周紅梅

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識的講解，而且還需要順應(yīng)當(dāng)前新課改要求，讓學(xué)生能夠在英語課堂上充分發(fā)揮求知欲望與學(xué)習(xí)積極性。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，小學(xué)生得以更加充分地在課堂上展示自我，并及時向老師或者同學(xué)提出自己學(xué)習(xí)上的疑惑，大家共同構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用媒體技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師可以利用多媒體技術(shù)開展英語知識教學(xué)，因為隨著科技的不斷進(jìn)步，在當(dāng)前中小學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)演示設(shè)備已經(jīng)基本得到普及，利用多媒體演示設(shè)備，教師往往能夠為學(xué)生創(chuàng)建更生動有趣的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，從而保證每一個學(xué)生都能夠在多媒體影像的指導(dǎo)下凸顯個人學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)熱情。孩子們對于這樣形式多變、內(nèi)容有趣的課堂學(xué)習(xí)模式往往能夠表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而也樂于接受教師指導(dǎo)，在英語課堂上肩負(fù)起更多的責(zé)任，按照教師的指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)與研究英語知識，從多媒體影像資料中找尋跟本節(jié)課重難點知識相關(guān)的線索，很好地完成知識消化與理解。

教師在利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念之前，還需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)查閱能力進(jìn)行調(diào)查與了解，確保學(xué)生在自己使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時候，知道如何正確而且高效地完成學(xué)習(xí)資料查詢。教師直接給學(xué)生指出重難點知識，讓他們主要圍繞這些知識點使用互聯(lián)網(wǎng)查詢，他們在完成教師布置的知識探究以后，也會因為網(wǎng)絡(luò)搜索自動顯示出來的各種索引而繼續(xù)沿著課程內(nèi)容作出延伸。比如，在學(xué)習(xí)Chinese festival這節(jié)課的時候，教師就可以讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查找跟Chinese festival相關(guān)的視頻，并在觀看視頻的同時使用所學(xué)英語單詞、句型跟語法知識作出總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。當(dāng)學(xué)生都完成了自主查詢探究以后，教師在課堂上組織學(xué)生以小組為單位展開成果討論，大家共同總結(jié)中華傳統(tǒng)節(jié)日的由來跟習(xí)俗等等。這樣的教學(xué)方式巧妙利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過多個小組匯報的形式讓每一個學(xué)生都獲益頗多，有效提升了小學(xué)生個人探究能力與信息整合能力。

二、積極提問互動，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)是一項需要不斷溝通交流的工作，依靠個人力量研究知識的學(xué)習(xí)方法效率相對而言比較低下，而且在學(xué)習(xí)過程中如果走進(jìn)了某個誤區(qū)，自己也不易察覺，反而容易陷入“閉門造車”的尷尬境地。故而，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語知識的時候，萬萬不可埋頭苦學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的同時如果有任何學(xué)習(xí)感悟或者疑惑及時提出來，在跟教師、其他同學(xué)的良好溝通之中解決問題，提升自我。教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時候，可以貫徹“以生為本”教育理念，圍繞學(xué)生們的個人學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的互動策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的探究熱情，從主觀認(rèn)知上對學(xué)生實現(xiàn)督促。

比如，教師在為學(xué)生講解“Whats the colour is it？”這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生對于不同顏色的英語單詞有更加深刻的印象，教師首先為學(xué)生介紹并講解“red、blue、orange、black、white、green”等等表示顏色的單詞，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生記住這些單詞的發(fā)音以及釋義以后，就可以跟學(xué)生開展互動，比如，教師說出某個單詞，然后學(xué)生需要在最短的時間內(nèi)用英語說出一件跟教師提出英語單詞顏色相同的物品。例如：當(dāng)教師說出“white”，學(xué)生就可以用“wall”做出回應(yīng)，而教師提及“green”，學(xué)生很容易想到“tree”……這樣的互動形式既能讓每個學(xué)生都參與其中，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)變能力與知識遷移應(yīng)用能力的形成，強化他們將英語單詞跟實際物品聯(lián)系起來的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)自我評價，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)英語課堂上，教師所采用的一般都是單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，基本上在整節(jié)英語課上都是由教師為學(xué)生們介紹與解釋各種英語知識，這樣的教學(xué)方式雖有利于教師對課堂節(jié)奏的把控，但是學(xué)生們身為學(xué)習(xí)者，要長時間處于被動接受知識的地位，這其實并不利于學(xué)生們個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以，為了貫徹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，教師就要想辦法將更多的學(xué)習(xí)知識過程體現(xiàn)在學(xué)生個人身上。教師可以通過為學(xué)生布置自主探究的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我評價式學(xué)習(xí)，我們可以在正式開展教學(xué)之前，安排一定的預(yù)熱探究活動，鼓勵小學(xué)生通過多種多樣的方式搜集資料，并順勢積攢問題，這樣有利于教師展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以及在完成教學(xué)以后對課程做出總結(jié)性評價，學(xué)生們也要參與到評價活動里面來，將自己希望教師做出的改變都提出來。

首先教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大概認(rèn)知，然后基于自己的預(yù)習(xí)狀態(tài)與效果，他們也能緊緊跟著教師的教學(xué)思路，實現(xiàn)課堂上的師生良好合作，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠讓學(xué)生在課堂上擁有更自由的探究學(xué)習(xí)權(quán)利，而且在完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有意識地對課上所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)歸納，教師要求學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)收獲跟體會，在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，不要害怕因為沒有學(xué)會知識而遭受教師批評，總結(jié)的最終目的就是幫助學(xué)生找出自己沒有透徹理解的地方，尋求各種途徑解決疑惑。只有大膽地說出來，教師才能夠更有目的性地修改教學(xué)策略，為每一個學(xué)生都提供最科學(xué)合理的指導(dǎo)幫助。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要不斷提出更科學(xué)合理的教學(xué)方法，嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，通過為學(xué)生布置探究任務(wù)的方式激活他們學(xué)習(xí)積極性，善于使用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生視野，鍛煉小學(xué)生認(rèn)知能力與自主探究知識能力，提高其英語知識水平。