馮衛(wèi)峰

初中和高中歷史教學(xué)如何進(jìn)行有效銜接，是中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)經(jīng)典議題，該議題存在的根源在于：初中和高中均依通史體例進(jìn)行教學(xué)，所以當(dāng)教師講述中外歷史的時(shí)候，難免會(huì)面對(duì)兩個(gè)學(xué)段內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題，怎樣避免重復(fù)是教學(xué)銜接的本質(zhì)。雖然當(dāng)前所使用的初中歷史教材依時(shí)序主題進(jìn)行編排，高中歷史教材在內(nèi)容方面則打破了時(shí)序，直接依專題進(jìn)行編排，但內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題依然沒(méi)能從根本上加以解決。

一、引導(dǎo)觀念變化

與初中階段比較起來(lái)，高中時(shí)期要求學(xué)生具有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生依然保持著初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)減緩速度，降低難度，讓學(xué)生得以逐步適應(yīng)高中階段的知識(shí)容量及教學(xué)模式要求，除此以外，還要讓學(xué)生主動(dòng)地積累更深層次的知識(shí)，使之提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。整個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)越到位，越能夠讓學(xué)生在銜接初高中歷史時(shí)減少?gòu)谋粍?dòng)到主動(dòng)的不適感與焦慮感，為此，教師需要具備足夠強(qiáng)的責(zé)任心，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

例如，當(dāng)教學(xué)至“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將生活化的教學(xué)理念引入課堂上來(lái)，避免在教學(xué)中采取單一標(biāo)記重點(diǎn)并要求死記硬背的做法，如教師可以首先將“茶葉”與“罌粟”兩種植物的圖片引入課堂上來(lái)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們了解這兩種植物嗎？”等到學(xué)生給予肯定或者否定的回答之后，教師可為其講述相關(guān)的故事：1840年夏，在英國(guó)議會(huì)上出現(xiàn)了一次非常激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)正是茶葉與罌粟這兩種植物，前一種植物是英國(guó)人的剛需產(chǎn)品，后一種植物則被中國(guó)人強(qiáng)烈抵制。兩種植物和這場(chǎng)爭(zhēng)論改變了古老中國(guó)的命運(yùn)，直接引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)的近代史也從這一年開(kāi)始。講到這里，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生困惑：植物與國(guó)家政策有什么關(guān)系？當(dāng)中國(guó)政府意識(shí)到這種關(guān)系時(shí)，采取了什么對(duì)策？并造成了哪些影響？一系列問(wèn)題的產(chǎn)生，會(huì)對(duì)其參與學(xué)習(xí)的積極性起到調(diào)動(dòng)作用，為自主高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)思維成長(zhǎng)

和初中階段歷史學(xué)習(xí)比較起來(lái)，在高中階段學(xué)習(xí)歷史更需要的是對(duì)史料的辨析和論證，并產(chǎn)生與史實(shí)有關(guān)的推斷，同時(shí)學(xué)會(huì)查證史料是否真實(shí)有效，對(duì)思維邏輯合理性等做出檢驗(yàn)，這些都屬于思維成長(zhǎng)的具體方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些思維成長(zhǎng)的內(nèi)容給予充分重視，分別完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)知從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，從而意識(shí)到高中歷史與初中歷史的相同點(diǎn)及相異點(diǎn)。當(dāng)然我們需要認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過(guò)程中，為了保證促進(jìn)思維成長(zhǎng)的效果，需要讓學(xué)生看到表層信息與深層信息，在分析、比較、歸納和綜合之后，建立起不同層次信息的聯(lián)系，乃至新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣的要求其實(shí)很高，因此需要教師給予一定的示范指導(dǎo)，只有有了教師的幫助，才會(huì)讓學(xué)生的思維成長(zhǎng)過(guò)程更加順利。

例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)查證史料是否真實(shí)有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重從史料中分析歷史人物一言一行背后的歷史意蘊(yùn)，在典型的對(duì)話、事件中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的歷史信息，從而印證史料的真實(shí)性。若時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考影視文學(xué)作品中的內(nèi)容是否能夠成為史料，該問(wèn)題具有一定的辯證思維要求，學(xué)生可在思考后得到結(jié)論：影視文學(xué)作品的創(chuàng)作，必然會(huì)融入作者的主觀想法，所以無(wú)法將其作為史實(shí)直接采納，然而卻依然可以將其視為作者所處創(chuàng)作年代的歷史認(rèn)知參考。

三、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容交匯

最后，教師要對(duì)教學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)初中知識(shí)，做好兩個(gè)階段教材內(nèi)容的比較與銜接。這里，我們嘗試以《兩極世界的形成》部分內(nèi)容的教學(xué)為例，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)內(nèi)容交匯的具體策略。通過(guò)對(duì)教材的分析能夠看到：初中教材在講述這部分知識(shí)時(shí)，側(cè)重于描述兩極世界形成過(guò)程中的史實(shí)并用故事或者漫畫(huà)的形式加深學(xué)生的印象，其中涉及了杜魯門(mén)主義、北約與華約、美蘇爭(zhēng)霸等知識(shí)點(diǎn)，直觀形象的特點(diǎn)比較突出，而在高中教材里面，本課分為從盟友到對(duì)手、美蘇“冷戰(zhàn)”以及“冷戰(zhàn)”陰影下的國(guó)際關(guān)系幾個(gè)部分，重點(diǎn)要求學(xué)生探討兩極格局在什么樣的背景下產(chǎn)生？產(chǎn)生的過(guò)程是怎樣的？?jī)蓸O格局產(chǎn)生后又造成了哪些影響？

教材在編寫(xiě)上凸顯了幫助學(xué)生提升探究歷史與解讀歷史能力的要求，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到內(nèi)容上與初中歷史教材出現(xiàn)重復(fù)是難以避免的，而且這種重復(fù)非但無(wú)害，反而有益，它可以讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)銜接的思考，起到溫故而知新的效果，而怎么突出這一效果，正是教師所要認(rèn)真思考的，比如教師可要求學(xué)生從“極”字開(kāi)始思考：這里的“極”字是什么意思？“兩極”和“兩極世界”所指分別是什么？?jī)蓸O之中的美國(guó)與蘇聯(lián)，近代以來(lái)的關(guān)系是怎么樣的？利用這種問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，學(xué)生可對(duì)初中教材中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了直接課前導(dǎo)入的突兀、生硬問(wèn)題，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，自覺(jué)梳理了美蘇兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事多個(gè)方面對(duì)抗措施等內(nèi)容，這種內(nèi)容深化的做法，防止了簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)給學(xué)生造成的困擾。

總而言之，使學(xué)生始終保持對(duì)于歷史的興趣，在日積月累中增長(zhǎng)歷史知識(shí)，并形成正確的價(jià)值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力，而這些目標(biāo)的達(dá)成，非常需要高中歷史教師從觀念、思維、內(nèi)容幾個(gè)方面做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生銜接于初中歷史，又不受限于初中歷史，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步提升奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。