘述視角寫書(shū)信交流，可以續(xù)寫小說(shuō)，也可以嘗試探究性小論文，經(jīng)過(guò)多輪閱讀交流修改后，最終形成美文共讀網(wǎng)頁(yè)、班刊、公眾號(hào)系列文章等，廣泛宣傳，便于交流收集。

營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍、寫作氛圍是整本書(shū)閱讀持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享再生，促進(jìn)閱讀寫作，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

借助網(wǎng)絡(luò)資源的整本書(shū)閱讀，是一種綜合式閱讀，是把網(wǎng)絡(luò)資源與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，從整本書(shū)出發(fā)作為閱讀起點(diǎn)，帶著思考探究回到整本書(shū)閱讀中，學(xué)生的閱讀感受不斷深入、內(nèi)化。線上教學(xué)背景下，須挖掘?qū)W生作為閱讀者的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，去鉆研探究，彌補(bǔ)原來(lái)單一整本書(shū)閱讀的平面化、單調(diào)化、粗淺化。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀認(rèn)知漸趨完善，閱讀策略豐富、靈活，閱讀綜合能力提升。

借助網(wǎng)絡(luò)資源，深化整本書(shū)閱讀，把有深度的課外閱讀從學(xué)校擴(kuò)大到家庭、社會(huì)，把線上資源輻射教學(xué)與線下個(gè)體自由閱讀結(jié)合起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)資源在提供便利的同時(shí)，也起到線上監(jiān)測(cè)的作用，為家校學(xué)習(xí)共同體的有效合作提供工具。也為中學(xué)生的寒暑假閱讀、終生閱讀等形式提供一種高效的閱讀策略。

線上教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的社會(huì)，成為一種新的教育形式。用好網(wǎng)絡(luò)資源，用對(duì)閱讀策略，有助于整本書(shū)閱讀的貫徹深入，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

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[基金項(xiàng)目：福建省2020年度漳州市線上教學(xué)教研專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文自主閱讀策略探究（課題編號(hào)：ZJKTZ20001）]

郭麗青，福建省漳州第一中學(xué)教師。